“知識產(chǎn)權管理”課程教學(xué)模式的探索論文參考

　　摘要：從制度政策、開(kāi)設基礎和理論依據3個(gè)方面分析了高校開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權管理”現有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設計理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現路徑和教學(xué)模塊與內容3個(gè)方面探討“知識產(chǎn)權管理”課程改革的主要設想，最后認為，加強理論與實(shí)踐相結合、加強綜合學(xué)科背景師資人才的培養、注重培養學(xué)生創(chuàng )新性學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現“知識產(chǎn)權管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權；知識產(chǎn)權管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

　　中圖分類(lèi)號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0056-03

　　作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術(shù)創(chuàng )新與知識產(chǎn)權管理研究。

　　一大學(xué)開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景

　　（一）“知識產(chǎn)權管理”課程開(kāi)設的制度政策環(huán)境

　　為提升我國知識產(chǎn)權創(chuàng )造、運用、保護和管理能力，建設創(chuàng )新型國家，國務(wù)院于2008年6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權戰略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權人才隊伍建設，設立知識產(chǎn)權二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設立知識產(chǎn)權碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規模培養各級各類(lèi)知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)人才，重點(diǎn)培養企業(yè)急需的知識產(chǎn)權管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權管理能力的提高是我國制訂與實(shí)施知識產(chǎn)權戰略的主要目標之一，另一方面，設立知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)，培養知識產(chǎn)權管理人才是我國知識產(chǎn)權戰略綱要實(shí)施的戰略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設立了知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的高校，開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程奠定了堅實(shí)的政策基礎和提供了可靠的制度支撐。

　　（二）“知識產(chǎn)權管理”課程開(kāi)設的基礎

　　自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識產(chǎn)權學(xué)院之后，目前全國共有包括湘潭大學(xué)在內的15所高校成立了專(zhuān)門(mén)的知識產(chǎn)權學(xué)院。除此之外，還有廈門(mén)大學(xué)知識產(chǎn)權研究院（與福建省知識產(chǎn)權局共建）、山東知識產(chǎn)權研究院（煙臺大學(xué)與山東省知識產(chǎn)權局共建）和湖南知識產(chǎn)權研究院（中南大學(xué)和湖南省知識產(chǎn)權局共建）等省級知識產(chǎn)權教學(xué)科研單位。以上這些機構是中國知識產(chǎn)權人才培養的主要陣地，而作為專(zhuān)門(mén)的知識產(chǎn)權科研和教學(xué)單位，它們能夠為學(xué)生提供全面而系統的知識產(chǎn)權理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì )開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程，而知識產(chǎn)權學(xué)院的成立，培養全面、專(zhuān)門(mén)知識產(chǎn)權人才的目的，為“知識產(chǎn)權管理”課程的開(kāi)設提供了迫切的需求。

　　（三）“知識產(chǎn)權管理”課程開(kāi)設的理論依據

　　知識產(chǎn)權本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(cháng)期以來(lái)，我國理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對知識產(chǎn)權的理解更多的是停留在法律的權利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應用和理解知識產(chǎn)權顯得非常不夠。傳統的技術(shù)開(kāi)發(fā)者和研究者沒(méi)有意識到知識產(chǎn)權所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權當作創(chuàng )新績(jì)效評價(jià)的一個(gè)指標，而如何對知識產(chǎn)權本身實(shí)現有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養知識產(chǎn)權專(zhuān)門(mén)人才過(guò)程中開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程的理論依據。

　　二“知識產(chǎn)權管理”課程的現有教學(xué)模式及其存在問(wèn)題

　　（一）模式1：以《知識產(chǎn)權法》為體系的“知識產(chǎn)權管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權法》為體系，將“知識產(chǎn)權管理”課程劃分為著(zhù)作權管理、專(zhuān)利管理、商標管理和商標秘密管理，在內容上以相關(guān)的法律為基礎，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。

　　該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)權相關(guān)法律規定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規定與實(shí)際應用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權管理。

　　（二）模式2：以知識產(chǎn)權相關(guān)案例為基礎的“知識產(chǎn)權管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權的典型案例為內容，闡述知識產(chǎn)權基本原理與實(shí)際的應用問(wèn)題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現的生命力的同時(shí)，實(shí)現教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現為系統性和全面性問(wèn)題。一個(gè)典型案例，其只能就知識產(chǎn)權管理當中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題給予足夠而充分的印證，而無(wú)法反映知識產(chǎn)權管理各個(gè)環(huán)節、各個(gè)層次的所有問(wèn)題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學(xué)生對知識產(chǎn)權管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無(wú)法完整、系統地掌握知識產(chǎn)權管理的基本原理。

　　（三）模式3：以知識產(chǎn)權信息檢索為內容的“知識產(chǎn)權管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權信息檢索，尤其是專(zhuān)利文獻檢索和商標信息檢索為教學(xué)主要內容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識產(chǎn)權信息的基本原理（內涵、特征和價(jià)值），了解知識產(chǎn)權信息的來(lái)源，掌握知識產(chǎn)權信息查找途徑，這是對于實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現在：知識產(chǎn)權信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權管理的基礎，但其沖其量只是知識產(chǎn)權管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權信息的檢索與分析，在內容上沒(méi)有延伸，則會(huì )教學(xué)只浮在面上，而沒(méi)有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權信息進(jìn)行有效的管理才是知識產(chǎn)權信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。

