教學(xué)差異對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養的影響分析論文
職業(yè)教育與培訓的改革方向就是確立能力本位的思想，以培養職業(yè)能力為目標來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。為提高教師的素質(zhì)，學(xué)校每年都會(huì )以不同形式的教學(xué)競賽來(lái)提高教師的教育教學(xué)水平和能力。教師的差異決定了學(xué)生的技能水平也存在著(zhù)差異，差異的存在可能改變學(xué)生的命運。因此，學(xué)校教師應重視技能標準的統一。
1產(chǎn)生差異的原因
1.1對實(shí)訓課的重視程度不同
中職學(xué)校是培養技能型人才的地方，中等衛生學(xué)校是面向基層醫療單位，為基層培養一線(xiàn)工作人員的地方，學(xué)生必須能夠獨立完成最基本的醫療護理工作，因此，在學(xué)校的綜合技能實(shí)訓至關(guān)重要。教師對實(shí)訓課重要性的認識程度直接決定了實(shí)訓課的效果，部分教師沒(méi)有領(lǐng)悟中職教育的目標，對實(shí)訓教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)態(tài)度不端正。這種心態(tài)不但關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)能力，更關(guān)系到職業(yè)教育可持續發(fā)展的戰略目標。1.2對實(shí)訓課的要求程度不同
沒(méi)有嚴格、嚴肅的思想認識作為指導，實(shí)訓教學(xué)的質(zhì)量就會(huì )下降。教師對實(shí)訓教學(xué)要求程度、教學(xué)標準不同，都會(huì )潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。教師教學(xué)要求過(guò)低，就會(huì )導致學(xué)生不重視實(shí)訓課，不努力訓練。
2差異的表現
2.1教師教學(xué)能力的差異
相同的課程、教材，不同的教師，教學(xué)效果會(huì )迥然不同，教學(xué)能力差異的表現成為主導因素。武漢大學(xué)原校長(cháng)顧海良就曾呼叮過(guò)“不主張大學(xué)博士化”。他認為，并不是所有人都能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，它既要求你天生具備當教師的某些條件，譬如性格開(kāi)放、善于表達，又需要接受階梯性的專(zhuān)業(yè)訓練。一些博士生沒(méi)有教學(xué)工作經(jīng)驗，短時(shí)間內直接從博士生轉為教師，但他們很有可能是教學(xué)能力一般的教師，這是直接影響高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，中職學(xué)校更應該重視教師的培養和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業(yè)教育的目標和人才培養規格。華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì )副主任、中國高等教育學(xué)研究會(huì )副理事長(cháng)劉獻君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業(yè)準入”。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的“準入期”。設置一個(gè)“準入期”，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當教師，也有利于高�？疾炱涫欠襁m合在學(xué)校工作孔。
2.2教師示教的差異
針對同一項操作，不同的教師在示教過(guò)程中也存在著(zhù)不同。教師錯誤的示教會(huì )使學(xué)生的操作不規范，長(cháng)此以往就導致學(xué)生以后很難糾正這種根深蒂固的錯誤習慣。同時(shí)，教師示教的差異又會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，對教師產(chǎn)生懷疑。
2.3學(xué)生動(dòng)手操作的差異
教師嚴謹規范的操作、激情洋溢的講解會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們樂(lè )于動(dòng)手操作、勤于練習，加之教師的嚴格督促、糾正，整個(gè)實(shí)訓課井然有序，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所樂(lè )。然而部分學(xué)生自我約束能力差，在實(shí)訓中放松自己，甚至做和實(shí)訓無(wú)關(guān)的事，從而導致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力存在明顯差異。
2.4思想行為的差異
實(shí)訓教學(xué)與思想行為是密不可分的，思想行為體現著(zhù)實(shí)訓課的態(tài)度目標。然而現今態(tài)度目標被大多數教師省略了，其實(shí)思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓練的基礎。就專(zhuān)業(yè)技能培養而言，能力只是基礎，態(tài)度則是關(guān)鍵。中職衛校培養的是醫護人員，其面對的是忍受疾病痛苦的病人，操作過(guò)程不規范且態(tài)度過(guò)于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負擔。在進(jìn)行任何操作技術(shù)實(shí)訓前都應該確定好態(tài)度目標，從內心關(guān)心愛(ài)護病人，視病人如親人，在治療護理時(shí)才能做到動(dòng)作輕柔、微笑服務(wù)，這種工作態(tài)度是醫護人員應具備的基本素質(zhì)，也是醫德醫風(fēng)的體現。
