自組織理論觀(guān)點(diǎn)下高校教學(xué)質(zhì)量管理體系構建研究論文
高校教學(xué)質(zhì)量管理體系構建是高校發(fā)展需要，也是社會(huì )發(fā)展對高校提出的要求。高校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)系高校的發(fā)展，學(xué)生的培養水平，學(xué)校在社會(huì )的影響力。自組織理論是在網(wǎng)絡(luò )發(fā)展背景下發(fā)展起來(lái)的，現在應用范圍比較廣，在高校教學(xué)質(zhì)量管理系統中應用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量管理體系構建有一定現實(shí)意義。本文從不同方面闡述自組織理論視野下的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系構建，希望為研究自組織理論視野下的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系構建學(xué)者提供理論參考依據。
根據自組織理論，自組織是一個(gè)遠離平衡的開(kāi)放系統，靠漲落導致有序，對穩定狀態(tài)的偏離是其存在的永恒機制�？梢�(jiàn)，青年自組織應該是一個(gè)結構松散，活躍而極不穩定的組織系統。同時(shí)，非線(xiàn)性特點(diǎn)使它作為一個(gè)整體的功能大于其各組成要素功能機械相加的總和，所以青年自組織雖結構松散但可能產(chǎn)生的能量巨大。從目前來(lái)看，這些高校青年自組織總體是健康向上的，其產(chǎn)生和運作對高校校園文化繁榮起推動(dòng)作用，然而它雖然能量巨大但可控性差，給高校的建設和發(fā)展帶來(lái)挑戰是顯而易見(jiàn)的。
一、構建高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的.基本理念
高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是為社會(huì )培養合格的專(zhuān)門(mén)人才。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理就必須高度關(guān)注學(xué)生及其成才的需求，根據學(xué)生的認知水平和智能潛質(zhì)設計人才培養目標，培養能主動(dòng)適應的高級專(zhuān)門(mén)人才;改革人才培養模式，為學(xué)生提供多樣化的成才途徑;根據學(xué)生成才要求，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內容，科學(xué)合理安排教育教學(xué)活動(dòng)，用現代人才的總體要求(知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的要求)來(lái)設計教學(xué)環(huán)節和配置教育資源;高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生的學(xué)習興趣、認知水平、接受程度，并據此調整、改進(jìn)教育教學(xué)工作;教學(xué)生學(xué)會(huì )做人、嚴于自律，把知識學(xué)習同養成教育有機結合，始終將學(xué)生的成長(cháng)成才作為教育教學(xué)工作的基本宗旨。
二、自主視野下高校教學(xué)質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)及原則
(一)高等教育質(zhì)量標準具有全面性、統一性、多樣性和發(fā)展性特征
高等教育質(zhì)量標準的統一性、多樣性和發(fā)展性特征，是高校制定教學(xué)質(zhì)量標準、組織教育教學(xué)活動(dòng)、構建教學(xué)質(zhì)量管理體系的理論基礎。高等教育質(zhì)量標準的統一性，表現為它規定了高等教育培養目標的基本要求，是國家和社會(huì )對學(xué)校進(jìn)行管理、監督和評價(jià)的基本標準，也是學(xué)校制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程考核和質(zhì)量評價(jià)的基本依據;教育質(zhì)量標準的多樣性表現為它是不同層次、不同類(lèi)型高等學(xué)校人才培養規格多樣性的客觀(guān)反映，是教育服務(wù)對象(學(xué)生)對教育服務(wù)需求多樣性的客觀(guān)要求;高等教育質(zhì)量標準的發(fā)展性是社會(huì )發(fā)展的必然要求，也是高校自身發(fā)展、追求卓越的必然結果。統一性是在多樣性基礎上的統一，多樣性則是在統一性前提下的多樣;統一性是相對的，發(fā)展性是絕對的。對于同一層次同一類(lèi)型或者同一層次不同類(lèi)型的高校，在一個(gè)特定的時(shí)期，其基本質(zhì)量標準應該是大致統一的。如果不能正確認識高等教育質(zhì)量標準的這三個(gè)基本特征，就可能導致學(xué)校定位的偏離，教育行為的偏差，嚴重影響到教育質(zhì)量的建設。
(二)高校教學(xué)質(zhì)量管理必須體現系統性、全面性、全程性和持續改進(jìn)性特點(diǎn)
教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高并非一蹴而就，它是無(wú)數教學(xué)環(huán)節需求不斷滿(mǎn)足的體現。人才培養、教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統工程，涉及內容、主體、客體、環(huán)境等多種因素，是多種對象和環(huán)境共同作用的結果。正是這種固有的系統性特征，要求我們設計教學(xué)工作、管理工作特別是質(zhì)量管理活動(dòng)要從系統的角度統籌規劃，按照系統性原則，使系統達到最優(yōu)化效果的角度設計教學(xué)及其環(huán)節，設計達到的質(zhì)量標準及要求。教育教學(xué)質(zhì)量?jì)群繕艘彩嵌鄻踊�，是由多�?種)教學(xué)工作組合而成，比如人才培養目標的內涵涉及德智體美四方面，因而人才培養對這四個(gè)方面都必須有明確的要求，并有相應的教學(xué)內容和課程體系以及教學(xué)環(huán)節來(lái)加以落實(shí)和實(shí)現。
(三)高校教學(xué)質(zhì)量管理必須貫徹全員性原則
教育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生、教師和管理者，唯有三方面的人員形成合力，共同作用，方可到達教育教學(xué)活動(dòng)預先設計的目標。其一，教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性、互動(dòng)性和共生性的特點(diǎn)，光有教師的一流教學(xué)而沒(méi)有學(xué)生的積極回應、努力學(xué)習，是不能實(shí)現教學(xué)目標的，哪還談得上質(zhì)量!另外，光有學(xué)生求學(xué)的積極性，而缺少教師一流的教學(xué)，缺少教學(xué)管理部分的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少學(xué)校相應的設施配備和教學(xué)資源等，也同樣難談質(zhì)量問(wèn)題!是否只要有了學(xué)生，有了老師，教育教學(xué)質(zhì)量就達到了，不一定。事實(shí)上，師生共同完成的教育教學(xué)活動(dòng)達到標準否，必須通過(guò)教學(xué)管理予以指導、判斷并不斷加以糾正和提高。故而教學(xué)管理人員的工作績(jì)效和質(zhì)量又顯得彌足珍貴和必不可少!以上足以證明：高校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，需要學(xué)生、教師和管理人員的全員參與，需要全員的共同努力。
總之，在自組織理論視野下的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構建及管理是高校發(fā)展需要，也是社會(huì )發(fā)展需要，在現在教育體制下，教學(xué)質(zhì)量管理提升是高�，F代化發(fā)展的根本，一流的高校都有一流的管理，高校要可持續發(fā)展，必須加強質(zhì)量管理。
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