英語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)研究論文
第一篇：英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)運用
一、收集媒體資源，美化學(xué)生的閱讀空間
《英語(yǔ)課程標準》明確指出培養學(xué)生良好的閱讀習慣。我們知道，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀這一途徑來(lái)獲取需要的信息，學(xué)生通過(guò)處理信息又能促進(jìn)他們英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高英語(yǔ)表達能力。筆者結合牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit5“Theseasons（PartA）”的教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w資源對充實(shí)學(xué)生閱讀的幫助。首先，教師讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、NewYork（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導他們用“金山詞霸”自學(xué)生詞。其次，在學(xué)生“有備而讀”的情況下，動(dòng)畫(huà)呈現語(yǔ)篇，讓他們觀(guān)其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結出：可以從時(shí)間、氣候、活動(dòng)、動(dòng)植物變化等方面描寫(xiě)季節。由于“紐約”距離我們比較遠，教師播放了一組與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它的四季。最后，讓學(xué)生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫(xiě)寫(xiě)它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”工具發(fā)現錯誤，并及時(shí)改正，再用E－mail發(fā)送到班級郵箱。學(xué)生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學(xué)的作品，并為各自心中的No．1打，教者根據的數量，擇優(yōu)錄取，將作品發(fā)表于班級主頁(yè)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。其實(shí)，信息技術(shù)不單單擔當著(zhù)教學(xué)工具的角色，它更是一種為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新能力的學(xué)習工具。
二、善用網(wǎng)絡(luò )平臺，拓寬語(yǔ)言運用的渠道
《英語(yǔ)課程標準》中指出：“積極運用音像和網(wǎng)絡(luò )等豐富的教學(xué)資源，拓展運用語(yǔ)言的渠道�！痹谠O計牛津小學(xué)英語(yǔ)4BUnit7“Atasnackbar（PartB＆C）”教學(xué)時(shí)，筆者設置了“Preparefortheparty”的情境。首先，通過(guò)高山和邁克在Snackbar的相遇，復習舊詞老句；接著(zhù)，呈現并教學(xué)新的語(yǔ)言結構Howmuch……／It’s／They’re……讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò )平臺（Net－stage）中交流討論與這一結構有關(guān)的語(yǔ)法運用，并在教師的組織下歸納總結，同時(shí)將總結發(fā)布在班級論壇中；然后，在班級主頁(yè)中，虛擬一個(gè)購物環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)取隨機發(fā)放的“紅包”，再四人一組“goshopping”，要求他們根據購物清單，反復運用所學(xué)的語(yǔ)言結構，調整需要的購物品，直到全組的“紅包”合起來(lái)買(mǎi)得起為止；最后，利用校園網(wǎng)把買(mǎi)到的物品圖片及費用清單提交到“教師機”。教師匯總之后，把物品圖片及數量傳送到每臺“學(xué)生機”，并在班級主頁(yè)中再制作一個(gè)“Welcometotheparty”的界面，讓學(xué)生用物品圖片自由布置頁(yè)面，同時(shí)，運用“Howmuch……／They’re……”的結構匯報“Preparefortheparty”的總花銷(xiāo)。顯然易見(jiàn)，合理地運用網(wǎng)絡(luò )平臺，可以拓寬語(yǔ)言渠道，讓學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習中走出來(lái)，開(kāi)創(chuàng )“師生互動(dòng)、共同進(jìn)步”的新格局，有利于培養學(xué)生的探索能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、結語(yǔ)
總之，教師要在課堂教學(xué)中，若有效地利用信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，就能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有聲有色。
第二篇：小英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)手段應用
1.信息技術(shù)在課堂上的應用能力
1.1增強教學(xué)質(zhì)量，彌補教學(xué)條件
在21世紀的今天，通過(guò)運用信息技術(shù)手段彌補現有的教學(xué)條件的不足，加強學(xué)生的課堂感知能力。比如在學(xué)習買(mǎi)東西的一課，傳統的教學(xué)方法只是通過(guò)教師誦讀課文，教授語(yǔ)法知識，學(xué)生背誦單詞，測試學(xué)習程度。將信息技術(shù)引入課堂，教師可以通過(guò)制作課件、插入圖片、播放背景音樂(lè )等教學(xué)方法，使學(xué)生深入到買(mǎi)東西的英文場(chǎng)景中，也可以播放買(mǎi)東西的動(dòng)畫(huà)片等一些視頻，使學(xué)生能夠有機地與課文聯(lián)系起來(lái)，更加深入地了解學(xué)習內容。課后教師可以在課件中插入場(chǎng)景圖片測試學(xué)生，使學(xué)生也體會(huì )到用英文“買(mǎi)東西”的感覺(jué)，學(xué)生在能夠熟練運用英語(yǔ)單詞的同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠將所學(xué)的知識運用到日常的生活場(chǎng)景中去，可謂是一舉多得。信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習認知，對學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高具有較大的幫助。
