思政理論課教學(xué)中教師主體地位探索論文
一、高校思想政治理論課教師主體性缺失的原因分析
1.高校思想政治理論課教育大環(huán)境的影響
首先，受儒家傳統文化中社會(huì )本位思想的影響，中國社會(huì )強調人與社會(huì )相協(xié)調。人的存在意義是以社會(huì )的存在和發(fā)展為標示。人只是一個(gè)社會(huì )的原子，個(gè)人價(jià)值習慣于被理解為社會(huì )價(jià)值的從屬，突出人對社會(huì )的依賴(lài)，強調人對社會(huì )、對國家的服從、責任。盡管受市場(chǎng)經(jīng)濟體制的影響，人開(kāi)始受到關(guān)注，個(gè)人利益被高揚，但這只是一種顯性的高揚，在文化的深處，在人們內心，低調、順從還是一種習慣的選擇。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現得更為突出。因為思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它肩負著(zhù)通過(guò)一定的手段和途徑，將社會(huì )主義核心價(jià)值體系灌輸給廣大大學(xué)生，培養他們健康的人格、高尚的情操和較高的政治法律素質(zhì)，為中國特色社會(huì )主義事業(yè)提供合格的接班人和建設者的任務(wù)。這一類(lèi)課程有很強的政治性和階級性。其次，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟體制以來(lái)，功利主義原則已經(jīng)深入到中國社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也未能免俗。在高校，一直主張的“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的理念盡管還是在講，但在實(shí)際工作中，卻很容易被“一切為了就業(yè)”的理念代替。在這種功利主義的教育大環(huán)境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門(mén)將之規定為必修課，擺在一個(gè)很高的位置。另一方面，許多高校和社會(huì )公眾卻認為這類(lèi)課程是耽誤學(xué)生時(shí)間，與學(xué)生的就業(yè)無(wú)關(guān)。在這種環(huán)境影響下，大學(xué)生們同樣對思想政治教育這種“純粹理論”知識不感冒，更傾向于實(shí)用知識、技術(shù)操作性知識的研究，對待思想政治理論課往往懈怠、消極。這些因素綜合在一塊，已經(jīng)極大地挫傷了教師們的教學(xué)積極性。
2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響
首先，部分思想政治理論課教師信念動(dòng)搖，主體意識缺失。高校思想政治理論課教師的主流是好的，但是應該看到還有部分教師對近些年社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域的重大變革和敏感問(wèn)題認識模糊，對黨和國家建設事業(yè)缺乏信心，對社會(huì )主義道路認識問(wèn)題上出現偏差，共產(chǎn)主義信仰淡化等導致立場(chǎng)不明，是非不分。這不僅嚴重地影響了教師主體性的發(fā)揮，而且還會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生較大的負面效應。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯誤的教學(xué)觀(guān)束縛，受自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，無(wú)論是在教學(xué)目標設定、教學(xué)內容選擇，還是在教學(xué)模式、教學(xué)效果方面來(lái)看，其主體性發(fā)揮都不夠。以往，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據，以分數為最高評判標準”的教學(xué)觀(guān)。他們只注重知識傳授的結果性，輕視思想政治理論教學(xué)過(guò)程與結論的一致性，無(wú)視思想政治教育學(xué)科的內涵和價(jià)值。再次，部分思想政治理論課教師受評價(jià)和激勵制度影響，主體性發(fā)揮不足。比如，在思想政治理論課教師職稱(chēng)評定過(guò)程中，由于所教科目的特殊性及教學(xué)效果的隱性化和滯后性，以及所提倡的抓科研，重視研究成果的影響，使教師的成長(cháng)平臺有限，缺乏相應的人文關(guān)懷機制。這樣，思想政治理論課教師無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，都處于相對弱勢的地位，無(wú)疑加大了思想政治理論課教師的無(wú)助感，進(jìn)而影響到其主體性的正確發(fā)揮。
二、高揚高校思想政治理論課教師主體性路徑分析
1.堅持主體間性原則，確保教師主體功能到位
交互主體性(intersubjectivity)是現代西方哲學(xué)的一個(gè)重要的理論范疇。將交互主體性原則運用于課程教學(xué)領(lǐng)域就意味著(zhù)所有參與課程教學(xué)的力量都應該被看成是主體。它強調在課程教學(xué)過(guò)程中，所有力量都是作為平等的主體而存在，而主體間的相互獨立是其相互作用、相互統一的基礎。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀(guān)念、政治觀(guān)念和道德規范的知識教育過(guò)程，而是教師主體和學(xué)生主體在交往過(guò)程中的心靈對話(huà)活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，教師和學(xué)生雙方都表現出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關(guān)系。