新課改下的初中歷史教學(xué)探討論文
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，社會(huì )對于人才的需求必然呈現出高素質(zhì)的趨勢，因此教育必須要有改革和創(chuàng )新。關(guān)鍵就是要破舊立新，實(shí)行素質(zhì)教育。這就需要在教育資源上進(jìn)行改革，特別是教學(xué)方面對教材的定位。作為一線(xiàn)教師應該適應新課改形勢，推動(dòng)歷史教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改；歷史教學(xué)
多年來(lái)，我國培養人才的方式一直是應試教育，這種方式一直持續到２０世紀９０年代。隨著(zhù)科技發(fā)展，國家競爭增強，高科技人才需求增加，傳統教育培養出來(lái)的人才漸漸不能適應新的社會(huì )發(fā)展的要求。因此教育要改革，要創(chuàng )新，要有突破和發(fā)展。而最需要改革的就是應試教育的模式，轉而將受教育者的思想素質(zhì)、知識能力、個(gè)性特長(cháng)、身心健康等的培養融為一體，進(jìn)行真正意義上的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)之一在于課程改革，其中最大的變化來(lái)自于教材，它不再沿用原有的通史體例，而變?yōu)槟K專(zhuān)題式的體例。從教材內容來(lái)看，新教材注重了對歷史事件、歷史人物、歷史現象發(fā)展沿革確定一條比較明晰的線(xiàn)索，有較詳細的敘述和較深刻的探討，種種教材體例具有明顯的優(yōu)勢———這也是改革的目的所在；但是我們不能不看到這種體例的缺陷，即整體性和全面性被弱化，常見(jiàn)的情形是將一個(gè)完整的歷史事件分割成若干部分，在分成的若干專(zhuān)題中講述某一知識點(diǎn)的幾個(gè)角度；這樣勢必使歷史教學(xué)的兩個(gè)基本特點(diǎn)———全面性和時(shí)序性得到弱化。在這種情況下，教師不應該過(guò)分強調教材本身的弱點(diǎn)，而應該以辯證的眼光去看待問(wèn)題，揚長(cháng)避短，合理利用，使新教材有助于我們教學(xué)，把教學(xué)真正搞活。事實(shí)上，新課改給我們提供了更大的思維空間，有助于發(fā)揮老師的主導性和學(xué)生的主體性。這也正是素質(zhì)教育的根本要義。那么，我們在這種體例之下，如何才能實(shí)現初中歷史教學(xué)的高效進(jìn)行呢？
首先，應該從國家教育改革的層面去理解歷史教學(xué)改革，明確以下幾種認識：１．國家教育制度的改革為素質(zhì)教育的實(shí)現明確了大政方針，也為中小學(xué)教學(xué)改革提供了方向和思路。初中歷史教學(xué)必須明白繼而遵循這樣一種思路，不然很可能會(huì )犯方向性錯誤，以至于走偏。２．考試制度是檢驗素質(zhì)教育的.根本所在�？际裁�，怎么考，都會(huì )直接影響到具體的學(xué)科教學(xué)。初中歷史教學(xué)必須在考試這根指揮棒的指揮下進(jìn)行，才能夠做到有的放矢。３．素質(zhì)教育教學(xué)方式改革的前提是課程改革，課程改革必然伴隨著(zhù)教材改革。教材的編制原則和形式也必然會(huì )對我們的教學(xué)方式產(chǎn)生諸多方面的影響。不可否認的是新課改為初中歷史教學(xué)方式提供了更大的發(fā)展空間。４．素質(zhì)教育的落實(shí)在于教師，以上三個(gè)方面的貫徹實(shí)施，離不開(kāi)教育者的領(lǐng)會(huì )和執行。
其次，就教師的主導性而言，教師應該用語(yǔ)言去感染學(xué)生，說(shuō)白了就是要把歷史講“活”。新課改的推行需要我們不斷去探索新的教學(xué)方式，特別是基于學(xué)生主體地位的師生互動(dòng)教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師的主導作用和與學(xué)生的主體地位都得到充分體現，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養。美國資深教育家梅里爾哈明在《教學(xué)的革命》中說(shuō)：“不管學(xué)生看上去是多么的無(wú)可救藥，也一定要相信他們能夠或馬上就會(huì )取得顯著(zhù)進(jìn)步。千萬(wàn)不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們誰(shuí)也無(wú)法肯定他會(huì )在何時(shí)取得顯著(zhù)進(jìn)步。人的潛力比我們絕大多數人所了解的要大得多，也可能超過(guò)他們自己所了解的。要相信潛力在任何一刻都會(huì )爆發(fā)�！彼倪@段話(huà)強調的正是學(xué)生的無(wú)限可塑性，當創(chuàng )造機會(huì )使其發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都可能創(chuàng )造奇跡。
再次，歷史教師應該尊重歷史本身，科學(xué)組織教學(xué)。歷史本身是不具備人為性的，它不隨著(zhù)人的意志而改變，更不能隨意扭曲，不然歷史就會(huì )失去本來(lái)的面目和價(jià)值。所以，歷史教學(xué)不能為了取悅學(xué)生而忽視歷史知識的嚴肅性和客觀(guān)性。當然，這對教師提出了更高的要求；教師要苦練基本功，要激活課堂的源頭，恰在于歷史教師自身積累的知識水準，唯有“厚積”，才能“趣發(fā)”。另外，對于不同的學(xué)生應采取不同的方式，不能千篇一律。就學(xué)生的主體性而言，我們要尊重學(xué)生，善待學(xué)生，而又不能放縱學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，老師的教也是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。所以，在課堂上，教師對于學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、思想要給予尊重，讓學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師又不能放縱學(xué)生，不能任由學(xué)生在課堂上信口開(kāi)河。對于個(gè)性太強的學(xué)生就一定要對其進(jìn)行必要的約束，促使其健康發(fā)展。只有如此，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的培養�？偠灾�，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須進(jìn)行教育改革，其成功與否，將會(huì )影響到人才的質(zhì)量和國民的素質(zhì)。所以，作為素質(zhì)教育執行者的一線(xiàn)教師，必須乘新課改的東風(fēng)，努力改變思想觀(guān)念，探索新的教學(xué)方式，勇往直前，朝著(zhù)既定的目標鼎力前行。
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