教學(xué)方式之土地管理學(xué)論文
一、課程內容
根據我國土地管理的具體情況，土地管理學(xué)的內容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點(diǎn)、土地管理的經(jīng)濟學(xué)原理、土地管理的生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理和現代管理原理。第二部分為土地管理的基本內容，包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理和土地市場(chǎng)管理四大部分。就四大內容在土地管理系統中的作用來(lái)看，地籍管理是基礎，土地權屬管理和土地市場(chǎng)管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯(lián)系、相互依賴(lài)共同構成完整的土地管理內容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實(shí)務(wù)［３］。
二、“土地管理學(xué)”課程教學(xué)方式
基于土地管理學(xué)課程所具有的先導作用和課程特點(diǎn)，在教學(xué)中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實(shí)際，多種教學(xué)手段有機融合的模式展開(kāi)課程的教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄒ唬皥D表”教學(xué)方式
“圖表”教學(xué)是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過(guò)程的一種方法［４］。該方法雖然在地理教學(xué)中應用較廣泛，但在土地管理學(xué)的教學(xué)中巧妙使用后也會(huì )達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時(shí)，針對土地不同的功能，首先給學(xué)生展現土地功能的不同圖片，之后讓學(xué)生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地５大功能，并用一句話(huà)概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學(xué)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但通過(guò)圖片的直觀(guān)教學(xué)可起到讓學(xué)生更直觀(guān)地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產(chǎn)活動(dòng)的密切相關(guān)性，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生重視土地、保護土地資源的意識。
�。ǘ爸黝}引導”教學(xué)方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時(shí)代特性，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實(shí)踐中原有的`土地利用政策、土地利用規程等都在發(fā)生變更，這樣就導致教科書(shū)上的部分內容與實(shí)際土地管理活動(dòng)產(chǎn)生不一致的問(wèn)題，基于這種情況在教學(xué)中給予直接補充完善是一種教學(xué)方法，也可以巧妙地設置一個(gè)主題并圍繞該主題讓學(xué)生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習小組（２－４人為宜），其次教師根據教學(xué)內容設置一個(gè)主題，圍繞該主題要求各學(xué)習小組通過(guò)各種學(xué)習手段搜集、整理資料并自己動(dòng)手制作課件［５］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學(xué)講解，同時(shí)要求各小組的其他同學(xué)做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽(tīng)課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學(xué)的一年級的學(xué)生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學(xué)生的講解情況給予及時(shí)的肯定與鼓勵，最后就設置的問(wèn)題進(jìn)行統一的歸納與總結。其教學(xué)效果可達到以下幾個(gè)目的：拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，豐富學(xué)生的知識面；客觀(guān)的肯定與鼓勵可增強學(xué)生學(xué)習的自信心，從而達到由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習；增強學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；活躍課堂氣氛，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力。
�。ㄈ鞍咐苯虒W(xué)方式
案例教學(xué)最早于１８７０年首先在美國哈佛大學(xué)興起。案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標，由在實(shí)踐中所收集或撰寫(xiě)的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學(xué)案例［４］。在土地管理學(xué)的教學(xué)中可根據本門(mén)課程的理論知識，將土地領(lǐng)域中發(fā)生的案例或從全國公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導委員會(huì )案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學(xué)生已經(jīng)了解的案例故事情節，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的方式重現給學(xué)生，從而盡快引導學(xué)生進(jìn)入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、再進(jìn)行討論和辯論。在討論的過(guò)程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的講解、梳理，使學(xué)生通過(guò)案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進(jìn)一步指出的是，案例教學(xué)重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學(xué)習內容。
�。ㄋ模翱驁D”教學(xué)方式
框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯(lián)系的一種手段�！翱驁D”教學(xué)方式可以將相對分散的知識單元進(jìn)行有機融合與銜接，使學(xué)生既可以看到一個(gè)整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯(lián)系［６］。在內容的講授中可使一個(gè)章節的內容，在整體框架下，沿著(zhù)層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學(xué)中土地利用管理這一章內容，共包括了５個(gè)小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學(xué)內容的涵蓋面過(guò)大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時(shí)通過(guò)拆分和歸并，首先把全部?jì)热菡铣桑炒竽K構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關(guān)聯(lián)性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點(diǎn)，在講授的過(guò)程中強化重點(diǎn)內容，第四層，根據需要進(jìn)一步細化個(gè)別知識點(diǎn)。這樣既從整體框架結構上做了全部?jì)热莸母爬�，又把分散為各小節的知識塊，通過(guò)框圖有機聯(lián)系在一起，從而達到層次分明，重點(diǎn)突出的教學(xué)效果，教學(xué)框圖見(jiàn)圖１。
三、結束語(yǔ)
國家土地利用的基本方針是“一要吃飯，二要建設，三要保護環(huán)境”。吃飯需要農業(yè)用地，建設需要建設用地，在滿(mǎn)足了基本需要的基礎上，持續、快速發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)顯得更重要。所以如何將土地管理學(xué)的理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機結合是該門(mén)課程實(shí)現教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。因此土地管理學(xué)課程，理論與實(shí)踐相結合是課程教學(xué)的指導性原則，而教學(xué)手段可以是靈活多樣的，教學(xué)方法可以選取多種方式。
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