單親初中生心理疏導論文
單親學(xué)生的教育問(wèn)題，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。要了解單親孩子的類(lèi)型，分析其心理問(wèn)題，采取適當的方法進(jìn)行疏導教育，用真愛(ài)打動(dòng)他們，幫助那些家庭不健全的學(xué)生建構健全的人格，讓他們能健康成長(cháng)。單親學(xué)生的教育問(wèn)題不是班主任一個(gè)人的問(wèn)題，需要學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )等多方面進(jìn)行合作。班主任要有愛(ài)心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關(guān)愛(ài)，不要讓學(xué)生有被施舍愛(ài)的感覺(jué)。
當今社會(huì )單親家庭所占比重越來(lái)越大，隨之產(chǎn)生單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題，也是擺在心理學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。初中生正剛剛進(jìn)入青春期，本來(lái)思想就不穩定，家庭的變故對其影響更大，單親初中生的教育問(wèn)題就更嚴重了。筆者多年與單親的學(xué)生相處，不斷研究其心理問(wèn)題，探討解決辦法，有了一定體會(huì )，現將其總結出來(lái)與大家共享。
一、單親學(xué)生的概念
廣義上單親學(xué)生包括父母離異孩子跟其一方;父母一方去世的;還包括父母一方在外地與一方留守的。還有一種特殊的情況，即父母都在，可一方跟本不管孩子的，可能經(jīng)常應酬，酗酒，孩子缺失一方的關(guān)愛(ài)，這樣的學(xué)生也應算單親學(xué)生。
二、單親學(xué)生的類(lèi)型及心理分析
單親學(xué)生缺失一方的關(guān)愛(ài)和管理教育，往往會(huì )有強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責、自閉、抑郁、偏執、敏感、妒忌等心理問(wèn)題，他們缺少安全感和幸福感。根據這些心理問(wèn)題，單親學(xué)生表現可分為以下一些類(lèi)型：
1.自卑型。這樣的學(xué)生往往是離異家庭的特別多。當父母離異時(shí)，孩子會(huì )覺(jué)得自己與其他學(xué)生不一樣，有遺棄感。在人前不敢提父母，不敢正視別人，做事沒(méi)有信心。
2.自閉抑郁型。這樣的學(xué)生在父母一方去世的家庭中較多。原本健全幸福的家庭，突然發(fā)生變故，親歷親人的去世會(huì )使孩子產(chǎn)生恐懼心理，過(guò)度痛苦導致不愛(ài)說(shuō)話(huà)，久而久之變得自閉抑郁。
3.暴躁型。這樣的孩子多因父母離異，父母覺(jué)得虧欠孩子便溺愛(ài)孩子、放縱孩子造成的。他們特別焦慮，愛(ài)發(fā)脾氣，喜歡用摔東西發(fā)泄心中的不滿(mǎn)。
4.自責型。這樣的孩子他們覺(jué)得父母離開(kāi)他是因為他表現不夠好，特別是一方總在孩子面前抱怨另一方。
5.表現型。這類(lèi)孩子特別愛(ài)表現自己，以自我為中心，想得到大家的關(guān)注，別人對他稍有忽視就會(huì )鬧情緒。而這種心理狀態(tài)導致行為的兩個(gè)極端化存在：一是正面效應，積極參加活動(dòng)，希望得到認可與表?yè)P，從而得到父母及他人的關(guān)注與認同;二是反面沖突，通過(guò)一些消極行為博得關(guān)注，以獲得存在感，滿(mǎn)足內心的自我需要。
6.放縱型。他們認為自己是被拋棄的孩子，索性就自暴自棄，破罐子破摔了。打仗、斗毆、吸煙，與社會(huì )小混混攪在一起，花錢(qián)揮霍，撒謊成習慣，用嘈雜的生活氛圍掩蓋內心的精神層次的缺失。
三、單親學(xué)生的心理疏導方法
弗洛伊德精神分析學(xué)派將人的心靈分為三個(gè)自我意識的層次，即：意識、下意識和潛意識三個(gè)層次。一些本能沖動(dòng)、被壓抑的欲望或生命力都在不知不覺(jué)的潛在境界里發(fā)生，因不符合社會(huì )道德和本人的理智，無(wú)法進(jìn)入意識被個(gè)體所覺(jué)察，這種潛伏著(zhù)的無(wú)法被覺(jué)察的思想、觀(guān)念和欲望等心理活動(dòng)被稱(chēng)之為潛意識，也就是無(wú)意識。一些單親學(xué)生的種種反應往往都是潛意識行為。對于一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，有意識層面和無(wú)意識層面之間有可能發(fā)生交換，那就需要教師幫助他們引導到意識行為上來(lái)。教師應多關(guān)注這一群體，細心觀(guān)察，給予關(guān)愛(ài)。要為班級單親學(xué)生建立檔案，分出各種類(lèi)型，隨時(shí)關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導。具體做法是：
1.移情訓練法。開(kāi)展移情訓練，增強道德敏感性。移情訓練可從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析、想象情境等方面，讓單親孩子建構正確的道德觀(guān)念，獲得明辨是非的能力，能站在他人的角度考慮問(wèn)題。班里曾有一個(gè)單親孩子，他很逆反，處處都和老師對立，不寫(xiě)作業(yè)、上課說(shuō)話(huà)。班主任上課還好一些，科任老師簡(jiǎn)直沒(méi)法上課。一次班會(huì )上演小品，讓他扮演老師這一角色，開(kāi)始他不同意。老師說(shuō)誰(shuí)有膽量嘗試演好與自身完全不同的角色?這對于愛(ài)熱鬧、好表現的他怎能錯過(guò)。
