教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用分析的論文
【摘要】隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì )輸送了的大量?jì)?yōu)秀人才，而在當前全球化背景下，世界各國的競爭逐漸轉變?yōu)槿瞬跑泴?shí)力方面，這就對我國教育事業(yè)提出了更高的要求。英語(yǔ)作為我國課程體系中不可或缺的學(xué)科，同時(shí)又作為世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，培養一批更高素質(zhì)的英語(yǔ)人才顯得尤為重要。傳統英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)成效偏低。在英語(yǔ)教學(xué)中運用教育心理學(xué)理論，創(chuàng )新傳統英語(yǔ)教學(xué)理念，有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。由此，本文主要就教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用展開(kāi)分析，結合實(shí)際情況，客觀(guān)闡述教育心理學(xué)運用的重要性。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);英語(yǔ)教學(xué);行為主義;認知主義
英語(yǔ)作為一門(mén)重要學(xué)科，相關(guān)教育工作者一直致力于研究如何能夠更有效的培養學(xué)生英語(yǔ)素養，提升英語(yǔ)教學(xué)成效，尤其是在當前全球化背景下，學(xué)好英語(yǔ)對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有十分深遠的影響，無(wú)論是在就業(yè)競爭中還是日常交流中都起到了突出作用。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐研究，教師們認識到英語(yǔ)教學(xué)中除了要深入研究教材內容以外，還應該將教育心理學(xué)內容運用其中�？梢哉f(shuō)，當前時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)同教育心理學(xué)整合在一起已經(jīng)成為大勢所趨，在傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)，更要注重分析學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效。由此看來(lái)，加強教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。
一、教育心理學(xué)的行為主義學(xué)派
(一)基本理論。行為主義學(xué)派作為教育心理學(xué)中重要組成部分，對于學(xué)習的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一種習慣的加強。在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，通過(guò)反復的刺激和反應形成一種習慣，而教學(xué)則是對這種行為約束的過(guò)程，英語(yǔ)教師通過(guò)自身的控制來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習方向，朝著(zhù)教師所期待的方向轉變，更加注重模式化的教學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習能力培養。大多數教師認為語(yǔ)言學(xué)習中應該突出聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)緊跟，通過(guò)反復的語(yǔ)言訓練即可提升語(yǔ)言能力，最終實(shí)現一種自動(dòng)化的習慣。(二)行為主義心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用。行為主義心理學(xué)對于人們的心理活動(dòng)主要是通過(guò)刺激和反應來(lái)表達，此種模式對于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠的影響，在一定程度上促進(jìn)了新式教學(xué)法的出現。此種方法最初誕生于上個(gè)世紀的法國，最初主要是強調圖像和音頻之間的聯(lián)系，隨后將其引入到語(yǔ)言學(xué)習中，既然語(yǔ)言是后天的刺激和反應，那么學(xué)好語(yǔ)言就需要充分利用大腦機制，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復的刺激和反應，提升教學(xué)成效。就當前我國高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革現狀來(lái)看，除了加強視聽(tīng)教學(xué)重視程度以外，更進(jìn)一步突出了行為主義心理學(xué)在我國英語(yǔ)課堂教學(xué)中所享有的突出地位，在實(shí)際教學(xué)工作中取得了較為可觀(guān)的成效。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革和創(chuàng )新，在教材中加入了大量的聽(tīng)說(shuō)內容，并且逐漸轉變以往語(yǔ)法為重的教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養的養成。故此，英語(yǔ)教材編寫(xiě)中開(kāi)始突出句型訓練和口語(yǔ)練習，借助視聽(tīng)手段來(lái)刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，針對學(xué)生的反應有針對性調整教學(xué)計劃，引導學(xué)生更為深刻的理解和記憶，提升學(xué)習的效果。部分學(xué)生在獲得可觀(guān)的成績(jì)時(shí)會(huì )獲得相應的鼓勵，反之如果出現錯誤應該及時(shí)進(jìn)行修正，為學(xué)生指明正確的學(xué)習方向。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是行為主義理論中重要的依據，對于當前我國應用教學(xué)事業(yè)發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表現在英語(yǔ)教學(xué)中對于學(xué)生自身創(chuàng )造力的培養重視程度不高，教師的引導作用變弱，形成一種僵硬的教學(xué)模式�；诖�，為了能夠更有效改善此類(lèi)問(wèn)題，認知心理學(xué)逐漸開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應用，取得了較為可觀(guān)的成效。
二、教育心理學(xué)的認知主義學(xué)派