3培養效果的差異
3.1實(shí)訓課的效果不同
實(shí)訓指導教師在教學(xué)過(guò)程中嚴格要求學(xué)生、管理指導到位，學(xué)生的實(shí)訓成功率或正確率就高;自身業(yè)務(wù)水平低、責任心低下的教師，不嚴格要求學(xué)生，學(xué)生上實(shí)訓課時(shí)就會(huì )“走馬觀(guān)花”、“濫竿充數”，不能達到實(shí)訓教學(xué)應有的'效果。
3.2相關(guān)理論知識掌握程度不同
實(shí)訓是對知識、技能、態(tài)度的綜合性訓練，教師教學(xué)過(guò)程敷衍了事，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識內容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，不能忘記的知識才是能力，能力是習得性的知識，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復訓練獲得的知識很快就會(huì )遺忘。
3.3學(xué)生整體素質(zhì)差
中職招生改革后，醫藥衛生教育也從精英教育轉型“寬進(jìn)嚴出”的惠民教育，學(xué)生入學(xué)素質(zhì)普遍不高。如果教學(xué)過(guò)程中缺乏管理，會(huì )加速學(xué)生整體素質(zhì)的下滑。實(shí)訓課中，如果教師責任心低下，對學(xué)生放任自流，縱容學(xué)生的陋習，就會(huì )導致學(xué)生整體素質(zhì)下降。
4對策
4.1提高思想意識，認清實(shí)訓課的重要性
教師應提高思想意識，明確中職教育的培養目標。教育部制訂的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀(guān)念，培養與社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級專(zhuān)門(mén)人才。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系—職業(yè)教育》中指出:“職業(yè)教育的基本涵義是什么?簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。提高教師對教育政策的認識，得培養學(xué)生操作意識的重要性，指導學(xué)生重視實(shí)訓課。
4.2規范技能標準
加強教師的技能培訓，對行業(yè)標準操作規范的解讀一定要聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，特別是行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，從而規范技能標準。
4.3合理安排理論實(shí)踐課
中等職業(yè)學(xué)校應重視實(shí)訓教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓教學(xué)使學(xué)生將理論知識轉化為專(zhuān)業(yè)技能，達到職業(yè)教育的終極目標—能、知、行合一。重視實(shí)訓教學(xué)，保證實(shí)訓教學(xué)時(shí)問(wèn)，不可任意刪減實(shí)訓學(xué)時(shí)，更不提倡以看錄像取代實(shí)訓。
4.4強調態(tài)度目標，培養學(xué)生的整體素質(zhì)
態(tài)度目標是實(shí)訓教學(xué)的重要部分，尤其是中職衛生學(xué)校，更要重視學(xué)生的思想行為，從言談舉比各方面來(lái)培養學(xué)生的整體素質(zhì)。良好的素質(zhì)不是天生就有的，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期努力，不斷自我完善。在實(shí)訓教學(xué)中，教師應該抓住每一次機會(huì )，從細節上訓練學(xué)生，滲透醫療衛生行業(yè)理念、行為標準，使學(xué)生逐漸達到職業(yè)標準。
在硬件設施及軟件管理方面各有不同、教育教學(xué)方法形式多樣的情況下，中職衛生學(xué)校教師要找出自身存在差異的原因，提升教學(xué)能力，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，使中等衛生職業(yè)教育走在職教改革的前沿，真正發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。
【教學(xué)差異對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養的影響分析論文】相關(guān)文章：
培養學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)分析論文06-28
新舊準則差異分析論文07-01
關(guān)于學(xué)生差異有效教學(xué)論文07-24
體育教學(xué)事故影響因素分析論文06-22
果樹(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析影響論文07-27
高校鋼琴教學(xué)培養對策分析論文06-21