項目進(jìn)入環(huán)藝設計課程教學(xué)模式探索論文
摘要 ：文章針對本科環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)類(lèi)大專(zhuān)設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質(zhì)的培養方向向“項目進(jìn)入課程”的設計教學(xué)模式的轉變。
關(guān) 鍵 詞 ：設計教學(xué) 項目設計 教學(xué)模式
一、實(shí)施“項目設計課程”的必要性
“整體空間項目設計” 課程教學(xué)模式就是將高年級的教學(xué)內容按項目類(lèi)型分化，以課題為核心，結合相關(guān)的工藝知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和項目操作程序進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專(zhuān)業(yè)理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)結束后，實(shí)行綜合評價(jià)，考核合格可獲得相應的學(xué)分。如環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀(guān)項目設計兩門(mén)核心課程，強調本科設計專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)類(lèi)大專(zhuān)設計教育的差異性，培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，由綜合設計素質(zhì)的培養方向向“項目引進(jìn)課程”的設計教學(xué)轉變的思考。
二、項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)模式的積極意義
1.項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長(cháng)�？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會(huì )實(shí)際項目將知識融會(huì )貫通地教授給學(xué)生。這樣不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也縮小學(xué)生與社會(huì )的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)的實(shí)施有利于因材施教的推行，有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性。分成若干項目設計小組同步開(kāi)展設計工作，學(xué)生根據自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，如投標文件編制、文案編寫(xiě)等，充分發(fā)揮其愛(ài)好和特長(cháng)。
3.課題制有利于提高教學(xué)效率與效果。過(guò)去的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會(huì )根據新課題的教學(xué)需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時(shí)間和精力。采用項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)后，使有社會(huì )實(shí)際經(jīng)驗和理論知識的專(zhuān)業(yè)老師相對固定在一兩個(gè)課題教學(xué)上，就有更多的時(shí)間和精力對教學(xué)內容進(jìn)行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執教，學(xué)生可以在不同的項目課題中，學(xué)到更多的知識。
4.項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)實(shí)施有利于接受市場(chǎng)的考驗。學(xué)校根據不同專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)要求，在教師帶領(lǐng)下完成項目設計課題。對學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實(shí)際評價(jià)，解決了許多在課堂上解決不了的問(wèn)題，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的實(shí)踐知識。
5.項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)實(shí)施有利于層次教學(xué)的需要。根據學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現場(chǎng)環(huán)境與場(chǎng)地實(shí)際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學(xué)生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學(xué)習需要。
三、項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)實(shí)施
1.項目實(shí)地勘察模塊設置
為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實(shí)地勘察。目的是根據標書(shū)要求，真正了解項目的實(shí)際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關(guān)系，空間尺度的比例關(guān)系，人文歷史的狀況等。時(shí)間為一周左右，是項目設計課程的開(kāi)始模塊。
2.設計專(zhuān)業(yè)技能模塊設置
學(xué)生經(jīng)項目實(shí)地勘察第一階段課題學(xué)習后，教師根據標書(shū)要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識講授，結合相關(guān)工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數個(gè)方向。根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、特長(cháng)和興趣及要求諸因素，對學(xué)生進(jìn)行第一次設計分組輔導教學(xué)，進(jìn)行三到五人的自由項目設計組合，每個(gè)項目設計組要充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能，完成項目方案設計。
“專(zhuān)業(yè)技能”中相關(guān)環(huán)節，可由具備較深專(zhuān)業(yè)功底的專(zhuān)家講授有關(guān)該課題所涉及的投標知識、專(zhuān)業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專(zhuān)業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規的學(xué)習，這些知識往往是學(xué)校的薄弱環(huán)節。時(shí)間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置
學(xué)生在“專(zhuān)業(yè)技能”課題模塊合格后，進(jìn)入綜合技能模塊學(xué)習，按標書(shū)要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進(jìn)行指導，要求每個(gè)項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進(jìn)行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據、概念定位、設計風(fēng)格與形式等。每個(gè)項目工作小組中一人進(jìn)行設計陳述，業(yè)主會(huì )以自己的角度對方案進(jìn)行評價(jià)。選用合適的方案，并提出進(jìn)一步可實(shí)施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學(xué)的綜合技能將隨市場(chǎng)需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實(shí)踐科研能力強，而且貼近市場(chǎng)，經(jīng)常主持項目設計，對新工藝、新技術(shù)熟悉，達到與市場(chǎng)同步的專(zhuān)業(yè)水平。
