新課改高一地理教學(xué)論文
1芮城縣新課改高一地理教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
1．1初中地理“副科”觀(guān)念的影響
雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長(cháng)期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語(yǔ)數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過(guò)專(zhuān)業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒(méi)有安排地理課．那些初一、初二開(kāi)設地理課的學(xué)校，到了初三因為要應付中考也不再開(kāi)設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標無(wú)法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．
1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫(xiě)不再強調學(xué)科的系統性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規定的時(shí)間內完成，出現課時(shí)緊張的問(wèn)題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學(xué)．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的`學(xué)習成為關(guān)鍵，所以很多大專(zhuān)學(xué)校和大學(xué)更多的設置了理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認為自己會(huì )選擇理科，所以對地理學(xué)習不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識的過(guò)程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現，然后再學(xué)習新知識，因為這會(huì )使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過(guò)具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，所以在高中教師只需引導學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒(méi)有基礎，需要進(jìn)行復習．
在處理這一節時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習初中學(xué)習過(guò)的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據全球各地區受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類(lèi)型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復習，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時(shí)間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性
地理學(xué)科是一門(mén)趣味性很強的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來(lái)設計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導入中設疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．有了疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心理需要，從而會(huì )萌發(fā)對新知識的學(xué)習興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習積極性的動(dòng)力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習時(shí)，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì )出現這種奇怪的現象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì )被激發(fā)，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì )認真學(xué)習氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學(xué)的標準，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學(xué)內容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時(shí)緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動(dòng)”內容，合理安排活動(dòng)時(shí)間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動(dòng)”的形式出現．對一些教學(xué)價(jià)值不大且學(xué)生操作起來(lái)較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動(dòng)，地理教育價(jià)值相對較小，學(xué)生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時(shí)間，也沒(méi)有一定的教學(xué)效益．
還有一些設問(wèn)不嚴謹，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動(dòng)”進(jìn)行替換．如“冷鋒過(guò)境時(shí)天氣狀況的判斷”的活動(dòng)，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學(xué)生理解文章需要一定的時(shí)間，而且學(xué)生對文章理解不同，答案也會(huì )有所不同，這樣既浪費時(shí)間，又不能激發(fā)學(xué)生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過(guò)境下雪的天氣狀況的材料，學(xué)生們的學(xué)習積極性肯定會(huì )大有提高，而且學(xué)生對該天氣狀況比較了解，所以活動(dòng)會(huì )節省大量的時(shí)間.
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