(一)認知主義學(xué)派的基本理論。認知學(xué)派對于教育的研究逐漸開(kāi)始內化，將更多的精力投入到內部認知過(guò)程的研究，更加注重摸索語(yǔ)法規律來(lái)掌握一門(mén)語(yǔ)言，養成良好的語(yǔ)言素養。與此同時(shí)，人類(lèi)在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中并非是單純的記憶過(guò)程，而是在記憶過(guò)程中進(jìn)行主觀(guān)意識加工，在原有基礎上進(jìn)行創(chuàng )造，更加創(chuàng )造、靈活的運用語(yǔ)言結構�；诖�，教師應該突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習能力，掌握更多的語(yǔ)言知識，提升語(yǔ)言能力。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中應該注重師生之間的交流，合作學(xué)習，共同解決學(xué)習中的問(wèn)題，真正發(fā)揮教師的.引導作用，提升學(xué)習成效。認知主義對于學(xué)習是刺激和反應的過(guò)程表示不贊同，對于學(xué)習重新進(jìn)行了界定，是對整體組織結構的感悟，不斷認知和完善的過(guò)程。學(xué)習是認知結構的組織和加工過(guò)程，而教學(xué)則是在教師的引導下，幫助學(xué)生整合自身所學(xué)知識，建構新知識�？偟恼f(shuō)來(lái)，認知心理學(xué)派強調學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，尋找足夠的學(xué)習動(dòng)力，保持長(cháng)久的學(xué)習興趣，只有這樣才能真正轉變學(xué)生以往被動(dòng)式學(xué)習為主動(dòng)式學(xué)習，提升學(xué)習效率。(二)認知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用。認知心理學(xué)家提倡學(xué)習者中心地位，教師通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并通過(guò)不斷的分析、歸納和總結，提升邏輯思維能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的能力。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習行為是積極有意義的，整合新舊知識，不斷完善學(xué)習者的知識結構。學(xué)生能否學(xué)習到新的知識，受到認知結構中新舊知識的相互作用影響，不僅在學(xué)習新知識過(guò)程中獲得了意義，舊有知識經(jīng)過(guò)修繕同樣獲得了新的意義。此種理由以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用在當前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，掌握文章結構規則，對于學(xué)生閱讀能力培養具有十分重要的作用。由此看來(lái)，教學(xué)的最終目的并非僅僅局限在幫助學(xué)生獲得更多的知識，而是在學(xué)習過(guò)程中啟迪智慧，提升學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。故此，如何能夠實(shí)現智能教育成為當前教學(xué)工作的首要開(kāi)展方向，尤其是英語(yǔ)之類(lèi)的語(yǔ)言教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應該明確自身職責，能夠結合實(shí)際教學(xué)需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生在智能的學(xué)習分為中享受學(xué)習樂(lè )趣，即創(chuàng )設良好的英語(yǔ)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并靈活的運用到實(shí)踐中。主張學(xué)生在有意義的情境中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)綜合技能全面訓練，在英語(yǔ)教學(xué)中是的那個(gè)的引用母語(yǔ)，對比兩種語(yǔ)言的差異性，幫助學(xué)生更加深刻的理解和記憶。
三、教育心理學(xué)的人本主義學(xué)派
(一)人本主義學(xué)派的基本理論。人本主義主要是突出人的主體地位，強調發(fā)揚人的本性，激發(fā)人的內在潛能，啟迪智慧，養成長(cháng)久的興趣和愛(ài)好，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，為后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。人本主義學(xué)派對于學(xué)習者自我個(gè)性和價(jià)值的展現予以支持，認為教學(xué)是一個(gè)制約學(xué)習者自我價(jià)值展現的過(guò)程，最合理的方法是營(yíng)造一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生可以在相對寬松、歡樂(lè )的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)習是一個(gè)學(xué)習者自我價(jià)值展現的過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師應該明確自身的引導者作用，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習的壓力和負擔，敢于表達自身的看法，激發(fā)創(chuàng )新力。(二)人本主義理論在英語(yǔ)教學(xué)中運用。就當前國際趨勢來(lái)看，我國對于高素質(zhì)的英語(yǔ)人才需求度逐漸提升，尤其是在2008年北京奧運會(huì )后，在一定程度上激勵了我國英語(yǔ)人才的培養，學(xué)生的主觀(guān)意愿成為學(xué)好英語(yǔ)的內在驅動(dòng)力。人本主義強調學(xué)習者的自我情感、價(jià)值展現，所以在英語(yǔ)教學(xué)中運用人本主義理論主要表現為情感教育法，引導學(xué)生個(gè)性化發(fā)揚，積極主動(dòng)的參與其中。為了能夠更有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，教師可以借助多媒體、投影儀等設備進(jìn)行教學(xué)，諸如教師可以選擇學(xué)生們較為熟悉的人物來(lái)引導學(xué)生練習，Whoisthis?She’s…等等句型，讓學(xué)生用英語(yǔ)去介紹對這個(gè)人物的生平和對其看法，分組學(xué)習和交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠充分的感受到學(xué)習的自主性，師生關(guān)系更為融洽，這要是英語(yǔ)教學(xué)改革中情感教育的客觀(guān)訴求。綜上所述，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，當前我國對于高素質(zhì)英語(yǔ)人才需求度越來(lái)越高，引用教育心理學(xué)成為當前英語(yǔ)的必然選擇，有助于釋放學(xué)生個(gè)性，啟迪智慧，提高教學(xué)效果，培養更多應用型人才。
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