1.2化難為易，開(kāi)拓學(xué)生視野
傳統的教學(xué)方法在學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，由于學(xué)生的學(xué)習基礎參次不齊，因此，在傳統的教育教學(xué)中往往會(huì )出現一部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的情況，課下大量時(shí)間都花在補習英語(yǔ)課上，但是又提高不了太多的成績(jì)，與學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生相比差距更大，長(cháng)此以往，學(xué)生容易出現厭學(xué)的心理。而在課堂上通過(guò)運用信息技術(shù)手段，模擬出課文中的場(chǎng)景，以生動(dòng)有趣的故事意境來(lái)吸引這部分學(xué)生的注意，樹(shù)立他們學(xué)習的信心，使其能夠做到跟上教師的教學(xué)步驟，及時(shí)跟著(zhù)教師的步伐走，跟上教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過(guò)課件的運用化難為易，使教科書(shū)上單純的課文演變成一個(gè)個(gè)故事，將語(yǔ)法句式融入到學(xué)生快樂(lè )的課堂學(xué)習中，
2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用信息技術(shù)的相關(guān)注意事項
2.1網(wǎng)絡(luò )信息容量過(guò)大，易分散學(xué)生課堂注意力
通過(guò)信息技術(shù)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生對于新知識的接受能力，但與此同時(shí)，人們也應該看到信息技術(shù)手段對學(xué)生的負面影響。信息技術(shù)的應用本意應該是深入淺出地教育學(xué)生學(xué)習課文，引導學(xué)生了解教學(xué)內容，提高學(xué)習能力，培養良好的學(xué)習習慣，但是大量信息技術(shù)在課堂上的應用，也可能造成學(xué)生的審美疲勞，使學(xué)生在正常的課堂時(shí)間內就感到太重的學(xué)習負擔，容易得不償失。
2.2禁錮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，固化教學(xué)思維
小學(xué)英語(yǔ)由于其特定的教學(xué)對象，與學(xué)科自身的實(shí)踐性、實(shí)用性，它需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行大量的溝通與交流，才能保證學(xué)生在整個(gè)課堂中的教學(xué)質(zhì)量，但是如果教師在課堂教學(xué)中不必要地大量使用多媒體教學(xué)，容易占據寶貴的課堂時(shí)間，浪費課堂資源，而且過(guò)多的多媒體可能會(huì )割裂教師與學(xué)生之間溝通與交流的關(guān)系，使教師對多媒體的依賴(lài)增加，禁錮了教師對教學(xué)的創(chuàng )新性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生長(cháng)期的發(fā)展。
3.總結
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們可以看到信息技術(shù)走進(jìn)課堂已是一種趨勢，現代化技術(shù)輔助教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負擔，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，但是我們也應看到過(guò)量的信息技術(shù)帶來(lái)的不好的影響，如何把握信息技術(shù)使用的“度”，是教師在運用信息技術(shù)時(shí)需要認真思考的問(wèn)題。教師應本著(zhù)“想學(xué)生之所想，憂(yōu)學(xué)生之所憂(yōu)，幫學(xué)生之所需”的教育理念，優(yōu)化使用信息技術(shù)資源，幫助小學(xué)生提高他們的學(xué)習能力，從而充分引導小學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，使小學(xué)生充分感知英語(yǔ)學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，提高課堂上的學(xué)習效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突破課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習素養，更好地為學(xué)生服務(wù)。
第三篇：信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合模式研究
一、誤區
誤區一：“人機交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合中，常出現這樣的情況：一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開(kāi)課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫(huà)面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的活動(dòng)也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，常常只顧一路“點(diǎn)擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，由于多媒體課件信息量大，節奏快，這就形成了新的“滿(mǎn)堂灌”現象。這種“傳新鞋，走老路”的現象比傳統教學(xué)方法的類(lèi)似問(wèn)題更為嚴重。