大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的構建論文
摘要：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎偏差，日常生活中缺少西方語(yǔ)言文化環(huán)境，如果采用傳統的教學(xué)模式來(lái)上課，學(xué)生學(xué)習較被動(dòng)，教學(xué)效果不佳。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生們成為課堂的中心，教師引導學(xué)生們在開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境中完成各項教學(xué)活動(dòng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，更提高了學(xué)生們運用英語(yǔ)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放式教學(xué)模式；構建路徑
一、前言
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎偏差，大學(xué)英語(yǔ)班級通常是大班制，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂中采用傳統的教學(xué)模式，課堂按照單一的教學(xué)程序來(lái)運作，即教師為教學(xué)主體，教師一本教材一支粉筆講授，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)，那么教學(xué)效果可想而知。英語(yǔ)應用性很強，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的綜合訓練，方能提高學(xué)生靈活運用英語(yǔ)的能力，因此，當今大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待一種多角度、多元化的教學(xué)模式來(lái)打破傳統教學(xué)模式的束縛，從而在平等與和諧的教學(xué)氛圍下創(chuàng )建一個(gè)教學(xué)思路、教學(xué)程序和教學(xué)方法全方位開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提升學(xué)生們的自主創(chuàng )造性，提高學(xué)生們的英語(yǔ)運用能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及反思
目前各高校開(kāi)設的大學(xué)英語(yǔ)課程，因為各校師資力量有限，多實(shí)行大班制教學(xué)，班上學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，加上教師組織的教學(xué)活動(dòng)比較單一，這樣很難調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果堪憂(yōu)。在知識傳授上，教師注重語(yǔ)音語(yǔ)法，常常采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生們被動(dòng)地學(xué)習，誤以為英語(yǔ)學(xué)習就是純粹的知識學(xué)習，因此學(xué)不會(huì )靈活運用英語(yǔ)，英語(yǔ)交際能力差。教師們所采用的這種封閉式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只是跟著(zhù)老師被動(dòng)地學(xué)，這樣學(xué)生們上課時(shí)心不在焉，他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣與日俱減�，F在隨著(zhù)我國英語(yǔ)課程改革的深入，對傳統的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰。教育家C.羅杰斯主張學(xué)校應為學(xué)生而設，教師應為學(xué)生而教，教育應以學(xué)生為中心（Rogers，1969）。在目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教育形式下，探討開(kāi)放式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用及其實(shí)施路徑非常有意義。開(kāi)放性教學(xué)就是將教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，在教學(xué)過(guò)程中，為達到某一教學(xué)目的，允許教師采用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，因此為學(xué)生們打造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境。開(kāi)放式教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，主張在課堂上以學(xué)生為中心，教師在課堂上只起引導者的作用，最終目的是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，并在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識。
三、開(kāi)放式教學(xué)模式簡(jiǎn)述
20世紀30年代,英國就出現了“開(kāi)放教學(xué)”，然而開(kāi)放式教學(xué)作為一種理論，則淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng )建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”———人本主義的教學(xué)理論模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其編著(zhù)的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所謂“開(kāi)放”即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以采用各種各樣可行的方法解決問(wèn)題，不用局限于某一個(gè)唯一的原先設定好的標準答案。（張潔戴圣虹，2013：61）英語(yǔ)教學(xué)的效果如何，取決于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。作為一種語(yǔ)言的習得，英語(yǔ)教學(xué)重視的應該是受教育者的積極參與。（姚麗文黃宏，2013:155）開(kāi)放式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，教師在課堂上起領(lǐng)路人和引導者的作用；在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教師運用的教學(xué)方法，實(shí)施的教學(xué)程序和教學(xué)評價(jià)等都是是開(kāi)放和多元化的；教師在課堂上不拘泥于固定的教材教案，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也是靈活的、可調整的；總之，開(kāi)放式教學(xué)要打造一個(gè)以學(xué)生為主導、民主、平等的新型課堂。
四、大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)放式教學(xué)模式的構建路徑
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，探索符合當今教育形勢的開(kāi)放式教學(xué)模式的建構路徑刻不容緩。要讓學(xué)生們有一個(gè)開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，在學(xué)習中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，并提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┙㈤_(kāi)放式師生關(guān)系
