數字媒體下課程資源整合的必要性及整合建議論文
隨著(zhù)計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，數字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程數量大、種類(lèi)多，而且教師備課較為分散，導致數字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時(shí)間進(jìn)行二次分類(lèi)和整理，降低了課程資源的利用率。利用數字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識視野。學(xué)校應加強對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數字化課程資源共享平臺。
一、課程資源數字化整合的必要性。
從支配權限和空間分布來(lái)看，課程資源可以分為以下兩類(lèi)：一是校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、博物館、科技館、家庭等資源類(lèi)型；二是校內課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗等。而數字化課程資源則是以二進(jìn)制代碼的形式，將規模巨大、種類(lèi)繁多的課程資源轉化為可度量、可處理的數據資源，從而實(shí)現資源的優(yōu)化整合。通過(guò)對課程資源的數字化整合，師生可以借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實(shí)現大范圍傳播，同時(shí)師生也可以根據自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實(shí)現課程資源的高度整合和廣泛共享。
學(xué)校作為人才培養的主要場(chǎng)所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習材料等。通過(guò)數字媒體實(shí)現課程資源的數字化整合，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過(guò)校園網(wǎng)，在任意計算機上進(jìn)入學(xué)校的課程資源庫，隨時(shí)隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過(guò)資源共享，教師能快速學(xué)習和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進(jìn)行深度預習，在課后及時(shí)回顧課堂教學(xué)知識，實(shí)現高效、自主的復習。然而目前我國大部分學(xué)校的課程資源數字化整合程度仍然較低。教育部于 2003 年便提出了數字化教育資源共享的意見(jiàn)，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統和技術(shù)，推進(jìn)課程資源的信息化建設。但經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國大部分學(xué)校的數字化課程資源整合工作仍然存在一些問(wèn)題：一是數字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎的數字資源庫建設，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導致師生只能通過(guò)校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當身處校外時(shí)便無(wú)法應用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數據庫建設不完善。部分學(xué)校的課程資源數據庫存在技術(shù)落后、模塊簡(jiǎn)單、更新速度慢等問(wèn)題，其中，進(jìn)行課程資源共享的平臺在欄目設計上缺乏科學(xué)性，導致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數字媒體的重視和認識，既沒(méi)有將自身所積累的課程資源以數字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應用的多媒體課程資源難以實(shí)現校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數據庫的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對數字媒體的應用能力，導致數字化課程資源的利用程度較低。面對這些問(wèn)題，學(xué)校應從師生課程資源的應用需求出發(fā)，利用數字媒體技術(shù)推進(jìn)課程資源共享平臺的建設，實(shí)現課程資源的高效整合。
二、數字媒體背景下的課程資源整合。
1。建立數字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò )。
完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò )有利于促進(jìn)課程資源數字化建設，能夠讓師生打破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現大范圍的資源存儲和共享。為此，學(xué)校在利用數字媒體整合課程資源時(shí)，應先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行分析，構建覆蓋面廣、應用率高的課程資源共享模式。
�。�1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內使用最廣的網(wǎng)絡(luò )渠道，是實(shí)現數字化課程資源整合的重要基礎。學(xué)校應依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)而根據不同用戶(hù)的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設定資源應用的權限，提高數字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應用率奠定基礎。
�。�2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設的基礎上，還應加強學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎擴大數字化資源整合的規模。通過(guò)校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶(hù)數量，推動(dòng)數字化課程資源的普及應用。但這一機制需要在學(xué)校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實(shí)現難度。
�。�3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數字媒體信息傳播的開(kāi)放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎推進(jìn)數字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶(hù)，所覆蓋的學(xué)校數量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時(shí)也存在重復性?xún)热荻�、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2]。
學(xué)校應根據自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò )模式進(jìn)行深入分析，并在適當取舍的基礎上構建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò )共享平臺，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數字化資源共享平臺，使得數字化課程資源能夠發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。
2。提高教師對數字化課程資源的整合能力。
教師是學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對后續的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò )模式后，還應提高教師的數字化課程資源整合能力。