如筆者在聽(tīng)一堂校級公開(kāi)課ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的閱讀課時(shí)，發(fā)現總共用了43張幻燈片，7個(gè)有關(guān)地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經(jīng)過(guò)統計，7個(gè)視頻播放的時(shí)間就超過(guò)13分鐘。為了完成預定的教學(xué)任務(wù)，該教師一路“點(diǎn)擊”，最后給學(xué)生討論的時(shí)間不到兩分鐘。由于前面學(xué)生的注意力長(cháng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，時(shí)反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，仍然沒(méi)有擺脫教師為中心的傳統套路，學(xué)生的主動(dòng)探索精神沒(méi)能得到充分發(fā)揮，對學(xué)生的協(xié)作能力的培養沒(méi)有任何體現，更不用說(shuō)學(xué)生意義的主動(dòng)建構。誤區二：信息技術(shù)“一枝獨秀”，其他教學(xué)資源“棄之不用”現代教學(xué)中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、錄音機等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。信息技術(shù)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段，但不是說(shuō)有了計算機，其他的教學(xué)資源和手段都統統拋掉，像錄音機、掛圖等都不見(jiàn)了蹤影，粉筆基本上成為擺設，長(cháng)期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術(shù)“包辦”了所有的教學(xué)工作，成了英語(yǔ)課堂教學(xué)的全權代表。
二、對策和思考
1、返璞歸真，回歸學(xué)科本色
信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合應當返璞歸真，回歸學(xué)科本色。在教學(xué)中，應注重教學(xué)內容的拓展探究，但學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂(yōu)天，和中學(xué)的其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科。和數理化不同，它屬于語(yǔ)言教育，具有應用性、交際性的`特點(diǎn)。如果忽略英語(yǔ)的特殊性，而試圖將有著(zhù)豐富想象空間的英語(yǔ)直觀(guān)化，圖像化，那就把英語(yǔ)課上死了。如一味以直觀(guān)形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì )弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前，更不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。信息技術(shù)是順利開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段，但永遠不可能成為英語(yǔ)課堂的主角。所以，在教學(xué)中要注意英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)別隨著(zhù)大潮走。教師在使用信息技術(shù)時(shí)所采取的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻不宜過(guò)多，防止學(xué)生興趣的遷移。與此同時(shí)教師必須對畫(huà)面上的信息加以限制，否則，過(guò)分追求視覺(jué)形象，反而會(huì )分散學(xué)生注意力，引起視覺(jué)的疲勞，降低教學(xué)效果，把信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)�？傊�，應還學(xué)生一個(gè)原本的學(xué)習英語(yǔ)課堂，一個(gè)純粹的英語(yǔ)的課堂，而不是教師展示個(gè)人課件制作水平的一個(gè)平臺。
2、注重師生間的情感交流互動(dòng)，讓信息技術(shù)真正成為師生交流的平臺
信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是向學(xué)生傳授知識，而是要在利用信息化學(xué)習環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識的重構和創(chuàng )造。人機互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節。若一堂課大部分時(shí)間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)自主探索或協(xié)作交流，教師地位、作用以及學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)一樣沒(méi)有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室里，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì )調查，將英語(yǔ)知識從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。下面還是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的關(guān)于唐山大地震的閱讀課為例，在教學(xué)中如何實(shí)現信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問(wèn)題，以確定當前的學(xué)習內容。如：
1.Whatarenaturaldisasters?
2.Whatarethecausesofearthquake?
3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?
4.Whatwillhappenduringanearthquake?
5.Whatshouldwedoafteranearthquake?
6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?
7.Ifanearthquakereallyhappens，whatshouldwedo?