　　三“知識產(chǎn)權管理”課程教學(xué)模式改革的基本要求與內容

　　（一）課程設計理念與定位

　　在教學(xué)理念上，堅持“以理論為基礎，面向應用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現培養目標與學(xué)科教學(xué)目標相統一，圍繞著(zhù)管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節，結合知識產(chǎn)權的內容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現對知識產(chǎn)權的有效管理；在教學(xué)執行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)真正有益有內容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識產(chǎn)權管理”將以法律為背景和基礎，但無(wú)論是教學(xué)方法還是內容還是以管理為目標方向和落腳點(diǎn)。

　　（二）教學(xué)要求與實(shí)現路徑

　　要真正實(shí)現“知識產(chǎn)權管理”課程的有效教學(xué)，離不開(kāi)“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。

　　教師應能夠對知識產(chǎn)權跨學(xué)科的特性和內容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對知識產(chǎn)權的理解，無(wú)論是內容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著(zhù)課程講授的方法和內容，也決定著(zhù)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權管理”這一跨學(xué)科門(mén)類(lèi)的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識結構和背景。事實(shí)上，這正是我國大學(xué)開(kāi)設“知識產(chǎn)權管理”課程的軟肋。

　　教材應真正從管理學(xué)角度闡述知識產(chǎn)權問(wèn)題。最近幾年，“知識產(chǎn)權管理”的教材的數量呈現較快增長(cháng)的趨勢。這些教材的內容編排可以歸納為以下五類(lèi)：第一，分別從專(zhuān)利、商標、著(zhù)作權和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權管理問(wèn)題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權戰略所提出的'創(chuàng )造、運用、保護和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識產(chǎn)權管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權法基本內容為體系闡述知識產(chǎn)權管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權管理問(wèn)題，著(zhù)重于執行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專(zhuān)利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的知識產(chǎn)權保護現狀和管理問(wèn)題進(jìn)行探討［8-9］。

　　應當肯定的是，這些教材從不同側面闡述了知識產(chǎn)權管理的問(wèn)題，豐富了我國知識產(chǎn)權管理領(lǐng)域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權管理的理論基礎。但也應當指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說(shuō)真正從管理學(xué)的角度去系統研究和分析知識產(chǎn)權問(wèn)題的著(zhù)作，在我國學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。

　　學(xué)生應當具有一定的綜合學(xué)習能力和創(chuàng )新性學(xué)習的意識。教和學(xué)是一體的。知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識背景呈現明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng )新性學(xué)習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個(gè)初步的理解。此外，無(wú)論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應當對國家的創(chuàng )新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。

　　（三）教學(xué)模塊與內容

　　結合作者三年來(lái)的課程講授經(jīng)驗和體會(huì )，圍繞著(zhù)計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng )新等管理學(xué)基本原理的核心內容展開(kāi)，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權管理”課程的教學(xué)模塊與內容的設計，共分為三個(gè)內容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：

　　第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結合產(chǎn)權理論和制度經(jīng)濟學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權制度”，并通過(guò)分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權為什么是個(gè)管理問(wèn)題”。

　　第二個(gè)模塊，圍繞計劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識產(chǎn)權管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權戰略規劃的制訂、知識產(chǎn)權管理過(guò)程中的組織機構設置和人員配置、知識產(chǎn)權獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權績(jì)效評價(jià)等內容。

　　第三個(gè)模塊，知識產(chǎn)權管理之創(chuàng )新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng )新的來(lái)源、種類(lèi)和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng )新成果的保護途徑；在實(shí)踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng )新政策和所適用的創(chuàng )新路徑與實(shí)現。

　　四研究結論：思考與討論

　　“知識產(chǎn)權管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現本文所探討的教學(xué)模式，至少應當在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：

　　第一，加強理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這雖然是一具有概括性的“萬(wàn)金油”式的原則，但因為“知識產(chǎn)權管理”課程歸根結底是一管理課程，而管理本身即是圍繞著(zhù)實(shí)踐而開(kāi)展的活動(dòng)，因此在課程講授過(guò)程中，只有真正貫徹落實(shí)“理論與實(shí)踐相結合”的原則，才能夠避免課堂落入俗套，實(shí)現課程教學(xué)的目的；

　　第二，著(zhù)重培養綜合學(xué)科背景的知識產(chǎn)權管理師資人才的。因為課程本身所具有的“跨學(xué)科”性，從而對任課老師提出了更高的要求。單一學(xué)科背景的教師，不可避免地在內容或方法上無(wú)法對課程有全面的把控，所以要通過(guò)“跨院系、跨院�！苯涣鞯榷嗤緩脚囵B多學(xué)科融合的任課教師；

　　第三，提高學(xué)生創(chuàng )新性學(xué)習的主觀(guān)能力性�？鐚W(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學(xué)習情緒。為此，教學(xué)過(guò)程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主角。

　　隨著(zhù)中國知識產(chǎn)權保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應用型的知識產(chǎn)權人才的需求也日益凸顯。結合作者幾年以來(lái)的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現，與同行進(jìn)行交流，對文中所提觀(guān)點(diǎn)或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。

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