注重方法搞好數學(xué)教學(xué)論文
摘要：數學(xué)教學(xué)沒(méi)有定法，但是經(jīng)過(guò)總結，以下幾方面還是需要注意的：貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生“做數學(xué)”的動(dòng)機；開(kāi)放問(wèn)題探究空間，引導學(xué)生主動(dòng)“做數學(xué)”；注重數學(xué)練習呈現方式，滿(mǎn)足多樣個(gè)性化要求；精心組織“做數學(xué)”的過(guò)程，提升全體學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)，注重方法，高效
在學(xué)校，常常會(huì )聽(tīng)到“怎樣引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)會(huì )更有效”、“課堂教學(xué)應該如何讓學(xué)生‘做數學(xué)’”、“怎樣激發(fā)學(xué)生的參與熱情”這樣的討論，這些困惑也促使我們通過(guò)實(shí)踐加以探索。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談了談在新課程理念的指導下怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，在“做數學(xué)”中經(jīng)歷數學(xué)、應用數學(xué)、創(chuàng )造數學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生“做數學(xué)”的動(dòng)機
不少學(xué)生厭學(xué)的主要原因是因為感到學(xué)了沒(méi)用，學(xué)的知識有時(shí)與現實(shí)生活相差太遠。針對以上問(wèn)題，我們在教學(xué)中要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，切入學(xué)生的已有知識和身邊的生活事例，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，讓學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、愿意學(xué)，并感到學(xué)了有用，這樣才能使學(xué)生有更多的機會(huì )，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。如在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方形和正方形的表面積和體積計算”的基礎上可設計這樣的問(wèn)題情境：方圓制箱公司要設計一種新規格的硬紙箱，你能設計出一種方案嗎？這種活動(dòng)滿(mǎn)足了學(xué)生自我的心理需要，激發(fā)起了學(xué)生的探求興趣。
二、開(kāi)放問(wèn)題探究空間，引導學(xué)生主動(dòng)“做數學(xué)”
數學(xué)教學(xué)不應只局限于解決數學(xué)問(wèn)題，而應讓學(xué)生“經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數與代數問(wèn)題的過(guò)程”，“經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變化過(guò)程”。教師教學(xué)可先讓學(xué)生對問(wèn)題深入思考和發(fā)表意見(jiàn)，再把教學(xué)轉向本節課的研究重點(diǎn)，這樣，既不偏離教學(xué)又能使學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性得到發(fā)展�？刹捎锚毩⑻骄�、小組探究等多種形式，讓學(xué)生根據自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由開(kāi)放地去發(fā)現去探究，去解決真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而抽象出數學(xué)概念、原理、公式。例如：教學(xué)“長(cháng)方體正方體的認識”，一般的傳統教法，教師先出示長(cháng)方體模型，然后引導學(xué)生觀(guān)察有幾個(gè)面、幾條棱，用尺子去測量，得出結論。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生雖然既有操作又有發(fā)言交流，但其每一步活動(dòng)都是在教師的“指揮”下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，盡管學(xué)生對長(cháng)方體能理解認識，但對學(xué)生探究能力的培養作用不大。
如何讓學(xué)生的潛能在自主探究中得到充分發(fā)展？我們根據“再創(chuàng )造”觀(guān)點(diǎn)對這節教學(xué)作了如下嘗試：課上首先讓學(xué)生圍繞長(cháng)方體暢所欲言地說(shuō)，結果學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，從立體圖形談到長(cháng)方體，再由特殊的長(cháng)方體談到正方體，他們積極踴躍，激活了對已有經(jīng)驗的概括提煉；然后根據學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，又讓他們把自己做的長(cháng)方體模型沿著(zhù)棱剪開(kāi)，再拼成一個(gè)完整的圖形；最后把長(cháng)方體模型裝好，想想還可以剪成哪些不同形狀的圖形。學(xué)生憑借自己的想象力，大膽剪、折，各顯身手，剪出了多種新的`花樣，可讓學(xué)生根據自己的比較發(fā)現能得到哪些結論。這種教學(xué)方法，效果很好。
三、注重數學(xué)練習呈現方式，滿(mǎn)足多樣化、個(gè)性化要求
如何實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”？課堂練習是教學(xué)中的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師要適時(shí)采用靈活多樣的練習，把學(xué)生的興趣深化提高。
練習題的設計要有針對性，要針對教學(xué)目標要求、本班學(xué)生實(shí)際，做到心中有數。練習題要有層次性，要根據教材的邏輯性及學(xué)生的認知規律，做到由易到難、循序漸進(jìn)，力求緊扣重點(diǎn)、層次分明、題量適中。題型要靈活多樣，不拘泥于一、二種形式，如填空、改錯、判斷、選擇、一題多解、開(kāi)放題等視教學(xué)情況而定。這種練習方式激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、精心組織“做數學(xué)”的過(guò)程，提升全體學(xué)生的思維能力
由于學(xué)生的家庭及知識背景不同，以及學(xué)生本身的差異，對于同一問(wèn)題會(huì )有不同思路。這些不同的結果反映了學(xué)生不同的思維層次，其中有些學(xué)生的認識是逐一發(fā)展的，有些學(xué)生的思維過(guò)程是跳越發(fā)展的。教師要注意學(xué)生思維發(fā)展的一般過(guò)程，顧及低水平學(xué)生的思維過(guò)程，讓思維水平高的學(xué)生幫助他們。這樣組織學(xué)習過(guò)程，才能更有效地激活不同層次學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習愿望，提高學(xué)生“做數學(xué)”的積極性，努力實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。
五、對學(xué)生“做數學(xué)”中的評價(jià)注重激勵創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展
新課程標準指出：對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心�？梢�(jiàn)教師課堂教學(xué)的主要作用在于組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當的幫助和激勵。教學(xué)評價(jià)要以激勵、肯定為主，適當采用“延遲評價(jià)”策略，不要立即肯定或否定學(xué)生的方案，少用一些諸如“對不對”、“是不是”這樣的簡(jiǎn)單化評判性語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和獨創(chuàng )的見(jiàn)解，保護學(xué)生學(xué)習的自尊心、自信心。
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