淺談雙證書(shū)制導向下應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革構想論文
一、導言
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規定：“大力開(kāi)發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實(shí)行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度;使城鄉新增勞動(dòng)力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會(huì )實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度�！边@一決定大大促進(jìn)了我國高職院校中雙證書(shū)教育模式的發(fā)展。所謂雙證書(shū)是指，學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中，不但能夠獲得學(xué)業(yè)證書(shū)(包括學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū))，還能通過(guò)接受實(shí)踐教育與技能培訓而獲得職業(yè)資格證書(shū)。我國的《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》規定：對從事技術(shù)復雜、涉及到國家財產(chǎn)與人民生命安全和消費者利益的職業(yè)與工種，實(shí)行職業(yè)準入制度，只有在取得職業(yè)資格證書(shū)之后才能持證上崗。近兩年來(lái)，由于簡(jiǎn)政放權的需要，我國行政管理部門(mén)逐漸廢止了一些制約創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的職業(yè)準入許可與資格認定證書(shū)。但是，對于教師、心理咨詢(xún)師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書(shū)與應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐雙證書(shū)制教學(xué)模式提供了客觀(guān)條件與基礎。
二、應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙證書(shū)制的可行性
關(guān)于本科院校是否需要向實(shí)用技能教育轉型的爭論，從當前綜合教育改革來(lái)看已經(jīng)有了較為明確的結論。2014年以來(lái)，教育部開(kāi)始引導并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應用技術(shù)型和職業(yè)教育型轉變，體現了國家對職業(yè)技能教育與應用技術(shù)教育越來(lái)越重視。即使是學(xué)術(shù)型高等院校也可以有一部分專(zhuān)業(yè)轉向應用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)。作為一級學(xué)科的心理學(xué)科通常分為三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：基礎心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應用心理學(xué)。其中，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以心理學(xué)理論為基礎，利用相關(guān)理論與方法解決現實(shí)生活中各種心理問(wèn)題的應用性學(xué)科。解決問(wèn)題、面向實(shí)踐是應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本特征，但是，在當前高校的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有相當一部分培養單位對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)與基礎心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養方案差別不大，對于應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是只注重心理學(xué)理論知識的傳授，把相關(guān)科研實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，導致大部分應用心理學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，對自身專(zhuān)業(yè)提不起興趣，又或是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱導致應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力弱、就業(yè)率偏低、專(zhuān)業(yè)不對口等。
國務(wù)院提出要保障國家高素質(zhì)技能型人才的培養，要把學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育有機結合起來(lái)，利用“雙證書(shū)”制度為專(zhuān)業(yè)人才的培養保駕護航。這為解決應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的學(xué)生培養問(wèn)題提供了可行的方案。即使是在學(xué)術(shù)研究型高等院校，其應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養實(shí)踐也可以借鑒并實(shí)施雙證書(shū)制培養模式，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲得本科學(xué)歷與學(xué)位的同時(shí)，掌握能夠解決現實(shí)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能(如心理咨詢(xún)、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等)，進(jìn)而提升其職業(yè)競爭能力，使畢業(yè)生減少專(zhuān)業(yè)不對口的抱怨。
應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)四年本科階段的理論學(xué)習與實(shí)踐演練，往往能夠初步掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論與專(zhuān)業(yè)技能，但由于缺乏獨立解決問(wèn)題的實(shí)習情境和工作機會(huì )，所以一旦面臨現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題情境，通常難以將所學(xué)的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能加以熟悉應用和發(fā)揮，難以有效地解決社會(huì )現實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。此外，應用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在所從事專(zhuān)業(yè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對職業(yè)角色規范的認知，更重要的是職業(yè)角色行為的實(shí)踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認知問(wèn)題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規范。在我國高等院校中，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、圖書(shū)室等資源匱乏是導致學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新能力的重要因素之一。學(xué)生無(wú)法從僅有的枯燥理論中培養出對學(xué)科知識的渴望以及對本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的期待。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在學(xué)校對“雙證書(shū)”制度政策執行過(guò)程中獲取更多資源儲備與實(shí)踐機會(huì )，進(jìn)而獲取職業(yè)資格證書(shū)這塊“敲門(mén)磚”，使自身實(shí)踐能力真正得到提升。
