自動(dòng)檢測技術(shù)實(shí)驗教學(xué)改革探索論文
【摘要】實(shí)驗教學(xué)是課程教學(xué)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)手段，是培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節。為此我們構建“以驗證性實(shí)驗為基礎，綜合型實(shí)驗為加強，設計型實(shí)驗為提高”的循序漸進(jìn)、多模式相結合的實(shí)驗教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】自動(dòng)檢測技術(shù)論文
1《自動(dòng)檢測技術(shù)》實(shí)驗教學(xué)現狀
目前我院實(shí)驗教學(xué)仍然存在著(zhù)重理論輕實(shí)驗，設備老化、更新?lián)Q代慢，實(shí)驗考核成績(jì)占總成績(jì)比例較低，開(kāi)設的實(shí)驗項目以驗證性實(shí)驗為主，綜合設計型實(shí)驗較少等一些問(wèn)題。教學(xué)方式基本是教師指導下學(xué)生在實(shí)驗臺上實(shí)際操作完成;實(shí)驗方案固定陳舊、模式呆板、教學(xué)手段單一，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。鑒于上述弊端，近幾年我們對《自動(dòng)檢測技術(shù)》實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性的改革，探索適合于學(xué)生實(shí)踐能力培養的新實(shí)驗教學(xué)模式。
2實(shí)驗教學(xué)方式的改革與探索
在實(shí)驗教學(xué)手段上，打破原有單一舊的教學(xué)方式，運用“以學(xué)生為主體，教師為主導的開(kāi)放性”實(shí)驗教學(xué)方式。驗證性實(shí)驗，要求學(xué)生在課堂2個(gè)學(xué)時(shí)內完成。同時(shí)構建開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)平臺，實(shí)驗室利用課余時(shí)間對學(xué)生開(kāi)放。綜合設計型實(shí)驗要求學(xué)生自行設計制定實(shí)驗方案、選擇實(shí)驗元件設備、進(jìn)行安裝調試等實(shí)際操作，利用課余時(shí)間在教師的指導下到實(shí)驗室完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)為、主強化學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，教師和學(xué)生相互交流、相互研究共同提高。例如:“直流全橋應用———電子秤”實(shí)驗，對電子秤的標定:①清空托盤(pán)(空載時(shí))需反復調節電橋平衡電阻，直至電壓表的讀數為0．00V;②200g砝碼(滿(mǎn)量程時(shí))需反復調節增益電位器，電壓表的讀數為0．200V。如學(xué)生操作未達到要求時(shí)，教師可指導學(xué)生了解電路原理，分析原因，重新操作最終達到實(shí)驗要求。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)方法靈活有效，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
3多模式實(shí)驗教學(xué)內容上的改革與探索
3．1基礎性實(shí)驗項目的設計
基礎性實(shí)驗以驗證性實(shí)驗為主，依附于理論課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，加深對理論知識的理解，從而達到掌握基本實(shí)驗技能和提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。在教學(xué)中驗證性實(shí)驗是必不可少的，但在開(kāi)設比例不應過(guò)大。根據我院實(shí)際情況，我們建立與理論課程相匹配的實(shí)驗項目，開(kāi)設實(shí)驗項目有傳感器測重實(shí)驗、傳感器的位移實(shí)驗、壓力測量、轉速測量、溫度測量、振動(dòng)測量實(shí)驗等。設計了基礎驗證性實(shí)驗教學(xué)流程圖。例如:在金屬箔式應變片電橋特性實(shí)驗中，應變片是常用的測力傳感元件，當被測件受力變形時(shí)，應變片隨之發(fā)生形變其相應電阻值也隨之變化，經(jīng)測量電路轉換為電信號輸出，它是將被測非電量轉換為電量的一種常用的方法。在電路中改變電橋應變片的個(gè)數，可分別組成單臂、半橋雙臂和直流全橋三種典型橋路電路形式。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生了解了電阻應變傳感器的結構、粘貼方法，三種典型橋路的.優(yōu)缺點(diǎn)及靈敏度、非線(xiàn)性誤差。加深了學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)了主動(dòng)實(shí)驗的積極性。
3．2綜合型、設計型實(shí)驗的設計
綜合型、設計型實(shí)驗是學(xué)生掌握了一定理論知識和操作技能后對檢測系統進(jìn)行簡(jiǎn)單設計與綜合實(shí)驗技能培養的復合型實(shí)驗。這一類(lèi)型實(shí)驗由教師提供具體的實(shí)驗設計內容、任務(wù)及設備清單，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，根據實(shí)際情況和興趣查閱資料，獨立設計初步實(shí)驗方案，選擇實(shí)驗設備，經(jīng)教師審核指導下對方案進(jìn)行修改調整，通過(guò)實(shí)際安裝、反復調試和改進(jìn)實(shí)驗電路完成實(shí)驗。寫(xiě)出實(shí)驗設計報告，在報告中分析設計方案的可行性和各種實(shí)際故障原因，解決問(wèn)題、排除故障的方法，最后得出結論。由此提高了學(xué)生的綜合應用能力，激發(fā)了主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐性。為此我們開(kāi)設的實(shí)驗項目有:應用傳感器制作數顯電子秤、采用貼片式溫度傳感器(LM45C)制作超溫報警器、光控圖延時(shí)照明燈等。其實(shí)驗教學(xué)流程如圖所示。以超溫報警器設計實(shí)驗為例，①實(shí)驗設計任務(wù):采用貼片式溫度傳感器(LM45C)設計超溫報警器，自行設定報警溫度，超過(guò)設定溫度時(shí)報警器會(huì )發(fā)出聲、光報警信號。②提供的實(shí)驗器材:貼片式溫度傳感器(LM45C)，集成運算放大器(CA3140)，2．5V硅穩壓二極管(LM4431)，高亮度發(fā)光二級管，NPN型中功率三極管(3DK4或9013)(β＞100)，電子元件庫，語(yǔ)言報警專(zhuān)用喇叭等。③學(xué)生根據設計要求和實(shí)驗器材查閱資料，學(xué)習相關(guān)理論和實(shí)驗設備的應用知識，在教師指導下設計出實(shí)驗方案報警溫度為80℃后到實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)際操作，經(jīng)反復多次的調試、改進(jìn)電路達到實(shí)驗設計要求，得出正確結論。④寫(xiě)出有理論分析、有問(wèn)題原因和解決方法，有改進(jìn)措施和結論的實(shí)驗設計報告。在此期間教師幫助學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行分析、指導，但要避免教師代替學(xué)生進(jìn)行電路調試。該實(shí)驗涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用，加強了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養。
4多元化考核方式的設計
實(shí)驗考核方式的科學(xué)性是實(shí)驗教學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節，是對學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗教學(xué)效果的有效檢驗。我們采用了①實(shí)驗預習和實(shí)驗態(tài)度，②實(shí)驗操作技能(設計制定實(shí)驗方案)，③實(shí)驗完成質(zhì)量，④實(shí)驗報告質(zhì)量等多元化的考核模式。綜上所述，我們制定了多元化的實(shí)驗教學(xué)考核指標:如表1所示。在實(shí)驗過(guò)程中教師根據各項考核指標匯總學(xué)生實(shí)驗總成績(jì)。
5結語(yǔ)
綜上所述我們在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革與探索取得了一些成績(jì)，但遠遠不夠，今后在實(shí)驗教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索，為社會(huì )培養出更多更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
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