�。�1）完善校園數字化課程資源平臺。目前不少學(xué)校的數字化課程資源建設并不完善，存在多媒體課件數量少、網(wǎng)絡(luò )課視頻單一、課程資源更新慢等問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，學(xué)校在整合數字化課程資源時(shí)不僅要強化硬件資源建設，還應加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學(xué)校實(shí)現軟件資源建設的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校應建立經(jīng)費投入制度，對外購買(mǎi)輔助性平臺軟件，對內激勵教師研發(fā)相關(guān)平臺軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數字媒體和實(shí)現數字化課程資源的整合奠定軟件基礎。此外，學(xué)校還應組織專(zhuān)門(mén)的管理人員對數字化課程資源平臺進(jìn)行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。
�。�2） 提高教師對數字化課程資源的整合能力。隨著(zhù)信息化教育改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學(xué)課件的`重視，同時(shí)也容易因網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻等資源的應用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問(wèn)題。學(xué)校應提高教師對數字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò )課視頻等結合起來(lái)，提高課堂資源應用的多元性[4]。同時(shí)，教師也應自覺(jué)提高對數字媒體的應用能力，適當調整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進(jìn)而有選擇地增刪和補充數字化資源，實(shí)現資源的有效整合。
此外，學(xué)校也應進(jìn)一步研究數字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數據形式上傳到課程資源平臺上，提高數字化課程資源的整合度和利用率。
�。�3）完善數字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數字化整合主要應用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導致數字化課程資源的整合和應用范圍較窄。面對這些問(wèn)題，學(xué)校應盡快完善數字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計算機設備。除了在課室配備計算機以外，學(xué)校還應合理地在圖書(shū)館、師生宿舍等地點(diǎn)配備計算機設備，讓學(xué)生在圖書(shū)館、宿舍等地點(diǎn)能夠獲取數字化課程資源，并能夠將課余學(xué)習活動(dòng)中所總結的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習材料等整合上存到相關(guān)的數據庫中，提高數字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書(shū)館、辦公室、科研機構、宿舍等地點(diǎn)的計算機設備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的課程資源整合起來(lái)，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò )共享平臺，為數字化課程資源的整合和應用奠定硬件基礎[5]。
�。�4）增強數字化課程資源整合的激勵政策。隨著(zhù)校園數字技術(shù)應用日益廣泛，越來(lái)越多的教師提高對數字化課程資源的重視，希望能通過(guò)資源整合和共享實(shí)現經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學(xué)能力。
但目前學(xué)校的數字化課程資源整合仍缺乏政策引導，教師缺乏行動(dòng)積極性，不愿意花時(shí)間去整理課程資源。針對這些問(wèn)題，學(xué)校應盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數字化課程資源的積極性。例如，學(xué)�？梢栽谄脚_中建立優(yōu)秀課程資源分享區，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應定期對該分享區的資源進(jìn)行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進(jìn)一步激勵教師整理課程資源。
3。完善數字化圖書(shū)館的建設。
數字化圖書(shū)館是以數字媒體技術(shù)為基礎而處理、存儲各類(lèi)電子文獻的大型信息系統。學(xué)校應積極完善數字化圖書(shū)館的建設，通過(guò)收集和整理數字化館藏，為師生查閱和檢索數字化課程資源提供便利。
�。�1）完善數字化圖書(shū)館的軟硬件配置。圖書(shū)館的電子文獻資源是教師整合數字化資源的重要信息來(lái)源。學(xué)校應將存儲技術(shù)、數據庫技術(shù)等數字媒體技術(shù)應用到虛擬圖書(shū)館的建設中，完善數字化圖書(shū)館的硬件配置。同時(shí)，學(xué)校還應提供相應的軟件服務(wù)，如建立光盤(pán)數據庫、外文數據庫、書(shū)目數據庫等，并完善相應的檢索服務(wù)和咨詢(xún)服務(wù)，為師生獲取數字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應增強數字化圖書(shū)館的信息安全保護，通過(guò)配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統等措施，積極應對來(lái)自社會(huì )的網(wǎng)絡(luò )病毒攻擊，提高數字化圖書(shū)館信息的安全性。
�。�2）增強圖書(shū)管理人員的數字媒體素質(zhì)。圖書(shū)管理人員不僅是圖書(shū)文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書(shū)文獻資源的服務(wù)者，對圖書(shū)館資源的推廣應用有著(zhù)極大的影響。因此，學(xué)校在完善數字化圖書(shū)館建設的同時(shí)，不僅要提高圖書(shū)管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識，而且還應結合數字化圖書(shū)館的建設需求，增強圖書(shū)管理人員的數字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)�？梢愿鶕䲠底只n程資源的服務(wù)管理需求和圖書(shū)管理人員的能力基礎，定期組織有針對性的數字媒體訓練，提高他們管理數字化圖書(shū)館管理的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會(huì )、學(xué)術(shù)交流會(huì )等，引導圖書(shū)管理人員進(jìn)行業(yè)余自學(xué)或參與繼續教育，強化綜合素質(zhì)，從而提高對數字化圖書(shū)館的管理能力，并為師生提供更為專(zhuān)業(yè)的檢索、咨詢(xún)服務(wù)。
�。�3） 增強讀者對數字化課程資源的查閱能力。圖書(shū)館的數字化資源數量大且種類(lèi)多，對師生的媒體操作能力有著(zhù)較高的要求。部分師生由于缺乏對數字化圖書(shū)館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過(guò)程中耗時(shí)較長(cháng)，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問(wèn)題，圖書(shū)管理人員應積極提供信息檢索和咨詢(xún)服務(wù)，并針對數字化課程資源的更新管理情況，定期開(kāi)展信息檢索培訓、應用方式宣傳等，強化師生查閱數字化課程資源的能力，提高數字化課程資源的應用率。
課程資源的數字化整合能促進(jìn)教材教輔、學(xué)習材料、教學(xué)經(jīng)驗等信息資源的互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生的成長(cháng)和發(fā)展。學(xué)校應結合數字媒體技術(shù)，建立數字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)完善校園數字化課程資源平臺、提高教師對數字化課程資源的整合能力、完善數字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵制度等策略，提高教師對數字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應積極完善數字化圖書(shū)館的建設，建立完善的管理系統，并提高圖書(shū)管理人員的數字媒體素質(zhì)和師生讀者對數字化課程資源的查閱能力，全面提高數字化課程資源整合的有效性。
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