應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中無(wú)法做到游刃有余。在實(shí)行“雙證書(shū)制”后，學(xué)生嚴格按照國家執業(yè)資格評定標準和各相關(guān)工種的資格評定標準，結合已掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行實(shí)地操作動(dòng)手練習，從而真正達到融會(huì )貫通。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在踏入實(shí)際工作崗位后，就能減少與新工作的實(shí)際磨合期限，進(jìn)而更快地適應工作崗位及用人單位的需求。
三、傳統應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法概述
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創(chuàng )新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺，有利于提高學(xué)生素質(zhì)和形成正確的價(jià)值觀(guān)。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐應用型學(xué)科，其傳統實(shí)踐教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
(一)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)
對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究后發(fā)現，在很多方面具有改進(jìn)提升空間。教學(xué)內容泛化與專(zhuān)業(yè)貼合度不高致使學(xué)生難以形成統一的知識脈絡(luò )體系。學(xué)生對學(xué)科重點(diǎn)知識的`把握出現偏差甚至導致學(xué)習避重就輕的現象出現。教學(xué)方法與理念單一落后導致學(xué)生缺乏課堂積極性并降低學(xué)生對課堂知識掌握的期待，教師也會(huì )針對學(xué)生的課堂反饋出現倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質(zhì)量教學(xué)效果。學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)失衡而造成教學(xué)真實(shí)性和公平性缺失。學(xué)生在填寫(xiě)課程教學(xué)效果調查表過(guò)程中的虛擬填寫(xiě)，導致學(xué)校無(wú)法獲取真實(shí)的教學(xué)效果反饋意見(jiàn)，致使應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科改進(jìn)工作舉步維艱。
(二)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統實(shí)踐教學(xué)內容
應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要經(jīng)過(guò)四年本科理論知識的學(xué)習研究，同時(shí)也要完成相應實(shí)踐教學(xué)課程。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統實(shí)踐教學(xué)內容分為以下幾方面：
1.心理學(xué)試驗。是通過(guò)運用心理學(xué)測量?jì)x器，對某些特定的心理學(xué)變量進(jìn)行操控，從而得出某些心理學(xué)現象及其行為變化規律的一種研究方法。心理學(xué)實(shí)驗是以實(shí)驗室為載體、以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的，使學(xué)生真正達到符合專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐標準的一項科學(xué)實(shí)驗。
2.心理學(xué)實(shí)訓。即心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓練，學(xué)生根據學(xué)校的人才培養計劃并在可控范圍內，進(jìn)行有針對性的心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應用能力實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校主要通過(guò)心理學(xué)實(shí)訓增強學(xué)生基本應用服務(wù)與數據分析能力。
3.科研活動(dòng)。學(xué)生根據自身實(shí)際需求選擇性地參加各類(lèi)科學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)參加科研活動(dòng)使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)理論知識、強化解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法和途徑手段，并達到提高實(shí)踐能力、增強科學(xué)意識的目的。
4.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和實(shí)習。學(xué)生按照學(xué)校統一安排在固定時(shí)間和地點(diǎn)，并在真實(shí)的工作環(huán)境中參觀(guān)或從事實(shí)際工作的一種實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和實(shí)習階段是真正把所學(xué)理論知識轉化為實(shí)際工作能力的核心環(huán)節，使學(xué)生達到專(zhuān)業(yè)應用技術(shù)知識與實(shí)際操作技能二者的融會(huì )貫通。
(三)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統實(shí)踐教學(xué)方法
應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統實(shí)踐教學(xué)方法通常包含三部分進(jìn)行：學(xué)期中，教師通常針對某一問(wèn)題通過(guò)采取布置課后作業(yè)的方式進(jìn)行論文式討論、課堂分組討論、以小組為單位進(jìn)行課程實(shí)驗等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);學(xué)期末，教師通過(guò)集中安排課程設計與課程實(shí)訓，并結合學(xué)生平時(shí)課堂成績(jì)進(jìn)行綜合考評;畢業(yè)前，教師對學(xué)生進(jìn)行以畢業(yè)論文(設計)為主要考查對象的終期實(shí)踐考核，要求學(xué)生運用所掌握理論知識和實(shí)踐技能對一項具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并以此來(lái)確定學(xué)生的綜合實(shí)踐能力水平。
我國各高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)雖已按照教育部要求，設置一系列實(shí)踐教學(xué)課程并配有相應硬件設施，但并非從應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)根本屬性出發(fā)進(jìn)行設計。這種“應急式”實(shí)踐教學(xué)方法使學(xué)生無(wú)法從根本上意識到實(shí)踐的重要性，導致學(xué)生無(wú)法全方位發(fā)展自身的綜合實(shí)踐能力與職業(yè)道德素質(zhì)。因此，提高學(xué)生基礎實(shí)踐能力、扭轉被動(dòng)“應急式”實(shí)踐教學(xué)方法，亟待探索研究。
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