思維導圖在地理教學(xué)的應用論文
地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認為只要花費時(shí)間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績(jì)。但事實(shí)并非如此，因為在現在的地理教材中，有很多知識點(diǎn)是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說(shuō)掌握這些知識了。而思維導圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)。因此，本文以“思維導圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的應用進(jìn)行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應用思維導圖提供一定的依據和參考。
一、對思維導圖的基本認識
提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學(xué)習和思考的思維地圖。通過(guò)思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經(jīng)被越來(lái)越為廣泛地應用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導圖在地理教學(xué)中的應用的探討和分析
思維導圖的確可以應用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手實(shí)踐:
1．思維導圖的具體應用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實(shí)際接受程度。歸根結底，思維導圖就是一個(gè)歸納的過(guò)程，只不過(guò)這種歸納是由難至易的，因此教師在實(shí)際應用思維導圖的時(shí)候，一定要注意教材的內容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學(xué)目的，甚至還會(huì )影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動(dòng)、大氣運動(dòng)和氣候類(lèi)型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內容對學(xué)生的思維能力有著(zhù)極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習起來(lái)有極大的困難�；趦热莸膶�(shí)際特點(diǎn)，筆者認為教師可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽(yáng)輻射對地球的影響”這樣非常簡(jiǎn)單的內容，往往是不需要應用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學(xué)習，提升自身的綜合素養，立足實(shí)際的教學(xué)內容，準確判斷是否需要應用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。
2．思維導圖可以應用在不同的教學(xué)環(huán)節。應用一:新課的導入在學(xué)習新課的時(shí)候，教師可以結合課程的實(shí)際內容，將相應的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問(wèn)作為思維導圖中的主要枝干提煉出來(lái)，然后逐步擴展開(kāi)來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生的預習程度，同時(shí)也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內容最為感興趣的知識點(diǎn)是哪些，便于教師有側重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。應用二:課堂教學(xué)中的導入眾所周知，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個(gè)習慣:將教師的板書(shū)內容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽(tīng)教師講課。如果教師能夠結合教材的實(shí)際內容，以思維導圖的形式呈現內容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時(shí)間，還有助于學(xué)生的自主探究。應用三:思維導圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，大量的實(shí)驗結果顯示，個(gè)體很難在較短的時(shí)間內將所有的知識點(diǎn)完全記住，而且大腦的記憶是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個(gè)周而復始的過(guò)程。在傳統的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的'知識點(diǎn)都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話(huà)，結果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，進(jìn)而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡(jiǎn)單的信息，更是一個(gè)完整的、系統的知識體系，學(xué)生雖然可能會(huì )花費一定的時(shí)間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為全面提升地理學(xué)習的質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎。
3．教師要引導學(xué)生盡快建立自己的思維導圖。隨著(zhù)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生已然成為學(xué)習活動(dòng)的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意加強對學(xué)生的引導，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng )造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實(shí)現，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，比如在進(jìn)行“氣候變化”這部分內容的教學(xué)時(shí)候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學(xué)生自己找出思維導圖中欠合理之處，進(jìn)而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導圖的建立過(guò)程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導圖。
三、結語(yǔ)
思維導圖較傳統的教學(xué)方法，固然有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有選擇性地應用思維導圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻
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