媒介融合視域下編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng )新論文
編輯出版本科專(zhuān)業(yè)自1985年設立至今已有32年的歷史。隨著(zhù)編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專(zhuān)業(yè)人才培養改革不斷前行。雖頗見(jiàn)成效，但從一些高校的專(zhuān)業(yè)課程設置多年來(lái)的微變、實(shí)踐教學(xué)的稀缺、考核主要看研究以及教學(xué)人員與編輯出版業(yè)界分離等現狀可以看出，編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向還需明確，步伐還應加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時(shí)代，對編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學(xué)改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對于實(shí)操性較強的應用型專(zhuān)業(yè)——編輯出版來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的突破與創(chuàng )新理應成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵與根本。
一、以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節
媒介融合時(shí)代對編輯出版人才培養提出了全新的挑戰。這種挑戰突出表現在實(shí)踐型編輯出版人才的大量培育上�，F實(shí)的矛盾是，一方面有不少大學(xué)生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。歸根結底，教師的教、學(xué)生的學(xué)與社會(huì )所需沒(méi)有完美銜接，學(xué)生動(dòng)手能力差，從而反映出編輯出版實(shí)踐教學(xué)的目標設置、課程體系建設存在偏差。那么，實(shí)踐教學(xué)要達到什么樣的目標與效果？如何以學(xué)生為本，充分激發(fā)、塑造并培養學(xué)生的個(gè)性？要解決這些問(wèn)題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對人才的多元需求，采取以學(xué)生為本，層次化、個(gè)性化、有針對性的實(shí)踐教學(xué)模式，在對教學(xué)資源、辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)生主體特點(diǎn)等進(jìn)行綜合調研分析與評估的基礎上，制定多個(gè)培養方向，如出版經(jīng)營(yíng)管理方向、編校技能與人文素養方向、新媒體技術(shù)方向等，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的“小眾”實(shí)踐教學(xué)。
以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節應成為編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試�？沙浞掷脤�(zhuān)業(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務(wù)的工作背景，結合專(zhuān)業(yè)教師的研究特長(cháng)與優(yōu)勢，采用“工作室”式的實(shí)踐教學(xué)模式，以幫助不同的學(xué)生主體實(shí)現自身對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求。根據個(gè)人的興趣、特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)以及發(fā)展方向，學(xué)生可在自愿選擇的基礎上加入工作室。工作室既是課堂教學(xué)的學(xué)習小組，也是學(xué)校與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的任務(wù)執行小組。每個(gè)學(xué)生可以加入多個(gè)工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個(gè)環(huán)節，實(shí)現編輯實(shí)踐能力培養的個(gè)性化定制。
同時(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行競賽制、招標制的教學(xué)方法。學(xué)生可自由組隊參與與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的投標，參與校內外的版面設計大賽、編校大賽、數字多媒體制作大賽、網(wǎng)絡(luò )編輯競賽等行業(yè)相關(guān)賽事。這種方式可以通過(guò)自我鞭策、相互比較和借鑒增強學(xué)生的競爭意識，快速激發(fā)其創(chuàng )作力與實(shí)踐能力，進(jìn)而取得良好的效果。同時(shí)，要注意實(shí)踐反饋，也就是說(shuō)，在學(xué)生練習和實(shí)踐后，教師應答疑解惑，給學(xué)生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學(xué)生在“比較”與“對比”中不斷進(jìn)步，這樣他們才能對自己的能力與水平有清晰的認識，進(jìn)而在反復實(shí)踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規范要求的差距。
當然，工作室式、競賽制、招標制等實(shí)踐教學(xué)方式還需有教學(xué)目標、組織管理、成績(jì)評定等制度和規定與之配套。比如，在成績(jì)評定方面，應豐富學(xué)業(yè)成績(jì)考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的傳統方式，對學(xué)生的課堂表現、實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng )新成果給予持續性評估和綜合性評價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)改革對學(xué)生實(shí)踐精神的強化與塑造。
二、實(shí)行“請進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)踐教學(xué)模式
很多編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學(xué)時(shí)學(xué)的知識都忘了，在學(xué)校學(xué)的和實(shí)際工作是兩碼事。出現這樣的問(wèn)題不應由學(xué)生買(mǎi)單。專(zhuān)業(yè)知識掌握不牢，知識和技能與工作實(shí)際脫節等情況更多反映的是實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。應用型學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)決定了編輯出版專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節尤為重要。單純地先理論后實(shí)踐、課堂模擬實(shí)驗的實(shí)踐教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足現在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要�！懊髡咭驎r(shí)而變，知者隨事而制”，當下媒介融合已是大勢所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能適應時(shí)代發(fā)展需要。
