信息技術(shù)在馬克思基本原理概論課程教學(xué)中的作用及實(shí)踐研究論文
摘要：目前社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代, 信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表, 在世界范圍內已經(jīng)廣泛普及。信息技術(shù)不僅通過(guò)對社會(huì )的經(jīng)濟結構和效率影響, 推動(dòng)了整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)步, 而且以各種方式對社會(huì )文化起了深刻促進(jìn)作用。在教育領(lǐng)域中, 信息技術(shù)的運用對高校馬克思基本原理概論課程的教學(xué)也起到了極大的促進(jìn)作用。文中首先闡述了信息技術(shù)對教師和學(xué)生學(xué)習的影響, 其次探討了具體的信息技術(shù)在教學(xué)中的應用以及實(shí)踐效果的對比, 最后講述了在馬克思基本原理概論中運用信息技術(shù)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 馬克思基本原理概論; 教學(xué); 實(shí)踐;
Abstract：At present, the society has entered the information age.As a representative of advanced productive forces, information technology has been widely popularized throughout the world.Information technology not only promoted the social and economic progress through its impact on the economic structure and efficiency of society, but also played a profound role in promoting social culture in various ways.In the field of education, the use of information technology has played a significant role in promoting the teaching of the introduction of Marxist basic theory in colleges and universities.First of all, the paper expounds the influence of information technology on teachers and students' learning.Second, it discusses the application of specific information technology in teaching and the comparison of practical effects.Finally, it points out some problems that should be paid attention to when using information technology in the introduction of Marx's basic theory.
Keyword：information technology; An Introduction to Marx's Fundamental Principles; teaching; practice;
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段, 無(wú)論是身體還是思想, 均處于日漸走向成熟的時(shí)期, 如果利用好這個(gè)階段的教育, 不僅在知識上可以獲取營(yíng)養, 而且在思想上也可以得到良好的滋潤。由于人在青春期的特點(diǎn)和以往歷史的原因, 導致當前的學(xué)生不喜歡學(xué)習馬克思基本原理概論課程。隨著(zhù)信息技術(shù)的出現, 顛覆了許多以往傳統的教育方式, 灌輸式的教學(xué)方式、身體力行的教學(xué)模式, 已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要。信息技術(shù)以其豐富的信息容量、多樣的表現形式、獲取的簡(jiǎn)易性等優(yōu)點(diǎn), 在教育領(lǐng)域體現出了愈來(lái)愈重要的作用, 發(fā)展到了離開(kāi)信息技術(shù)模式的教學(xué), 已經(jīng)不能稱(chēng)其為完美、完善、完全的教學(xué)。[1]馬克思基本原理概論課程自身同時(shí)又具有鮮明的思想性、政治性、時(shí)代性和社會(huì )性的特點(diǎn), 如果將二者整合在一起, 會(huì )起到事半功倍的效果。在充分發(fā)揮信息技術(shù)其傳統教學(xué)手段所不及的獨特的優(yōu)勢基礎上, 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 將學(xué)生的青春時(shí)期的特點(diǎn)及課程的教學(xué)內容有機結合到一起, 就會(huì )通過(guò)該課程的學(xué)習, 既達到了教書(shū)育人的目的, 又訓練了學(xué)生的'思維能力, 可以明顯提高教學(xué)的質(zhì)量。[2]
1 信息技術(shù)對馬克思基本原理概論課程教學(xué)的影響
(1) 信息技術(shù)的應用, 促進(jìn)馬克思基本原理概論教師的業(yè)務(wù)水平的提高。信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機仿真技術(shù)等的出現, 一方面改變了傳統教育方式, 一方面也使從事教育的人的業(yè)務(wù)水平得到了顯著(zhù)的提高。信息技術(shù)使教師知識的獲得消除了時(shí)空障礙, 能夠根據教學(xué)的實(shí)際情況主動(dòng)地安排自己的學(xué)習內容、時(shí)間和速度。教師可以利用信息技術(shù)的快速性、豐富性, 來(lái)強化教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性及信息量。[3]教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的信息寶庫可以獲取最新、最翔實(shí)的馬克思基本原理概論相關(guān)的教學(xué)內容, 大大節約查閱文獻的時(shí)間和費用;并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以和相關(guān)的人員進(jìn)行及時(shí)的信息傳遞, 共同對某一問(wèn)題或知識點(diǎn)和教法進(jìn)行探討, 能夠相互促進(jìn)、相互提高;通過(guò)信息技術(shù), 也可以實(shí)現和學(xué)生進(jìn)行無(wú)限溝通, 獲取更直接、準確、真實(shí)的教學(xué)信息反饋, 以此提高教學(xué)水平。
