民族地區中學(xué)生家庭心理健康教育探析論文
摘要：“和諧”社會(huì )的構建，離不開(kāi)心靈健康的呵護，作為國家的朝陽(yáng)，青少年的心理健康維護尤為重要，而對于地處邊境地區、偏遠山區、少數民族的桂西南地區來(lái)說(shuō)，青少年的心理健康教育顯的更為重要。
關(guān)鍵詞：少數民族；家庭心理健康；桂西南
引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)需求的大幅度滿(mǎn)足，精神層次，心理需要的滿(mǎn)足成為當前社會(huì )重要的缺口。大批“心靈雞湯”的出現，心理咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展，心理健康作為一門(mén)課程，開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，社區和社會(huì )生活中。而今，在任何一宗案件的發(fā)生中，很多人都會(huì )去思考，相關(guān)人員心理的健康狀況；甚至是各行各業(yè)的從業(yè)人員，在職工的培訓中也都會(huì )進(jìn)行相應的心理健康培訓內容；更為之重要的是在自然災害，尤其是地震等事件后，人們同樣關(guān)心的也是災區的心理健康狀況。心理健康已經(jīng)成為了當前社會(huì )重要的社會(huì )保障要素。
一、家庭心理健康教育概述
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家庭心理，首先是建立在家庭這一載體之上的。作為家庭，它不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)整體類(lèi)屬概念。因而家庭心理，應當具備兩方面的含義。第一即是家庭成員的心理，主要體現在家庭個(gè)體成員表現出來(lái)的心理現象和行為規律。另一個(gè)是家庭成員組成的團體心理，主要表現在家庭團體心理、群體心理。
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由以上分析可以明確的是家庭心理健康同樣應該包含家庭個(gè)體成員的心理健康問(wèn)題，也應該包含整個(gè)集體表現出來(lái)的心理健康。但是二者的內容是截然不同的，影響因素也是各不相同的。但是二者又相互影響，互為紐帶。
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教育則是由教育主體和受教育者主體兩部分載體構成的行為過(guò)程。對于包含有家庭成員個(gè)體心理和家庭成員組成的群體心理的家庭心理而言。家庭心理健康教育則顯的較為復雜。首先，第一個(gè)成分是家庭成員間，父母對子女的心理健康教育。從家庭教育的關(guān)系角度出發(fā)，家長(cháng)、長(cháng)者往往充當了教育的主體，而子女、晚輩則往往成為了受教育者的主體部分。其次，家庭心理健康的另=一個(gè)心理載體，就是家庭成員組成的家庭群體心理，同樣面臨教育的問(wèn)題。那么家庭整體的心理健康教育，其面對的教育主體是誰(shuí)呢？
二、家庭心理健康教育的問(wèn)題思考
葉一舵教授就曾在其“家庭心理健康教育概論”一文中明確提出，家庭心理健康教育的目標任務(wù)主要有幫助家長(cháng)樹(shù)立心理健康的觀(guān)念，增強對孩子心理健康重要性的認識；幫助家長(cháng)認清角色，強化家庭心理健康教育的責任意識；幫助家長(cháng)系統了解家庭心理健康教育的知識與原理，掌握科學(xué)的教育方法；幫助家長(cháng)不斷提升自己的心理健康水平。但是就目前而言，我國家庭心理健康教育依舊存在一定程度的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┘彝π睦斫】到逃�.關(guān)注，行動(dòng)跟不上思想，且思想比較淺很多的家長(cháng)都在關(guān)心自己的孩子心理健康問(wèn)題，能為了孩子考試期間不存在壓力感，完全可以為孩子撐起全部生活空間；為了表達自己對孩子心理健康的維護，可以到處去學(xué)習、看書(shū)，從自我角度出發(fā)，以為一切花在孩子身上的精力都是對的；別人的說(shuō)教勝過(guò)孩子自己內心的傾訴，理想的環(huán)境勝過(guò)孩子真實(shí)的需要和想法。因而，往往得到的結果卻是，換來(lái)了孩子更多的不理解，不體諒和抱怨與指責。這一切的根源源自我們的觀(guān)念里一直認為家庭心理健康教育就是家長(cháng)對孩子的教育，家長(cháng)是主體，孩子是被改造的、被教育的客體。
�。ǘ┘彝バ睦斫】到逃闹匾�，落實(shí)跟不上政策，配套資源跟不上家庭心理健康教育作為“和諧”社會(huì )構建的一部分，主體責任不明確，是要放在社區進(jìn)行？還是由政府承擔？還是由家庭自己來(lái)完成？既沒(méi)有責任負責劃分，也沒(méi)有具體的保障措施，更沒(méi)有監控測評的過(guò)程和結果反饋。政策的落實(shí)，缺少相應的資源配置。不像學(xué)校心理健康教育一樣，既有課程，又有具體的教育工作場(chǎng)所，還有監控監管流程。
�。ㄈ┘议L(cháng)的心理健康知識和技術(shù)抵不上孩子本身隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的大力開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)校接受了更多的心理輔導、心理測量和心理知識培訓，心理自我調節技能訓練。而作為家庭心理健康教育的主要執行者家長(cháng)，卻因為工作為問(wèn)題、經(jīng)濟條件問(wèn)題、知識背景問(wèn)題，反而成為了心理健康教育知識和技能的缺乏者�？茖W(xué)的心理教育在很多家長(cháng)那里成了通俗的非專(zhuān)業(yè)化的“心靈雞湯”式。
