機電一體化課程教學(xué)困境和發(fā)展的策略論文
中職（技工）教育的目標是培養具有高素質(zhì)的應用技能型人才，在注重學(xué)生操作技能的同時(shí)，將提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為教育教學(xué)的方向。機電一體化專(zhuān)業(yè)是中職教育體系中的重要組成部分。設置此專(zhuān)業(yè)的目的是培養德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，面向工業(yè)自動(dòng)化行業(yè)，具有組織與培養維修電工的初、中、高級工，和編程序控制師初、中級工的能力，能獨立處理和解決工程中復雜的技術(shù)問(wèn)題，能對自動(dòng)化控制工程進(jìn)行設計、編程和改造，成為具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，能組織指導他人開(kāi)展自動(dòng)化項目工作和進(jìn)行技術(shù)管理的高技能復合型預備技師人才。
一、機電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題
中職機電一體化課程在中職教育中處于十分重要的位置，與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步也是緊密相關(guān)的。但在現階段的職業(yè)院校里，機電一體化的教學(xué)模式基本上是沿用以前的教學(xué)模式，不能適應整個(gè)社會(huì )甚至于本地區經(jīng)濟發(fā)展的需要，存在著(zhù)以下幾方面的問(wèn)題。
第一，機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎薄弱、對所學(xué)專(zhuān)業(yè)定位模糊等問(wèn)題，主要表現在學(xué)生缺乏學(xué)習興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習習慣等。
第二，教材編排上重視理論知識的掌握而輕視了實(shí)踐經(jīng)驗的累積，缺少對當前企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的介紹。
第三，校內外實(shí)訓基地不足，學(xué)生教學(xué)實(shí)習內容與企業(yè)技術(shù)需求脫節。
除了這三個(gè)方面的問(wèn)題，還存在著(zhù)與就業(yè)市場(chǎng)不接軌、教師的專(zhuān)業(yè)水平有限等問(wèn)題，直接影響著(zhù)機電一體化這一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
二、機電一體化教學(xué)提升對策
為了使得機電一體化專(zhuān)業(yè)能夠更好地發(fā)展，也為了促進(jìn)我國經(jīng)濟的發(fā)展，筆者針對其存在的問(wèn)題提出了四點(diǎn)提升對策。
1.文化塑身，了解專(zhuān)業(yè)內涵
加強學(xué)生的文化課學(xué)習，在開(kāi)設相關(guān)文化課程同時(shí)增設與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)指導的課程，強化職業(yè)道德的培養。目前職業(yè)院校機電一體化專(zhuān)業(yè)基本是按既培養機械方面又培養電氣方面來(lái)設置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學(xué)科，內容豐富，知識涉及面廣，中職學(xué)生在三年的時(shí)間里要系統地掌握好兩大學(xué)科，是不太可能的，學(xué)生培養不應采取機電并重方案，所以在定位時(shí)應按培養方向分清主次，以確定學(xué)生培養的目標和重點(diǎn)。
中職（技工）學(xué)生大部分都是由于文化課學(xué)習跟不上老師的進(jìn)度而選擇學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的，因此文化課基礎比較薄弱，必須加強文化課的學(xué)習。但是由于基礎薄弱，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度，尤其是理論教學(xué)工作很難展開(kāi)。而傳統的教學(xué)模式給人的印象往往是呆板、落后、視野狹窄、個(gè)性不強，在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐往往遭受“極左化”的摒棄。老師應該改變這種教學(xué)模式，逐步引用研究型教學(xué)模式與活動(dòng)型教學(xué)模式以及學(xué)者和教育家當前大力倡導的情境型教學(xué)模式、合作型學(xué)習模式等，或者完善后的比較初級的創(chuàng )新模式“擬定目標—學(xué)生圍繞目標自學(xué)—教師點(diǎn)撥重點(diǎn)與難點(diǎn)—評價(jià)與矯正—課堂教學(xué)小結”。運用一種或多種新型的教學(xué)模式，提高課堂的新鮮感和互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習的能力和學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂的效率。例如在課程教學(xué)中，利用 PPT 制作生動(dòng)形象的課件，有利于提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)囊括更多的教學(xué)信息。
2.實(shí)踐塑腦，掌握技能知識
加強對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，使理論與實(shí)踐并重。學(xué)校結合實(shí)際可進(jìn)行模塊化教學(xué)，在模塊化教學(xué)過(guò)程中，將培養任務(wù)分解到每個(gè)教學(xué)模塊中，確定每個(gè)教學(xué)模塊所應完成的任務(wù)。讓學(xué)生掌握什么知識并達到什么樣的能力，在每個(gè)教學(xué)模塊中都要安排相應的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。要在機電一體化的課堂教學(xué)中逐步地實(shí)現理論學(xué)習與實(shí)踐的結合，注重學(xué)生基礎知識學(xué)習與基礎知識運用兩點(diǎn)。要根據機電一體化的關(guān)鍵技術(shù)設置相應的教學(xué)環(huán)節，根據企業(yè)人才需求設置相應的教學(xué)環(huán)節，并促進(jìn)這兩類(lèi)環(huán)節的融合，促進(jìn)學(xué)校課堂教育與社會(huì )發(fā)展需求接軌。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運用生活中的實(shí)例，既有助于學(xué)生對理論知識的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對實(shí)際問(wèn)題的思考能力。
在教學(xué)過(guò)程中如何能夠達到理論與實(shí)踐的完美結合？首先就需要有足夠的實(shí)踐條件，學(xué)校要配備符合行業(yè)現狀、技術(shù)先進(jìn)的機電一體化的實(shí)訓設備，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的機電一體化實(shí)訓場(chǎng)中動(dòng)手操作，真正體驗理論學(xué)習與實(shí)踐操作之間相輔相成的關(guān)系。只有職業(yè)化的設備才能培養出具有職業(yè)化的技能人才，也才能真正達到根據社會(huì )的需求來(lái)培育人才的目的。其次，在實(shí)訓中教師要讓學(xué)生真正感受到真實(shí)的工作氛圍，教師可以給學(xué)生分組和分配任務(wù)，讓他們在規定的時(shí)間內保證質(zhì)量地完成任務(wù)。這種壓力能夠讓他們在實(shí)訓過(guò)程中形成緊張、團結、互助、進(jìn)取的工作氛圍，有利于培養學(xué)生的.專(zhuān)業(yè)技能素養。由于有時(shí)間和任務(wù)量的規定，因此，教師還要制定相應的考核辦法，讓他們體會(huì )到將來(lái)的工作可能比這個(gè)還要嚴格，進(jìn)而促使他們在今后的學(xué)習和工作中以職業(yè)標準來(lái)嚴格要求自己。