(2) 信息技術(shù)的應用, 加強了馬克思基本原理概論教師在教學(xué)中的引導作用。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí), 在課堂教學(xué)中摒棄了“黑板+粉筆”模式, 取而代之的是精美的視頻圖像, 使學(xué)生容易進(jìn)入教學(xué)情境, 有利于學(xué)生思維的打開(kāi)和提升, 也有利于學(xué)生的思想感情與教學(xué)內容產(chǎn)生共鳴和交流。[4]利用信息技術(shù)的課堂教學(xué), 使教學(xué)內容更加豐富、生動(dòng), 易于創(chuàng )設教學(xué)情景、調動(dòng)學(xué)生的積極性, 引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
(3) 信息技術(shù)的應用, 豐富了馬克思基本原理概論課程的教學(xué)內容。以往單一的教學(xué)模式, 所能夠表達的信息是有限的。[5]信息技術(shù)在馬克思基本原理概論課程中的應用, 極大的豐富了教師授課的內容。教師利用信息技術(shù)制作的課件, 具有直觀(guān)性、容量大、快捷性、可反復演示再現情景等特點(diǎn), 能夠把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好地表現出來(lái)。
(4) 信息技術(shù)的應用, 提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養和能力。信息技術(shù)要求學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性。將互聯(lián)網(wǎng)和手機滲入到教學(xué)過(guò)程中, 就要求學(xué)生具有利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習能力。[6]而且通過(guò)利用信息技術(shù), 使學(xué)生具有信息技術(shù)素養, 漸漸養成終身學(xué)習的態(tài)度。
(5) 信息技術(shù)的應用, 能夠激發(fā)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率。在馬克思基本原理概論授課過(guò)程中, 由于信息技術(shù)的出現, 能夠根據授課內容進(jìn)行情景和案例設置, 并通過(guò)生動(dòng)的音視頻吸引學(xué)生注意力, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此信息技術(shù)在教學(xué)中的應用, 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習情趣, 而且也調動(dòng)了的思維意識, 提高學(xué)習效率, 更好地主動(dòng)學(xué)習。[7]
2 信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應用對比試驗
為了說(shuō)明在馬克思基本原理概論教學(xué)中應用信息技術(shù)的作用, 在授課中采用了對比試驗的方式進(jìn)行驗證。試驗的班級是某高校大一的全部學(xué)生, 共計2236人, 在講授“資本主義的形成及其本質(zhì)”內容時(shí), 將所有教學(xué)班級人為分成采用信息技術(shù)教學(xué)方式的A部1145人, 和采用普通的授課方式B部1091人。A部在講授時(shí), 要求學(xué)生每次課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預習, 在上課時(shí), 首先由學(xué)生在講臺上展示自己預習的成果, 并和其他同學(xué)根據展示的信息, 進(jìn)行相關(guān)的研討;其次由教師再次運用信息技術(shù)方式進(jìn)行必要的補充、歸納與總結。學(xué)完本單元之后, 立即進(jìn)行測試, 測試試題有5種題型, 覆蓋了該單元的所有重要知識點(diǎn), A、B兩部分學(xué)生各分數段人數及所占百分數如圖1、2所示。
從圖中可以看出, 2個(gè)部分學(xué)生由于采用不同的教學(xué)方式, 新單元學(xué)習之后測試的成績(jì)就出現了明顯差別, A部成績(jì)就表現出強于B部。究其原因, A部由于采用信息技術(shù)方式, 教師起引導作用, 學(xué)生成為學(xué)習的主體, 在學(xué)習過(guò)程中體現出的積極性、主動(dòng)性和趣味性都比較強烈, 而B(niǎo)部在學(xué)習過(guò)程中則感覺(jué)不到這種氛圍, 因此導致2個(gè)部成績(jì)出現顯著(zhù)的差異, 從而也說(shuō)明了信息技術(shù)對馬克思基本原理概論課程教學(xué)具有很好的作用。
3 信息技術(shù)在思想政治課程中應用需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
雖然信息技術(shù)在思想政治課程中具有顯著(zhù)作用, 但是在實(shí)際應用時(shí)也應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1) 教學(xué)過(guò)程中要體現學(xué)生是教學(xué)的主體。在課前的預習時(shí), 一定要給學(xué)生布置相關(guān)的問(wèn)題, 讓其利用信息技術(shù)手段解決布置的問(wèn)題, 而不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)到為止。在授課時(shí), 要考慮是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和多角度思考問(wèn)題的能力, 要充分發(fā)揮學(xué)生的探討精神。在課后的復習時(shí), 也要利用信息技術(shù)的無(wú)時(shí)空限制的特點(diǎn), 做到和學(xué)生的充分溝通。只有這樣, 才能體現學(xué)生的主體地位。
(2) 教師課程內容準備要體現簡(jiǎn)、精、新。教師在課程內容的準備時(shí), 會(huì )花費大量時(shí)間制作課件, 但是一定要避免華而不實(shí), 做到簡(jiǎn)約透徹即可。這樣做既能提高課堂效率, 又可以把精力放在教材和教法的深入研究上。教師在準備內容時(shí)要精挑細選, 要有足夠的針對性和實(shí)時(shí)性, 以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3) 教學(xué)過(guò)程中要能夠做到師生互動(dòng)。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí), 一定要考慮學(xué)生的接受能力, 并且利用體態(tài)、眼神等進(jìn)行師生間情感的交流, 把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
總之, 信息技術(shù)的出現, 影響著(zhù)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式, 深刻地影響著(zhù)教學(xué)內容的實(shí)施。信息技術(shù)應用到馬克思基本原理概論課程中, 為教師施展才能創(chuàng )造了有利的條件, 也是現代教育發(fā)展的趨勢和需要。馬克思基本原理概論課程的教師, 要以信息技術(shù)為媒介, 構筑馬克思基本原理概論課程新課堂, 充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢, 努力提高教學(xué)質(zhì)量。
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