幼兒教師心理健康的價(jià)值分析論文
每一個(gè)人都會(huì )或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學(xué)習生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現代充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，對幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無(wú)法巧妙地處理幼兒?jiǎn)?wèn)題，輕則影響師幼關(guān)系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無(wú)所不能”的教育者形象會(huì )使人精疲力盡。因此，教師可以試著(zhù)在平時(shí)給自己充電。例如，學(xué)習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習做美食家，在品評佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。通過(guò)學(xué)習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。
研究教師工作滿(mǎn)意度，是維護教師工作滿(mǎn)意度的重要手段。長(cháng)期以來(lái)，教師管理主要集中在對教師的選聘、任用、培訓與考核等以任務(wù)為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負性情緒卻很少受到關(guān)注，而當這些負性情緒超過(guò)一定限度時(shí)，就會(huì )導致教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿(mǎn)意度，可以及時(shí)了解教師在工作中的心理感受，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予關(guān)注和疏導，從而預防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實(shí)維護教師的工作滿(mǎn)意度。我國關(guān)于教師的工作滿(mǎn)意度的研究最早開(kāi)始于1986年，從1986年以來(lái)，出現了一些教師工作滿(mǎn)意度的專(zhuān)題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點(diǎn)的不同，各研究所得到的結果存在較大差異，研究結果的可比性也較差，這次，仔細分析了幼兒園教師心理健康問(wèn)卷結果后發(fā)現：?jiǎn)?wèn)題1的結果表明幼兒園教師心理壓力依次來(lái)自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學(xué)其次為教科研、繼續教育和家庭社會(huì )方面。問(wèn)題2的結果表明教學(xué)壓力依次：為評估考核、文案多、幼兒興趣、領(lǐng)導聽(tīng)課，家長(cháng)方面及教學(xué)觀(guān)摩壓力較小。這兩個(gè)問(wèn)題結果說(shuō)明教師的壓力主要來(lái)自于園內的幼兒教師教育工作本身的專(zhuān)業(yè)化水平對老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調適應工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來(lái)的困擾。正確認識自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負擔的角色，能使工作達到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時(shí)對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標定得太高或者過(guò)于理想化，最終難以避免挫敗，導致付出與收獲不相符，就會(huì )使心理失去平衡，造成新的心理問(wèn)題。教師應充分發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚長(cháng)避短。問(wèn)題3的結果表明教師在面對困難與問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，還是比較理智與客觀(guān)的，對于不知所措、經(jīng)常生氣的現象還是比較少。當然，這種現象與家長(cháng)素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術(shù)等方面有很大關(guān)系。問(wèn)題4的結果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負擔還是比較大的，需適當的調整身心進(jìn)行減壓。問(wèn)題5的結果表明。教師對同行評先進(jìn)，評職稱(chēng)還是表示支持和高興的也有事不關(guān)己、無(wú)關(guān)痛癢的心理。問(wèn)題6的結果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂(lè )觀(guān)的。
問(wèn)題7的結果表明。幼兒教師幸福度來(lái)自多方面，依次為幼兒、家長(cháng)、領(lǐng)導。對老師的認可度。而問(wèn)題8的結果表明。沒(méi)有幸福感的原因也來(lái)自多方面，主要為工作煩瑣機械、很少獲得成就感及家長(cháng)的不理解等。問(wèn)題9的結果表明教師自身對自己在幼兒園的位置定位及認識情況，大部分教師能夠比較自信客觀(guān)認識自身的工作價(jià)值。一部分教師需要提高對自身工作價(jià)值的認可度。問(wèn)題9的結果直接正面影響著(zhù)問(wèn)題10的結果。以上結果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關(guān)系上的滿(mǎn)意度較高，而在薪水、領(lǐng)導管理、進(jìn)修提升和物理條件等因素上滿(mǎn)意度較低，工作強度方面的滿(mǎn)意度較低，對自我實(shí)現方面的`滿(mǎn)意度較高，總體上而言，教師對工作基本滿(mǎn)意，教師的工作滿(mǎn)意度有隨年齡的增長(cháng)而上升的趨勢，與教師對教學(xué)、園長(cháng)、同事、晉升認可的滿(mǎn)意度有顯著(zhù)正相關(guān)，與教師對工作收入的滿(mǎn)意度相關(guān)不顯著(zhù)；滿(mǎn)意度與教師的年齡、教齡存在著(zhù)顯著(zhù)差異，剛參加工作的教師在工作報酬滿(mǎn)意方面顯著(zhù)高于教齡長(cháng)的教師，年齡與工作滿(mǎn)意的關(guān)系是一種“U”形關(guān)系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)的教師工作滿(mǎn)意度存在顯著(zhù)差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來(lái)了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會(huì )自我心理調節，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”帶來(lái)的心靈束縛。另一方面還有待于社會(huì )各界對教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動(dòng)中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會(huì )對教師的一種期盼。所以，對如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應成為目前教育界中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
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