�。ㄋ模┻^(guò)于側重長(cháng)輩對晚輩的教育，忽視家庭整體的心理健康環(huán)境當前家庭心理健康教育更多的強調的是家長(cháng)對于孩子心理健康的教育和維護，而為了開(kāi)展這一工作，家長(cháng)心理水平技能的提升也成為當前關(guān)注的重點(diǎn)。但是家庭心理健康教育并非單指長(cháng)輩對晚輩的教育問(wèn)題，也并非指家庭中某一成員的教育問(wèn)題。家庭心理健康教育的開(kāi)展應當是在一個(gè)健康家庭心理氛圍環(huán)境下進(jìn)行的，家庭整體心理氛圍的不健康，恰恰說(shuō)明家庭成員個(gè)體或者家庭成員之間是存在不良心理問(wèn)題的。需要家庭之外的團隊才可以解決，依靠家庭內部來(lái)解決，此時(shí)是不合理的。
�。ㄎ澹┟褡宓貐^家庭心理健康教育存在更多問(wèn)題作為邊境、少數民族、偏遠山區的地方來(lái)講，家庭心理健康教育，無(wú)論是從觀(guān)念上還是行動(dòng)上和資源配置上，都顯得蒼白無(wú)力，更需要關(guān)注和健全。偏遠邊境山區少數民族聚居地由于歷史文化條件的限制，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，心理健康教育觀(guān)念相對落后，另外少數民族傳統文化的影響作用，和心理健康教育之間的部分沖突，也是影響民族地區心理健康教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
三、桂西南家庭心理健康教育基本狀況
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本研究立足家庭心理健康教育中對作為整體的家庭進(jìn)行心理環(huán)境的考察對象一、同時(shí)又將傳統家庭心理健康教育中作為教育主體的家長(cháng)和長(cháng)者作為心理健康教育的考察對象二；最后將家庭心理健康教育中的被教育者作為考察的對象三。采用開(kāi)放式和封閉式相結合的自編問(wèn)卷調查法，主要針對百色地區各區縣共202人的中學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣調查。本次調查采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為三個(gè)部分，第一部分按照接受心理健康教育的相關(guān)渠道，主要包括政府類(lèi)、社會(huì )公益類(lèi)、學(xué)校開(kāi)展類(lèi)三個(gè)層次，分別針對家庭成員中的不同人群進(jìn)行調查了解，用以驗證本次研究中施行心理健康教育的主體是否存在心理健康教育能力低于被教育者。第二部分，主要是了解當前被調查者所處的家庭環(huán)境下，心理健康水平，以及在不健康心理水平下，家庭心理健康教育援助情況，如援助者主要是由誰(shuí)完成，援助者的文化水平，援助效果等。第三部分為開(kāi)放式問(wèn)答題，主要調查心理健康教育的施行者的手段有哪些？主要用于了解其心理健康教育的科學(xué)性問(wèn)題。
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1.被調查對象基本情況。本次調查對象的年齡范圍主要為14-21歲的初高中學(xué)生，民族主要有漢族、壯族、苗族、瑤族。從調查的初步結果來(lái)看，總體男生比例高于女生比，初中階段壯族、瑤族學(xué)生居多。主要涉及到了百色地區12個(gè)縣和1個(gè)區，以及區外的城鎮鄉村。2.接受過(guò)相關(guān)機構的心理健康教育情況。無(wú)論是全體家庭成員，還是父母或者是自己，政府類(lèi)和社會(huì )公益類(lèi)的心理健康教育援助比例均處于最高，其中所有成員未接受過(guò)政府類(lèi)的和社會(huì )公益類(lèi)援助分別都為91.6%，而父母在此兩類(lèi)的情況下，則是政府類(lèi)未接受過(guò)的有84.7%，社會(huì )公益類(lèi)未接受過(guò)89.1%，相比于心理健康教育的主要被教育者而言，他們所占的比例卻相對較少，但相比于接收過(guò)援助的比例也相當高。3.家庭環(huán)境對于被調查者心理健康的影響。按照心理健康判斷標準：病程、會(huì )功能受損情況、痛苦程度，對被調查者進(jìn)行初步篩選，了解家庭環(huán)境中個(gè)體的心理健康情況。在被調查中發(fā)現有69.8%的人認為家庭環(huán)境影響了其心理健康狀況。通過(guò)數據分析，由表二可以看出，大部分人都存在一般心理健康問(wèn)題，具體病程在三個(gè)月以下的有91.6%，社會(huì )功能受損的有75.7%，痛苦程度91.6%；而其余被調查者存在嚴重心理問(wèn)題，具體情況如表所示。4.家庭成員心理健康援助情況。在被調者中，75.7%的接受到了家庭成員的幫助，且多數幫助具有一定的成效，但是從后期的第三部分分析情況來(lái)看，這種有效的幫助卻存在不科學(xué)、不合理的特點(diǎn)。
四、總結
家庭心理健康教育，作為和諧社會(huì )構建的重要組成部分，在邊遠地區，尤其是少數民族聚居的邊境地區，開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。作為政府機構應當投入更多的資源，制定相應的支持政策，積極開(kāi)展政府贊助的公益機構，如各區縣的團市委，社會(huì )青少年公益幫扶平臺，積極開(kāi)展社區，鄉村等公益講座活動(dòng)，宣傳和普及心理健康教育知識和技術(shù)；作為教育類(lèi)學(xué)校機構，應當擔任起重要的建設橋梁作用，加強學(xué)生心理健康教育幫扶課程和輔導活動(dòng)的建設，開(kāi)展高校與中學(xué)對口心理健康教育幫扶工作。政府應當鼓勵社會(huì )心理健康公益組織開(kāi)展各種活動(dòng)，同時(shí)對于各類(lèi)組織機構進(jìn)行登記注冊，進(jìn)行管控。
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