“項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)”的模式，在培養學(xué)生實(shí)際項目操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)的思想教育和方法講授。學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節進(jìn)行的如何。過(guò)去忽視了這一環(huán)節的重要性，認為合格完成全部課程就是學(xué)習的結束，這樣往往造成學(xué)生學(xué)完了大綱規定的知識與技能后，與企業(yè)實(shí)際的操作技能脫節。造成在學(xué)校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學(xué)生在教師或專(zhuān)家的指導下，將學(xué)校學(xué)的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結合起來(lái)，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學(xué)生才會(huì )受市場(chǎng)歡迎。
4.項目進(jìn)入課程的設計教學(xué)方法
教學(xué)是講究方法的，探討教學(xué)方法，首先要考慮教育的受眾——學(xué)生。要把人教育好，首先自己要把種種關(guān)系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實(shí)際可操作性，直接接受市場(chǎng)的考驗，培育學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng )作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀(guān)點(diǎn)、設計語(yǔ)言，以理想的設計效果來(lái)表達，充分展示設計思想理念。
整體項目設計課程從設計到實(shí)踐，教學(xué)內容由三個(gè)層面構成。
第一層面是教學(xué)主體，授課式教學(xué)方法。解決與項目設計規律、設計程序、理論觀(guān)念、項目實(shí)踐直接相聯(lián)系的問(wèn)題。例如，理論講授、項目實(shí)地勘測、專(zhuān)項資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學(xué)方法。聯(lián)系原理性教學(xué)方法的指導，可以與市場(chǎng)為主的.教學(xué)內容相結合構成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著(zhù)中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀(guān)法、練習法、討論法、讀書(shū)指導法、實(shí)習作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的、具體的方法。如景觀(guān)規劃設計的國家相關(guān)規范法、旅游項目開(kāi)發(fā)管理法規等；空間項目設計的國家建筑制圖規范、安全消防規范等。課程教學(xué)可采用三位制模式實(shí)施，三位制教學(xué)模式是在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎上，根據應用人才培養的現實(shí)需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個(gè)“層面”學(xué)習時(shí)間各占多少比例可根據教學(xué)效果和社會(huì )發(fā)展需要而隨時(shí)調整。
5.項目引進(jìn)課程的設計教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中的應用
本科學(xué)生在校學(xué)習四年，分八個(gè)學(xué)期。第一至第六學(xué)期以學(xué)習理論知識、專(zhuān)業(yè)技能為主。第七學(xué)期施行整體項目設計課程為主教學(xué)，課程時(shí)間安排五到六周為宜，本學(xué)期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個(gè)項目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和考核。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計創(chuàng )作與畢業(yè)論文寫(xiě)作。
四、項目課題化教學(xué)模式的探索
廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計教研室施行項目制教學(xué)模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀(guān)設計、北海銀灘海泰園景觀(guān)設計等項目，教學(xué)成果得到學(xué)校及社會(huì )好評，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復進(jìn)行微調才會(huì )逐步趨于合理。
2.課題模塊教學(xué)對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場(chǎng)，又會(huì )專(zhuān)業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。
3.由于每個(gè)課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時(shí)間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設施，并經(jīng)常安排教師參加國內國際相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì )，并提供一定的專(zhuān)項考察機會(huì )，逐步建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓基地。
5.因為有實(shí)踐的學(xué)習機會(huì )，所以學(xué)生的學(xué)習積極性非常高。
設計教育，面臨市場(chǎng)經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的挑戰，學(xué)校應擔負起把學(xué)生培養成為具有適應現代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng )新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據教育對象的特點(diǎn)，結合市場(chǎng)需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學(xué)模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。
實(shí)踐證明，“整體項目設計”課程教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作觀(guān)念，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。通過(guò)項目實(shí)地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實(shí)干型”“經(jīng)驗型”。在面對具體的教學(xué)內容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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