首先，思想政治理論課教師要想成為有效的主體，必須培養自身的主體意識，包括教師對于自身在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)中的主體身份、主導性作用、所擔負的具體使命、自身主體性活動(dòng)對社會(huì )和教育對象所具有的現實(shí)和長(cháng)遠意義的全面而深刻的認知。其次，教師要更新思想政治理論課主體觀(guān)，樹(shù)立雙向交互觀(guān)。教師與學(xué)生之間不再是“我講你聽(tīng)，我打你通”的主客被動(dòng)關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間通過(guò)平等交流，進(jìn)行觀(guān)念碰撞，思想溝通，最后達到品德提高和修養升華。他們之間是一種教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
2.提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強自身的教育能力
首先要增強思想政治素質(zhì)，這是思想政治理論課教師素質(zhì)的核心、靈魂。這種素質(zhì)包括教師要樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，要堅持站在無(wú)產(chǎn)階級和黨的政策的立場(chǎng)上，站在維護黨和國家、民族的根本利益的立場(chǎng)上。堅持用馬克思主義的.觀(guān)點(diǎn)、方法指導實(shí)踐，在重大原則問(wèn)題上保持鮮明的政治觀(guān)點(diǎn)，在面臨紛繁復雜的新問(wèn)題，新情況時(shí)，要有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時(shí)給學(xué)生提供理性的指導。其次要構建合理的知識結構。一方面，教師應加強政治理論學(xué)習，提高馬克思主義的修養，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，同時(shí)熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識體系；同時(shí)，教師還必須廣泛涉獵與所教學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，這樣才能使思想政治理論課在教學(xué)中得心應手、應對自如、融會(huì )貫通。最后，思想政治理論課教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng )新教學(xué)方式方法。為此，思想政治理論課教師要把握好教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，了解和理解大學(xué)生，把思想政治理論教學(xué)從教條中解放出來(lái)，由呆板變得生動(dòng)起來(lái)又增強了思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學(xué)方法時(shí)一定要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，貼近大學(xué)生的思維方式。
3.多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校思想政治理論課的大環(huán)境
首先是要增強社會(huì )對思想政治理論課的支持與認同，提高教師對職業(yè)的滿(mǎn)意度和工作樂(lè )趣感，消解思想政治理論課教師對所教科目的倦怠。政府要在政策上進(jìn)一步肯定思想政治理論課及其專(zhuān)任教師的地位，觀(guān)念上予以尊重，行為上予以表彰；社會(huì )各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質(zhì)和教學(xué)效果，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命，免于思想政治理論課教師承擔不能承受之重；同時(shí)，教育管理部門(mén)應該進(jìn)一步強化思想政治理論課教師準入資格制度等，建立和進(jìn)一步完善教師心理宣泄機制和職業(yè)培訓系統，減輕職業(yè)壓力。其次是高校自身也要加強對思想政治理論課及專(zhuān)任教師的支持，增添思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。學(xué)校應該科學(xué)界定思想政治理論課教師的職責，合理確定任務(wù)和目標，對思想政治理論課教師的工作量進(jìn)行合理分攤；要對思想政治教育學(xué)科進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，進(jìn)行個(gè)性評估，重點(diǎn)把握思想政治教育的激勵和調控功能，加大對思想政治教育課教學(xué)的經(jīng)費投入，在學(xué)科項目申請的效度、在職稱(chēng)評定、培訓學(xué)習等方面具體對待；要推動(dòng)深化思想政治理論課課程體制的改革，采取民主高效的課程改革機制，使教師真正作為思想政治理論課教學(xué)的掌控者、實(shí)踐者�？傊�，思想政治教育是一個(gè)系統工程，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問(wèn)題，也就不同于一般的漏洞和失誤，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問(wèn)題的研究，并采取各種措施，內外結合，提高高校思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體性。
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