首先，應樹(shù)立開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)理念，完善開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的管理制度，采用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式與手段不應拘泥于現有的教學(xué)資源，對實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所、方式等都應靈活安排�！肮膭顐�(gè)性化成長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，這樣的成長(cháng)與創(chuàng )新絕不是在被動(dòng)與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來(lái)的，而是在積極、主動(dòng)、自覺(jué)、自學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請進(jìn)來(lái)、走出去”應成為實(shí)踐教學(xué)供給側改革的關(guān)鍵�！罢堖M(jìn)來(lái)”，一是指把編輯出版業(yè)界高級編輯、業(yè)務(wù)精英、經(jīng)營(yíng)管理高級人才請到學(xué)校來(lái)，請到課堂上來(lái)；二是指把編輯出版業(yè)務(wù)、項目請進(jìn)學(xué)生的工作室�！白叱鋈ァ�，一是指專(zhuān)業(yè)教師走出校門(mén)，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實(shí)際工作；二是指學(xué)生走出校門(mén)，參與編輯出版業(yè)務(wù)實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)勢在于，一方面，提高了實(shí)踐教學(xué)供給端的教學(xué)質(zhì)量、效率、創(chuàng )新性和活力，使其既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實(shí)踐教學(xué)供給結構，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育教學(xué)資源與環(huán)境。近年來(lái)一些高校在編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中嘗試“請進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)改革，但未收到較為滿(mǎn)意的效果。究其原因，主要有兩個(gè)方面。一是未完善“請進(jìn)來(lái)、走出去”實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，“請進(jìn)來(lái)”或“走出去”只是偶然、隨機的嘗試，未使之常態(tài)化，當然不能收到良好的、具有可持續性的教學(xué)效果；二是實(shí)踐教學(xué)成了新聞出版機構的負擔，輸送的學(xué)生大多數不能做業(yè)務(wù)，有時(shí)甚至會(huì )添亂。二者之間若不是共享與共贏(yíng)的關(guān)系，那么這種合作既不會(huì )持久，也不會(huì )產(chǎn)生良好收益。因此，唯有使“請進(jìn)來(lái)、走出去”成為常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，才能為學(xué)生創(chuàng )造更多參與實(shí)踐的'機會(huì )，使他們適應時(shí)代發(fā)展的需求。
三、實(shí)現課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對接
實(shí)踐教學(xué)的培養目標、學(xué)生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應是一致的，否則就會(huì )造成供需脫節的局面。學(xué)生的課業(yè)成果不應僅作為學(xué)習與教學(xué)任務(wù)的完成指標，他們每次參與的教學(xué)實(shí)踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢。一些專(zhuān)業(yè)教師將帶學(xué)生參觀(guān)出版社、報刊社、印刷廠(chǎng)、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等作為實(shí)踐教學(xué)的主體，將撰寫(xiě)調研報告和課程論文作為課業(yè)考評的指標。這些做法雖然對學(xué)生了解、認識編輯出版業(yè)務(wù)及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來(lái)認真編、校、改、讀、經(jīng)營(yíng)運作與思考，實(shí)實(shí)在在地深入編輯出版業(yè)務(wù)，否則，實(shí)踐教學(xué)也就成了客串。
在此，吳培華教授的做法給我們帶來(lái)很大啟發(fā)。吳培華教授對自己的研究生就實(shí)踐環(huán)節提出 “五個(gè)一工程”的要求，即完成100萬(wàn)字的初校、完成100萬(wàn)字的三校、責編一本書(shū)、參加一次圖書(shū)訂貨會(huì )、下一次印刷廠(chǎng)。此外，浙江傳媒學(xué)院的“四年一本書(shū)” 項目，也達到了較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。分析上述兩個(gè)較為成功的實(shí)踐教學(xué)案例，可以看出，二者都將編輯出版的實(shí)際業(yè)務(wù)作為課業(yè)考評的內容，學(xué)生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務(wù)作品。這種實(shí)踐教學(xué)方式既有利于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)呈現自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時(shí)的適應期，讓他們快速上手。
要實(shí)現課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對接，還需要專(zhuān)業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)中的課程作業(yè)進(jìn)行巧妙而有效的布置與考評。事實(shí)上，除了專(zhuān)業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書(shū)選題策劃案、書(shū)刊創(chuàng )意設計等，全國各級編輯出版相關(guān)賽事也可以作為實(shí)踐教學(xué)中的課業(yè)選題，如全國大學(xué)生出版創(chuàng )意大賽、全國圖書(shū)編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項目和比賽會(huì )自然調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )作和實(shí)踐的積極性與主觀(guān)能動(dòng)性。此外，畢業(yè)論文（設計）是檢驗學(xué)生運用學(xué)習的知識與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉內容。一些高校僅要求學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文不能全面檢驗學(xué)生的綜合能力，應將畢業(yè)論文與畢業(yè)設計均作為學(xué)業(yè)考核的指標，甚至鼓勵學(xué)生做畢業(yè)設計，從而全面且直觀(guān)地考核學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
誠然，編輯出版實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統、復雜而又與時(shí)俱進(jìn)的課題，僅靠上述的幾項改革并不能產(chǎn)生特效。但以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生自主選擇實(shí)踐項目，注重實(shí)踐創(chuàng )新過(guò)程，建構開(kāi)放式、探究式、任務(wù)驅動(dòng)型的實(shí)踐教學(xué)模式與方法，一定是當下編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需以及實(shí)踐教學(xué)改革的方向。希望以上思考可以對正在進(jìn)行或未來(lái)進(jìn)行的全面、具體、創(chuàng )新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進(jìn)一步的教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒。
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