3.編寫(xiě)教材，迎合當地經(jīng)濟發(fā)展
首先，學(xué)�？梢愿鶕拘５膶�(shí)際情況編寫(xiě)適合本校的校本教材，在輔助通用教材的同時(shí)更體現出針對性�，F在許多中職學(xué)校所使用的機電一體化教材都是統編的教材，這些教材中的有些內容不適合學(xué)校個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，再加上“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，就在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，學(xué)�？梢越M織教師編寫(xiě)適合本校實(shí)際的校本教材，讓學(xué)生通過(guò)有針對性的教材獲取符合自己特點(diǎn)的知識。在目的性的引導下學(xué)生才能夠將學(xué)習的興趣投入到理論學(xué)習和實(shí)踐操作中，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。除了編寫(xiě)符合本校實(shí)際情況的校本教材外，學(xué)校應該為機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生配備專(zhuān)門(mén)的機電一體化實(shí)驗室，讓學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)踐演練。校內的實(shí)訓可以按照實(shí)習大綱和企業(yè)用人的要求適時(shí)做出調整，還要根據學(xué)生的實(shí)訓情況合理設計實(shí)習課題。
其次，校外實(shí)習基地的建立需要學(xué)校同現代企業(yè)保持密切的聯(lián)系，以滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的需要。教材編寫(xiě)應結合當前企業(yè)先進(jìn)的設備和企業(yè)的文化，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教材的編寫(xiě)與審核。課程體系的設置一定要以知識應用為主線(xiàn)，以能力培養為本位，以就業(yè)為目標，對課程進(jìn)行優(yōu)化設計，避免知識內容的重復。文化基礎知識以夠用為原則，專(zhuān)業(yè)課知識進(jìn)行模塊化教學(xué)。要以企業(yè)明天的需求來(lái)培養今天的學(xué)生，明確專(zhuān)業(yè)的培養方向，使學(xué)生的就業(yè)前景良好。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設備、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和方法，擴寬視野，并將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和技能應用于實(shí)際的操作中。
4.綜合實(shí)訓，接軌就業(yè)市場(chǎng)
中等職業(yè)教育機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線(xiàn)，要求學(xué)生能夠將所學(xué)的知識與生產(chǎn)實(shí)際緊密結合。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，在學(xué)中做、做中學(xué)的過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識，既加深了學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解，又將理論應用于實(shí)踐，培養了其創(chuàng )新精神。職業(yè)院校雖具有機電一體化專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓設備，但基本是以單個(gè)實(shí)訓課題為主，很少有機電一體化專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)訓設備，不利于學(xué)生綜合能力的培養。因此，各中職學(xué)校應盡快建立和健全綜合性實(shí)訓設備，設計研制集多種教學(xué)內容（氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機傳動(dòng)、物料輸送、自動(dòng)化裝配、PLC控制、人機界面）于一體的教學(xué)實(shí)訓系統。這樣可以為學(xué)生找到一條容易適應從學(xué)校到工廠(chǎng)環(huán)境轉換，從理論到實(shí)際轉換，從課堂教學(xué)到工作現場(chǎng)真刀真槍技能轉換的新途徑，縮短從學(xué)校課堂到工業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)的距離，從而提高學(xué)生動(dòng)手的能力。
機電一體化已深入到我們工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域，為使學(xué)生的就業(yè)前景良好，就業(yè)有針對性，應突出技能培養，加強師資建設，強化技能訓練。例如根據培養方向可設機電設備安裝與維修、數控加工技術(shù)、物流機械自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可從事機電一體化產(chǎn)品的加工、調試、運行、維護與管理工作；面向機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)，從事設備的裝配與調試、制造、開(kāi)發(fā)工作；也可在機電設備制造企業(yè)從事機電產(chǎn)品的設計與開(kāi)發(fā)等工作。
綜上所述，機電一體化是一門(mén)操作性要求較高的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師應該在提高學(xué)生理論基礎知識的同時(shí)注意培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師應該引導學(xué)生利用好校內外的實(shí)訓基地，校內實(shí)訓基地用來(lái)鞏固理論知識、提高操作的能力和熟練度，校外的企業(yè)實(shí)訓場(chǎng)地則是學(xué)生掌握先進(jìn)生產(chǎn)設備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)的有效方式，同時(shí)也是真正檢驗學(xué)生理論知識是否扎實(shí)到位的有效途徑。機電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革不是一蹴而就的，必須要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的實(shí)際情況做出教學(xué)改革的方案，使教學(xué)困境得到有效解決，從而提升課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對知識的理解與掌握程度。
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