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充分利用合作學(xué)習提高課堂教學(xué)效率論文
摘要:合作學(xué)習是一種新的教學(xué)理念,新的教學(xué)策略,作為教師我們自已要努力去學(xué)習,去主動(dòng)實(shí)踐,同時(shí)指導學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在合作學(xué)習中茁壯成長(cháng)。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習;生活經(jīng)驗;學(xué)習效率;創(chuàng )新思維;實(shí)踐能力
所謂小組合作學(xué)習,就是指學(xué)生在教師的指導下,以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習方式。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的合作精神和合作能力,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。那么,在課堂教學(xué)中,怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習呢?
一、改進(jìn)課堂活動(dòng)方式,明確數學(xué)學(xué)習目的
傳統的課堂教學(xué)是教師講,學(xué)生聽(tīng)這一單向的傳輸方式,而小組合作學(xué)習是一種師生互動(dòng),生生互動(dòng),生本互動(dòng)的多維交流的過(guò)程。例如,在《從三個(gè)方向看》一課中,我們組織學(xué)生舉生活中從不同方向看到的實(shí)例,大家在活動(dòng)中積極發(fā)表看法。生1:我們拍照時(shí)是從正面看。生2:蓋房的圖紙有很多也是從正面看的。生3:電視中經(jīng)常播劉翔在奧運會(huì )上奪冠的鏡頭,那是從正面看的。通過(guò)激烈的發(fā)言,學(xué)生對學(xué)習《從三個(gè)方向看》的目的性十分明確,并對主視圖,左視圖,俯視圖三個(gè)概念有了清楚的認識。
二、調整課堂教學(xué)結構,發(fā)現數學(xué)內在規律
數學(xué)學(xué)科本身存在著(zhù)許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學(xué)習內容、發(fā)現規律、提取思維精華時(shí),引導學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現,主動(dòng)地去探求,自覺(jué)地去運用,從而,不僅理解知識,更重要是學(xué)會(huì )了方法,鍛煉了思維,培養了能力。 如在研究《平方差公式》時(shí),我與同學(xué)們一起回憶了多項式乘以多項式的法則后,提出了如下問(wèn)題供小組討論。師:兩個(gè)兩項式相乘,合并同類(lèi)項前結果應該是幾項?生1:我認為兩個(gè)兩項式相乘,合并同類(lèi)項前結果應該是四項。如(2a+3b)(a-2b)=2a2-4ab+3ab-6b2,(x+2y)(4a-3b)=4ax-3bx+8ay-6by。師:兩個(gè)兩項式相乘,合并同類(lèi)項以后,積可能會(huì )是三項嗎?積可能是二項嗎?請舉出例子并在黑板上寫(xiě)出來(lái)。生2:我們小組經(jīng)過(guò)研究認為,兩個(gè)兩項式相乘,經(jīng)過(guò)合并后結果可以是三項,也可以是兩項,比如:(板書(shū))
(4x+y)(3x-2y)=12x2-8xy+3xy-2y2=12x2-5xy-2y2,(1+2x)(1-2x)=12-2x+2x-(2x)2=1-4x2。(x+a)(x-a)=x2-ax+ax-a2=x2-a2,(a+3b)(a-3b)=a2-3ab+3ab-(3b)2=a2-9b2
師:非常好!請各小組根據黑板上的幾個(gè)小題,思考兩個(gè)二項式有何特征,合并后結果又有何特征?生3:兩個(gè)二項式中一個(gè)式子相同,另一個(gè)互為相反數,合并后結果是兩個(gè)數的平方差。生4:關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我們小組是這樣認為的,當乘式是兩個(gè)數之和以及這兩個(gè)數之差相乘時(shí),積是二項式。生5:因為具備這樣特點(diǎn)的兩個(gè)二項式相乘,積的四項中,會(huì )出現互為相反數的兩項,合并這兩項的結果為零,于是就剩下兩項了,而它們的積等于乘式中這兩個(gè)數的平方差。通過(guò)教師的引導,學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論,對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了知識,更為重要的是,使學(xué)生通過(guò)小組討論得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉,讓他們在學(xué)習中體驗成功的愉悅。
三、挖掘數學(xué)課本素材,探索自主創(chuàng )新方案
數學(xué)課本中存在著(zhù)大量能訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的素材,應該把他們充分地挖掘出來(lái),抓住時(shí)機訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。如在七上教材中有一道題:用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體,截出的面可能是什么形狀?對于這種一題多解的問(wèn)題,我在兩個(gè)班級采用了不同的教學(xué)方案。一個(gè)班我在課前布置學(xué)生事先進(jìn)行預習,上課時(shí)我在黑板上畫(huà)了幾個(gè)正方體,然后用一個(gè)平面從不同的位置去截,由于學(xué)生的空間想象力較差,他們中大部分人看不懂圖形,更無(wú)法想象出截面的形狀,作為教師的我講的很認真,但也從學(xué)生的目光中讀出了太多的疑問(wèn),的確,讓他們充分理解太為難這幫可憐的孩子了!一節課在那么多的疑問(wèn)中草草收場(chǎng)。課后我進(jìn)行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啟發(fā),于是在另一個(gè)班上課前,布置各學(xué)習小組帶著(zhù)切成正方體的蘿卜、蘋(píng)果等各種瓜果,在課堂上每個(gè)同學(xué)自已動(dòng)手去體驗、去嘗試,甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體,把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型�！袄蠋�,看我們組切出的截面!”“老師,我這樣切行嗎?”“老師,我們組通過(guò)切出來(lái)的幾種模型,發(fā)現有這樣的規律……”“老師看我們組的……”在各小組學(xué)生共同努力下,問(wèn)題得到了解決。
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