職校心理健康教育工作探析的論文
摘 要：目前，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越突出，而職校學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如何針對學(xué)生的特點(diǎn)做好心理健康教育工作？本文根據心理健康教育工作實(shí)踐，探討學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的有效形式。
關(guān)鍵詞：職校 心理健康教育工作 有效形式
一、職校學(xué)生的特點(diǎn)
1.生源特點(diǎn)
�。�1）職校學(xué)生生源廣。由于國家政策的支持及學(xué)校對于招生的投入，職校學(xué)生有省內省外、市內市外、農村城市的；有初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、工作幾年之后來(lái)學(xué)校再學(xué)習的，因此學(xué)生入學(xué)后容易產(chǎn)生地緣性矛盾。
�。�2）職校學(xué)生家庭存在兩極分化的情況。部分學(xué)生家庭家境較為富裕，多為獨生子女，因此從小蒙受家庭寵愛(ài)；而部分學(xué)生家境貧困，造成家庭教育觀(guān)念較為陳舊。部分學(xué)生為留守學(xué)生，父母長(cháng)期在外打工，形成隔代教育環(huán)境。但是，家庭教育往往是孩子成長(cháng)的第一教育環(huán)境。因此，家庭教育的差異有時(shí)也會(huì )引發(fā)學(xué)生之間的激烈矛盾。
�。�3）職校專(zhuān)業(yè)性別差異明顯。比如，汽修系的大部分專(zhuān)業(yè)可能學(xué)生全部是男生，而會(huì )計專(zhuān)業(yè)可能全部是女生。學(xué)生間戲稱(chēng)“和尚班”“尼姑班”。
2.能力特點(diǎn)
職校學(xué)生在能力方面的一個(gè)突出特點(diǎn)是缺乏自我管理的能力。在生活上，大部分學(xué)生可能是初次住校生活，缺乏生活習慣和方法的管理能力。在人際交往過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì )因為情緒管理問(wèn)題而產(chǎn)生矛盾。在學(xué)習上，許多學(xué)生因為注意力和時(shí)間的管理而煩惱。在職業(yè)規劃里，許多學(xué)生會(huì )因為目標管理出現問(wèn)題而茫然�？偟膩�(lái)說(shuō)，職校學(xué)生在自我管理能力上的欠缺，形成了他們現在的生活狀態(tài)。
3.心理特點(diǎn)
根據埃里克森的心理發(fā)展觀(guān)，青少年期（12～18歲），基本的自我同一感對同一感混亂。這一階段存在著(zhù)自我同一性對同一性混亂的危機，此時(shí)青少年個(gè)體最主要的任務(wù)就是試圖建立一種新的自我同一感或一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì )上應占什么樣的地位，將來(lái)準備成為什么樣的'人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺(jué)和感情。埃里克森提出了在此階段的一個(gè)“社會(huì )心理的合法延緩期”的概念，他認為隨著(zhù)青春初期的到來(lái)，青少年往往感到自己沒(méi)有能力持久地扮演一種社會(huì )角色和承擔社會(huì )義務(wù)，感到要做出的決斷太多太快，因此在做出最后決斷前需要進(jìn)入一種“暫�！钡臅r(shí)期，以便延緩眼前必須承擔的義務(wù)，避免同一性提前完結的內心需要。如果青少年沒(méi)有形成一種積極的自我同一性，那么他們就會(huì )產(chǎn)生角色混亂，表現為不能選定一個(gè)生活的正確角色，不能確定自己是誰(shuí)、干什么等。角色混亂的青少年常常焦躁不安，對社會(huì )所贊賞的角色表示蔑視和敵意。
二、職校開(kāi)展心理健康教育的有效形式
1.心理健康課
課堂是學(xué)生在校學(xué)習的最主要的方式。通過(guò)課堂，可以幫助學(xué)生系統掌握相關(guān)知識點(diǎn)，規定學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。因此，心理健康課是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要形式。當然，心理健康課堂不應該是心理理論的講述，而是應該側重維護心理健康的技能和方法的學(xué)習。通過(guò)心理健康課堂，可以普及心理健康常識，提高學(xué)生對心理健康的關(guān)注和興趣，防患于未然。
2.心理活動(dòng)課
心理活動(dòng)課主要是以心理活動(dòng)為載體，針對活動(dòng)對象的需求，圍繞一定的主題，設計一系列的活動(dòng)，使得學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中成長(cháng)的過(guò)程。例如，以“團隊合作”為主題，設計“信任背摔”“驛站傳書(shū)”的等活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中體驗信任和溝通對于團隊合作的重要性。心理活動(dòng)課因為其形式的多樣性和娛樂(lè )性，頗受學(xué)生喜歡。
3.團體心理輔導
團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式。這種形式可以通過(guò)團體內人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過(guò)程。例如以人際溝通為主題組建團隊，通過(guò)關(guān)系建立、主題實(shí)施、團體結束的三個(gè)階段，使得學(xué)生通過(guò)團體動(dòng)力系統去體驗各種溝通方式。由于團體成員的問(wèn)題類(lèi)似，因而可以通過(guò)觀(guān)察他人來(lái)加強內省，也可以使學(xué)習到的新的態(tài)度和行為方式更容易得到強化。
4.心理咨詢(xún)
心理咨詢(xún)主要是心理咨詢(xún)老師協(xié)助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生解決心理問(wèn)題的過(guò)程。目前，由于政府、學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生心理問(wèn)題，因此，學(xué)校的心理咨詢(xún)老師的師資力量也不斷加強。通過(guò)各種途徑的宣傳，學(xué)生也加大了對心理咨詢(xún)的接納。心理咨詢(xún)可以針對學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，為學(xué)生提供一對一的指導和幫助。
5.豐富多彩的活動(dòng)載體
心理健康教育工作還可以通過(guò)心理知識講座、心理圖片宣傳、心理短片或電影觀(guān)賞、心理劇、心理電臺等形式開(kāi)展。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，心理健康教育工作也可以通過(guò)現代科技手段，例如微信、QQ、微課堂等形式，向學(xué)生宣傳心理健康知識，做好心理保健。
參考文獻：
[1]莫雷,何先友,遲毓凱.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005.
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