地理空間思維觀(guān)念在地理教學(xué)的應用論文
摘要：在中學(xué)地理課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的培養學(xué)生的地理空間思維觀(guān)念，有利于幫助學(xué)生對空間想象力和空間思維能力的培養。本文主要闡述了什么是地理空間思維觀(guān)念，然后具體對中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中地理空間思維觀(guān)念的應用做出解析。
關(guān)鍵詞：空間思維觀(guān)念；中學(xué)；地理教學(xué)；應用
作者簡(jiǎn)介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)
地理空間思維觀(guān)念在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中占據十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念�，F代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對傳統的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書(shū)本的知識，更應該的是培養學(xué)生的學(xué)習能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀(guān)念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養學(xué)生的學(xué)習應用能力。
一、地理教學(xué)狀況
地理課程，相對于初入中學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一門(mén)新增設的學(xué)習科目，不像是語(yǔ)文、數學(xué)課程從小開(kāi)始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動(dòng)知識板塊，如果只是用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的板書(shū)，學(xué)生很難接受這一未知的知識。教師需要培養和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統的地理知識結構，為今后的學(xué)校打好堅實(shí)的基礎。
二、地理空間思維觀(guān)念
地理空間思維觀(guān)念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過(guò)這一整體的活動(dòng)所表現出來(lái)的思維活動(dòng)。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機的結合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀(guān)念就是對地理現象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎認知。
三、地理空間思維觀(guān)念在教學(xué)過(guò)程中的應用
�。ㄒ唬┘哟蟮貓D繪制的訓練和多媒體應用
建立基本的地理空間觀(guān)念、掌握空間結構在地理教學(xué)過(guò)程中，認識地圖、繪制地圖是最基礎的教學(xué)目標。地圖不僅僅是反應地理位置，還包含著(zhù)許多豐富的內容，例如，反應地理事務(wù)的空間結構、地理現象出現的原因、相對位置、空間分布等，通過(guò)對地圖的精細化學(xué)習，能夠使學(xué)生將復雜的文字知識（地球的運動(dòng)、山川河流的分布、農業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉化為真實(shí)的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過(guò)運用教透明的紙張對地理區域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺(jué)，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對各個(gè)地理區域的空間布局及地理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認識，同時(shí)在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀(guān)念。以“世界的洋流和漁場(chǎng)分布圖”為例子，學(xué)生通過(guò)對分布圖的描繪，能夠直觀(guān)的理解漁場(chǎng)分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統的.知識架構，對整個(gè)地理空間運作產(chǎn)生深刻的認識；其次是學(xué)會(huì )利用現代多媒體應用程序�，F代科技的發(fā)展也為現代教學(xué)奠定了良好的基礎，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應用程序，將各種地理結構知識直觀(guān)的展現在學(xué)生面前，使課堂更加生動(dòng)、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過(guò)多媒體應用觀(guān)察學(xué)習中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應，積極聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀(guān)察。
�。ǘ﹦�(chuàng )立情景教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，引導空間想象
情景教學(xué)分類(lèi)也是較多的，有問(wèn)題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問(wèn)題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設置問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問(wèn)題，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當中，無(wú)論對錯，鼓勵學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng )造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中扮演某一特定的角色時(shí)產(chǎn)生體驗的效果，讓學(xué)生更為直接的認識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經(jīng)驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個(gè)又在上文提到不做過(guò)多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習的氛圍，調動(dòng)學(xué)習的求知欲。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結出地理特征、規律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線(xiàn)，再通過(guò)觀(guān)察每條線(xiàn)所在的地理位置等對其區域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內陸依次遞減），這樣的總結分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀(guān)念在教學(xué)中的合理運用。同時(shí)要讓學(xué)生有讀圖的意識，將所學(xué)的地理知識現象等落實(shí)到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識并靈活的運用。
四、結語(yǔ)
地理空間思維觀(guān)念的合理運用能夠幫助學(xué)生清楚的認識到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀(guān)念。
參考文獻：
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