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的中心，有著(zhù)絕對的權威，這樣學(xué)生們被動(dòng)地跟著(zhù)老師的教學(xué)步驟按部就班地學(xué)習，往往造成學(xué)生們在課堂上學(xué)習興趣不高昂，課堂表現平平。正是這種師生關(guān)系的距離感造成了學(xué)生們學(xué)習積極主動(dòng)性受到抑制，教學(xué)效果不佳的狀況。開(kāi)放式教學(xué)模式主張師生關(guān)系是平等、民主、和諧的關(guān)系。教師應真誠面對每一位學(xué)生，尊重學(xué)生們的想法和意見(jiàn)，在課堂上像朋友一樣與學(xué)生交流和探討。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導，教師應該耐心地引導學(xué)生及組織學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合運用能力。在新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的權威地位并不能喚醒學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，教師豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、流利的口語(yǔ)、美觀(guān)的`板書(shū)，加上教師高尚的師德及良好的人格魅力，這些才會(huì )真正激發(fā)學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和創(chuàng )造性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)生們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大難題是他們在現實(shí)生活中缺乏講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此創(chuàng )設開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境對于學(xué)生們學(xué)會(huì )運用一種語(yǔ)言至關(guān)重要。教師可以鼓勵學(xué)生在閑暇時(shí)看美劇、聽(tīng)VOA或BBC電臺節目等方式增加接觸英語(yǔ)的機會(huì )。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應該用英語(yǔ)授課，并經(jīng)常準備些當今社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題組織學(xué)生們用英語(yǔ)討論。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎就參差不齊，創(chuàng )設開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境，教師還應該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達。為了樹(shù)立學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的信心，即便學(xué)生英語(yǔ)表達不流暢，也盡量不要當面打斷他們的發(fā)言，而應采取課后個(gè)別指導的方式。另外，課堂內外，除了教師與學(xué)生的英語(yǔ)交流之外，還可以開(kāi)拓學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，可以讓學(xué)生們建立學(xué)習小組，讓有著(zhù)不同口語(yǔ)基礎學(xué)生在形式多樣的學(xué)習活動(dòng)中互幫互助，共同進(jìn)步。
�。ㄈ┰O計開(kāi)放式的教學(xué)內容
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般都是按部就班地按照每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定的教學(xué)計劃表來(lái)安排每堂課的教學(xué)內容，這樣一來(lái)，教師決定著(zhù)每堂課要講授的內容，而學(xué)生就自然而然成為被動(dòng)的聽(tīng)課者。學(xué)生對教學(xué)內容缺乏選擇權，這樣容易導致學(xué)生們的學(xué)習積極性不高，課堂參與度不高等結果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然需要按照學(xué)校制定的人才培養方案來(lái)實(shí)施，每學(xué)期的課堂教學(xué)任務(wù)也需要按學(xué)院的規定來(lái)完成，但教師可以將決定學(xué)習內容的部分自主權交給學(xué)生們，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不影響總體教學(xué)進(jìn)度的前提下給學(xué)生們一些選擇學(xué)習內容的權利。具體而言，教師首先必須要了解學(xué)生們的特點(diǎn)和個(gè)體差異，教師只有對教學(xué)對象有充分的了解，針對不同對象英語(yǔ)基礎和學(xué)習能力的不同，才能設計出多種教學(xué)方案以供學(xué)生們選擇。設計開(kāi)放式的教學(xué)內容最終是要培養學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力，使每位學(xué)生都有能力進(jìn)行有效地自主學(xué)習。（姚麗文黃宏，2013:157）。
�。ㄋ模┰O計開(kāi)放式的主題作業(yè)
設計開(kāi)放式主題作業(yè)的目的一是為了檢驗學(xué)生們學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)的現狀，另一方面是為了檢驗教師的課堂教授效果，讓教師了解學(xué)生們的學(xué)習情況后及時(shí)調整教學(xué)方法和進(jìn)程。開(kāi)放式主題作業(yè)的設計對教師的要求很高，教師要照顧到方方面面，既要在學(xué)生們完成作業(yè)的過(guò)程中盡量調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，也要讓學(xué)生們在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感并且學(xué)有所獲。因此，教師要掌握班上學(xué)生們的學(xué)習基礎，并根據不同的學(xué)習基礎、不同的綜合英語(yǔ)水平設計不同類(lèi)型的主題作業(yè)，可以分為必做、選做和拓展作業(yè)。必做作業(yè)是關(guān)于英語(yǔ)基礎鞏固類(lèi)型的，選做作業(yè)是超過(guò)教學(xué)大綱要求類(lèi)型的，而拓展作業(yè)是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習興趣類(lèi)型的，學(xué)生們可以根據自己的情況自主選擇作業(yè)。這樣，學(xué)生們各取所需地選做作業(yè)，既讓自己完成作業(yè)時(shí)接受一定的難度與挑戰，也能激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情與興趣。
�。ㄎ澹┩晟崎_(kāi)放式評估系統
實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于構建開(kāi)放式的評估系統。傳統的教學(xué)評估體制比較封閉和單一，主要是以教師單方面的評價(jià)為主，教師多看重期末考試成績(jì)，至于其他因素一般很少參照。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，評估系統也應該相應做調整。開(kāi)放式評估系統應力求多方面、多角度靈活地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，比如可以有老師的評價(jià)、家長(cháng)的評價(jià)、也可以有學(xué)習小組組員之間的互評和學(xué)生的自我評價(jià)等等。開(kāi)放式評估還應力求做到開(kāi)放、公正、合理，應首先摒棄傳統評估系統中以教師為中心，應試為中心的慣常做法，而應注重學(xué)習的過(guò)程，評估時(shí)需要更多參照學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度、平時(shí)的課堂表現，實(shí)事求是進(jìn)行全面的教學(xué)評估。這樣學(xué)生可以獲得不帶偏見(jiàn)，健康民主的來(lái)自教師、家長(cháng)和自己的客觀(guān)評價(jià)信息，不僅不挫傷學(xué)生們的自尊心和自信心，同時(shí)教師可以根據學(xué)生來(lái)自多方面的評價(jià)信息來(lái)改進(jìn)和調整自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。
五、結語(yǔ)
傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，注重教授學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)法知識以及一些應試技巧，而英語(yǔ)作為一種國際性的語(yǔ)言，理應是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，因此，在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應多培養學(xué)生們靈活運用英語(yǔ)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)模式，可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習自主性，且可以在小組協(xié)作學(xué)習中培養學(xué)生們的合作精神；在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師引導學(xué)生對知識進(jìn)行探究，使課堂語(yǔ)言知識內化為學(xué)生們運用英語(yǔ)的能力，學(xué)生們在開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境中，大膽展示自己，愉快地體驗整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。
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