分析心理健康教育對獨立學(xué)院的重要性論文
獨立學(xué)院學(xué)生呈現出適應不良綜合征、職業(yè)規劃、人際交往三個(gè)典型的心理需求。適應不良綜合征主要體現在新生入學(xué)后的適應問(wèn)題或其延伸;職業(yè)規劃和人際交往存在較為明顯的年級特征。以上雖為發(fā)展性心理需求，但大學(xué)生處在青春期的中后期，心理發(fā)育尚未成熟，為此需要健康積極的引導。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，既要提高大多數學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展;又要對少數學(xué)生的心理問(wèn)題，借助一定技術(shù)和方法進(jìn)行輔導促進(jìn)其健康成長(cháng)。教學(xué)的目的，直接指向實(shí)用性和針對性。
一、獨立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內容與形式的探索
1．獨立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內容的確定
心理健康教育課程不同于其他學(xué)科，有其特殊性，教學(xué)內容的設計應根據學(xué)生心理需要，著(zhù)眼于心理發(fā)展，根據不同的年級來(lái)選擇。結合獨立學(xué)院學(xué)生心理需求，筆者認為，獨立學(xué)院心理健康教育課程至少應包含如下兩大類(lèi)內容:新生適應心理輔導課程和大學(xué)生心理健康教育理論。大一新生要面臨突然轉變的學(xué)習和生活，產(chǎn)生一系列的心理不適應。由此，新生適應心理輔導課程引導新生快速適應大學(xué)生活，養成良好習慣，其課程教學(xué)內容可包括:相識活動(dòng)課程、大學(xué)生活適應、學(xué)習心理輔導、時(shí)間管理與規劃、人際溝通與技巧、情緒控制、職業(yè)規劃與生命意義教育。大學(xué)生心理健康教育理論課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識，幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)。內容可包括:大學(xué)生心理健康的內涵、知情意心理過(guò)程(感知覺(jué)、記憶、思維、想象、情緒情感過(guò)程)、人格傾向性(需要、動(dòng)機)和人格特征(能力、氣質(zhì)、性格)。
2．獨立學(xué)院心理健康課程形式的探索
獨立學(xué)院心理健康教育課程可采取選修課與必修課相結合的形式。新生適應心理輔導課設為必修課，面向大一新生開(kāi)設，有效引導新生規劃自己的大學(xué)生活，適應環(huán)境，接受挑戰。大學(xué)生心理健康教育理論課程設為選修課，供感興趣的同學(xué)選擇。
就教學(xué)形式而言，重點(diǎn)在于其多樣性和創(chuàng )新性。心理健康教育課不同于一般文化課，他是以學(xué)科的形式開(kāi)展的'活動(dòng)課程，既要服從于學(xué)科課程的目標，又要與傳統學(xué)科課程有多差異，突出“學(xué)科活動(dòng)”的位置，具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性、活動(dòng)性與開(kāi)放性，強調以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施學(xué)科課程的內容，在教學(xué)過(guò)程中，要加以整合、靈活運用，才能發(fā)揮其教育的功能。
首先，以認知性課程開(kāi)展課堂教學(xué)。即以傳統的課堂教學(xué)形式，系統傳授大學(xué)生心理健康知識理論，突出其知識性和邏輯性。認知性課程的教學(xué)內容多以理論知識為主，注重傳授心理科學(xué)基礎知識，普及心理健康知識。
其次，應用體驗式教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐訓練。體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)形式，教師有目的的創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生領(lǐng)悟知識，并在實(shí)踐中得到驗證。在實(shí)踐訓練中，可借鑒團體輔導的形式，提高課程的互動(dòng)性和體驗性。如針對大一新生開(kāi)展適應性的團體輔導，幫助新生盡快完成角色轉換，適應大學(xué)生活;再如，如何進(jìn)行良好的人際溝通是獨立學(xué)院大學(xué)生典型的心理需求之一，可對此進(jìn)行有針對性的團體輔導。劉佰橋的研究表明，通過(guò)團體心理訓練，對大學(xué)生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產(chǎn)生積極改善作用。為此，體驗式教學(xué)包括團體輔導，應用于心理健康教育課程，并創(chuàng )造性的展開(kāi)師生、生生之間的多項對話(huà)，對提高學(xué)生心理健康水平和促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革是有效的。
第三，自助－互助模式開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，將學(xué)生的共同心理困擾形象生動(dòng)的呈現，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法與途徑。在此過(guò)程中，適當運用自助－互助模式，自主思考與相互討論幫扶他人相結合，發(fā)現不足，及時(shí)調整，幫助學(xué)生獲得更深的體會(huì )與收獲。
二、獨立學(xué)院心理健康教育課程的綜合評估與考核
鑒于獨立學(xué)院的特殊性，心理健康教育課程考評應不拘泥于形式，與其他學(xué)科區別開(kāi)來(lái)。對于學(xué)生學(xué)期末的考核，可分為平時(shí)成績(jì)與期末考核兩項，平時(shí)成績(jì)占70%，期末考核占30%。平時(shí)成績(jì)要淡化對于出勤率的關(guān)注，注重學(xué)生行為表現的改變和心理品質(zhì)的優(yōu)化，如可通過(guò)具體的案例教學(xué)，以具體的案例解決，對學(xué)生進(jìn)行綜合考評;也可以以具體的公益活動(dòng)、班會(huì )等為例，讓學(xué)生提交一些策劃方案來(lái)進(jìn)行考評。期末考核則以心理健康知識的考核為主，評估學(xué)生掌握理論知識的程度。
總之，獨立學(xué)院心理健康教育課程應做到理論與實(shí)踐相結合，教師與學(xué)生相互動(dòng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對于課程內容的設置應以學(xué)生典型心理需求為主，加之相關(guān)的心理理論幫助理解和吸收。對于課程形式，要具有綜合性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，認知自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現自己的需要和潛能，得到心靈的成長(cháng)和完善。為此，心理健康教育課程才能取得顯著(zhù)的效果。
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