第二步：把對同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協(xié)力，以高度的熱情，積極主動(dòng)地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導下，保證學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，符合以學(xué)生為中心的主動(dòng)意義建構要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網(wǎng)址等。第四步：讓各小組分工協(xié)作，主動(dòng)到網(wǎng)站上去探索，搜尋有關(guān)資料，分析所得資料，結合課文內容，綜合各組員想法，用英語(yǔ)寫(xiě)下對自己小組所探索的問(wèn)題，并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養他們協(xié)作學(xué)習的能力、主動(dòng)探索的精神和信息技術(shù)的應用能力，同時(shí)也使多媒體和網(wǎng)絡(luò )成了學(xué)生學(xué)習的認知工具，而不僅僅是教師教學(xué)的輔助工具。第五步：學(xué)生作品展示。在展現自己的作品的時(shí)候，各小組用英語(yǔ)發(fā)表對自己探索的問(wèn)題看法，并用幻燈片輔助說(shuō)明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進(jìn)意見(jiàn)，也可能引起爭論。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，并進(jìn)行適時(shí)、適當的鼓勵。這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，并在自主發(fā)表看法的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口、筆頭表達能力�？傊�，不能指望信息技術(shù)可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權利，給學(xué)生提供更多的機會(huì )，課程整合才有新的生長(cháng)點(diǎn)。在信息化課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙應用以學(xué)生為中心的人機互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，創(chuàng )建生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng )造性，同時(shí)要適時(shí)調整情感，及時(shí)給予引導，把學(xué)生的注意力找回來(lái)，有利于夠活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展，從而實(shí)現學(xué)生真正自主的信息化學(xué)習。
3、信息技術(shù)與課程的整合應遵循“低成本，高效能”的原則
信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合，其根本目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效率。而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要時(shí)常更新。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統手段到動(dòng)態(tài)手段不斷發(fā)生著(zhù)變化，現代教學(xué)手段與傳統手段相比，有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，現代信息技術(shù)的合理運用，能使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但信息技術(shù)并不萬(wàn)能的，如果上課總是老一套，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問(wèn)題，筆者的看法是：根據高中英語(yǔ)課程目標、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。事實(shí)上，有些傳統教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。因此高中英語(yǔ)教師應將各種教學(xué)手段交互使用，以防學(xué)生形成習慣性疲勞，而失去新鮮感�！罢险n”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來(lái)越多的人所認同。書(shū)本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò )“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語(yǔ)教師在一線(xiàn)教學(xué)中得到驗證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗。傳統教學(xué)和現代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，在利用信息技術(shù)之前，高中英語(yǔ)教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的需求，注重師生間的情感交流互動(dòng)，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養學(xué)生的創(chuàng )新思維作為運用網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的重要標準之一。在信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合中要繼承傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力探尋網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的英語(yǔ)教學(xué)模式，而避免出現過(guò)猶不及巧成拙的情況，從而實(shí)現真正意義的整合。
第四篇：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)課程整合
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合的層次
1.低層次的整合，使用現代科技產(chǎn)品進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)
電腦和投影儀代替傳統的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著(zhù)特點(diǎn)。教育工作者關(guān)注這些現代化教學(xué)設備，練習并熟練地掌握現代教育技術(shù)的使用方法和運行特點(diǎn)。通過(guò)使用現代教育技術(shù)知識，老師能夠很好地利用先進(jìn)的設備和技術(shù)呈現學(xué)習內容，學(xué)生的學(xué)習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學(xué)主要表現為一種學(xué)習對象。
2.全方位立體式整合
現代教育技術(shù)不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習的課堂上被使用到，在課下的作業(yè)，考試，自學(xué)等各個(gè)方面都被廣泛使用。教師通過(guò)使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)現代教育技術(shù)參與多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并能在現代教育技術(shù)支持下進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習資料來(lái)源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)更加方便�，F代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合不僅僅表現在學(xué)習層面，更能夠達到一種社會(huì )文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現為一種教學(xué)手段。
二、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)課程整合中要達到的目標
1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內涵可以表述為
所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合)，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學(xué)結構。
2.“主導，主體”教學(xué)結構的構建