在故事情節中，有一個(gè)非常聰明又極盡調皮的學(xué)生，百般刁難老師，老師怎樣改變他?這樣角色一換，他便感受到老師的良苦用心。從此以后，他再也不氣老師了。移情換位法還可以遷移到生活中：與父母換位，與弱者換位，或者假設自己是作品中的某人，你會(huì )有怎樣的感受。在訓練中及時(shí)給予評價(jià)鼓勵，這對那些暴躁型的單親學(xué)生效果更好。通過(guò)反復訓練，學(xué)生親和社會(huì )的行為會(huì )有顯著(zhù)增加，侵犯行為顯著(zhù)減少。
2.情緒調控法。情緒心理學(xué)家認為，情緒作為腦內的一個(gè)檢測系統，對其他心理活動(dòng)具有組織作用。這種作用表現為積極情緒的協(xié)調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態(tài)時(shí)，容易失望、悲觀(guān)，放棄自己的愿望，或者產(chǎn)生攻擊性行為。情緒除自身調節外還有人際調節，單親學(xué)生的種種心理問(wèn)題往往是情緒自我調節不好，需要教師幫助人際調節，使其形成良好的道德情感。
第一，教師在講道理時(shí)要注意運用具體的實(shí)例，以生動(dòng)、帶有情緒色彩的言語(yǔ)表述，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )道德要求的同時(shí)，產(chǎn)生情緒體驗。第二，人的情緒是通過(guò)對刺激因素、認知因素和生理因素三方面信息的整合而產(chǎn)生的。故在道德教育中，提供有關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生對道德情境、人物和事件做出解釋和評價(jià)，可以影響其道德情緒體驗。第三，重視教師的情緒感化作用。教師對學(xué)生的愛(ài)是學(xué)生獲得積極情感體驗的源泉。教師對學(xué)生的錯誤行為批評的同時(shí)，需要在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習上給予切實(shí)的幫助，對他所表現出的微小進(jìn)步感到由衷的喜悅。當學(xué)生認識到老師的善良愿望后，就會(huì )產(chǎn)生溫暖、感激和信任等積極的情感體驗。
3.伙伴影響法。根據單親學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排適合引導他、影響他的伙伴，會(huì )有顯著(zhù)的效果。單親學(xué)生中，暴躁型、放縱型的`會(huì )有一些伙伴，但往往都是一些會(huì )產(chǎn)生消極影響的。教師需要使他們脫離原有的交往圈，為他們安排一些能正面引導的伙伴，同齡人之間溝通會(huì )容易些。教師一定要時(shí)時(shí)提醒引導者做好正面工作，不要受其影響。那些不善言語(yǔ)，不善與人交往的單親學(xué)生，需要教師安排一些有共同志趣的學(xué)生，結成伙伴，他們會(huì )有共同語(yǔ)言，有效的溝通會(huì )產(chǎn)生積極的情感共鳴，進(jìn)而引發(fā)向上的情緒反應。
4.活動(dòng)導引法。對于自卑型的單親學(xué)生可以鼓勵其積極參加活動(dòng)，發(fā)揮特長(cháng)找回自信。班里有個(gè)父母離異的學(xué)生，事事小心翼翼又自卑膽怯，不敢和同學(xué)交往。老師通過(guò)他的小學(xué)同學(xué)了解到他唱歌非常好聽(tīng)，于是就從這方面打開(kāi)他的心扉。在一節音樂(lè )課后，老師故意說(shuō)：這節課有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有好好唱啊，我要他們單獨唱這首歌。叫了兩名同學(xué)后，老師叫起這個(gè)單親學(xué)生。他開(kāi)始不唱，老師給了他一個(gè)肯定的眼神，他頓了頓唱了起來(lái)，字正腔圓，聲音洪亮。老師使勁地為他鼓掌，連聲說(shuō)：“唱得太好了!太好了!我就愁這文藝委員一職沒(méi)人能勝任呢，原來(lái)人才在這里呀，就你了�！蓖瑢W(xué)們都鼓起掌來(lái)。從那以后，他課前領(lǐng)歌，還參加了校園歌手大獎賽，獲得了第二名的好成績(jì)，為班級增了光。同學(xué)們都很佩服他，從此他信心大增，說(shuō)話(huà)聲音大了，和同學(xué)們交往也很自然了。
不管哪一種方法，都需要教師發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，用真愛(ài)打動(dòng)他們。單親學(xué)生缺少的不是物質(zhì)的東西，而是精神上的關(guān)愛(ài)。這就需要班主任要有愛(ài)心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關(guān)愛(ài)，而不能讓學(xué)生有一種被施舍愛(ài)的感覺(jué)�？梢酝ㄟ^(guò)作文評語(yǔ)，寫(xiě)紙條等形式與之交流;可以記住他們的生日，及時(shí)送去祝福;還可以通過(guò)拍拍肩膀，摸摸腦袋等細微的動(dòng)作表達關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)既要發(fā)自?xún)刃�，又要自然，真正走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生才愿意向你敞開(kāi)心扉。
單親學(xué)生的教育問(wèn)題不是班主任一個(gè)人的問(wèn)題，它需要學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )等多方面進(jìn)行合作。否則，班主任一人的努力剛剛有些效果，學(xué)生又會(huì )在其他不良因素的打擊下變回原形。單親的孩子就像不良環(huán)境下的幼苗，也渴望長(cháng)成參天大樹(shù)，多給予他們一些陽(yáng)光雨露，走進(jìn)他們的內心，引領(lǐng)他們健康成長(cháng)，他們一定會(huì )還你一片充滿(mǎn)生機的綠蔭。
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