信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的初步整合主要表現為教師在課堂上對信息技術(shù)的利用。對于傳統的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它突破了教師“一言堂”式的教學(xué)，使得新式課堂教學(xué)內容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進(jìn)行改進(jìn)是遠遠不夠的，因為這只能滿(mǎn)足以教師為主導的課堂教學(xué)模式，還不能達到學(xué)生自主探索，以學(xué)生為主體的學(xué)習模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個(gè)最重要的特征就是學(xué)習資料的大規模產(chǎn)生。而學(xué)生用在正式課堂上的學(xué)習時(shí)間相對于學(xué)生的全部時(shí)間來(lái)說(shuō)畢竟只是很少一部分，因此學(xué)生能否采用大量的課余時(shí)間進(jìn)行課程的預習，復習，甚至自學(xué)，是決定信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合的程度問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習更是如此，以前的英語(yǔ)學(xué)習者會(huì )在學(xué)習的間隙抱怨沒(méi)有好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，在說(shuō)中文的環(huán)境中很難學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)。然而，隨著(zhù)信息技術(shù)與新課程的整合程度加深，學(xué)生所處的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境有了很大的改變。學(xué)生不僅僅在課堂上練習“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各項基本技能，在課下，學(xué)生更能夠學(xué)習到廣泛存在于周?chē)拇罅坑⒄Z(yǔ)學(xué)習資料。
三、信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程整合所要遵循的方法和途徑
1.課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結合的方法
信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程的整合包括課堂和課外兩個(gè)部分。課堂上的整合包括教學(xué)課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步培養學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣和學(xué)習自信。課外的整合由學(xué)習資料的建設和指導學(xué)生自學(xué)組成。英語(yǔ)學(xué)習資料眾多，現代媒體技術(shù)的發(fā)達使學(xué)生能夠很容易接觸到各種學(xué)習資料，包括語(yǔ)音和視頻。教師的作用在于指導并分配學(xué)生課外學(xué)習的任務(wù)，使學(xué)生養成自學(xué)的習慣。課后自學(xué)的形式包括有音像視頻資料的收聽(tīng)和觀(guān)看，學(xué)生作業(yè)的完成，學(xué)生之間利用信息交流工具互動(dòng)。
2.學(xué)教結合，以學(xué)為主，注重學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況并強調整合過(guò)程的設計
不同學(xué)習階段的學(xué)生實(shí)際情況不一樣，因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合要根據教學(xué)對象，即學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。對于基礎英語(yǔ)學(xué)習階段的學(xué)生，應該使用大量的圖片和音樂(lè )。而對于中高級的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)音頻和視頻文件將有利于給他們營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。當然，音像視頻的長(cháng)短也取決于學(xué)生學(xué)習程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程應當是循序漸進(jìn)的，從基本的語(yǔ)音學(xué)習到簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識掌握，從簡(jiǎn)單句的講解到復雜句的句子成分分析，從閱讀到寫(xiě)作，從一般生活或學(xué)習當中的口語(yǔ)對話(huà)練習到專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，信息技術(shù)與課程的整合過(guò)程是全方位并且也是具體的。
3.英語(yǔ)學(xué)習與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法
人類(lèi)思想有著(zhù)高度的相似性和局限性，因此不同學(xué)科的學(xué)習之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷不易察覺(jué)的聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)習和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發(fā)掘，比如信息技術(shù)強調信息的獲取，收集，處理，輸出等過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習正是要研究學(xué)生對于語(yǔ)言材料的獲取，處理并做出反映的過(guò)程，因此信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課程的整合不僅僅是作為一種學(xué)習工具的整合，還可以體現為一種學(xué)習內容的整合。
四、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課程整合的內容
1.英語(yǔ)基礎知識的整合
相對于傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被廣泛應用的優(yōu)勢主要表現為視聽(tīng)說(shuō)方面。首先，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，必然離不開(kāi)語(yǔ)音語(yǔ)調的學(xué)習，信息技術(shù)對聲音的處理技巧突出了現代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法方面框架式的結構采用動(dòng)畫(huà)效果處理會(huì )更加有層次感，學(xué)生體會(huì )的程度更加深刻。再次，大量的語(yǔ)言聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習資料能夠營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習過(guò)程中能夠鞏固學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學(xué)習英語(yǔ)也是重要的保障。這幾點(diǎn)都是將信息技術(shù)作為一種語(yǔ)言教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行的整合。
2.語(yǔ)言文化和信息技術(shù)的整合
以前的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)耗時(shí)長(cháng)，見(jiàn)效慢，為什么？無(wú)外乎沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生缺乏對語(yǔ)言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下，學(xué)生處在隨手可得的英語(yǔ)學(xué)習資料的信息海洋里，語(yǔ)言環(huán)境得到極大改變，從而能夠上升到學(xué)習語(yǔ)言文化的層面，使學(xué)生真正體會(huì )到外語(yǔ)的使用內涵，從根本上樹(shù)立學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)言的支持，學(xué)習信息技術(shù)與學(xué)習英語(yǔ)知識相輔相成。計算機程序語(yǔ)言就是大量的英語(yǔ)命令組成的，信息化時(shí)代要求語(yǔ)言承載教育教學(xué)的更多功能，其中就離不開(kāi)對計算機技術(shù)的學(xué)習。因此，英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習工具的整合，更多的則是時(shí)代文化內容方面的整合。
五、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)整合的結論
總而言之，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )造一種全新的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，解決傳統語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列視聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠立體化地感知語(yǔ)言素材，形成良好的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，創(chuàng )新現代化的英語(yǔ)教學(xué)課堂同時(shí)，改變了傳統的以老師講解課文為主要的教學(xué)方式，把學(xué)生的學(xué)習放在教學(xué)的中心點(diǎn)，形成以學(xué)生為主體，老師為引導的新型教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習主體地位能夠得到實(shí)現，學(xué)生的自主創(chuàng )新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語(yǔ)教學(xué)課程與信息技術(shù)整合的目標所在。
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