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積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文（精選10篇）
在學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇1
在教育教學(xué)中，積極心理學(xué)要求教育者用一種欣賞的、開(kāi)放性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子的潛能、動(dòng)機和力量。作者以積極心理學(xué)為理論基礎，用實(shí)踐案例表明要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，成為他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。積極語(yǔ)言的使用有助于培養學(xué)生的友善、自尊和自信。積極的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的積極情緒，教育者對學(xué)生的教育教學(xué)理應立足于積極心理學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
積極心理學(xué)是20世紀末在西方興起的一股重要心理學(xué)力量, 是心理學(xué)研究的一個(gè)新的領(lǐng)域。積極心理學(xué)研究人類(lèi)優(yōu)點(diǎn)和積極品質(zhì)，研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面為重點(diǎn)。在教育教學(xué)中，積極心理學(xué)要求我們用一種欣賞的、開(kāi)放性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子的潛能、動(dòng)機和力量。因為，每一個(gè)孩子的過(guò)去不等于他們的未來(lái)，他們都具有很強的可塑性。
作為一名教師，學(xué)生成績(jì)的差異不應是評價(jià)他們的標準，品行才是評價(jià)他們最為重要的前提。學(xué)生成績(jì)差是過(guò)去的'歷史，我們要做的是如何讓他成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習，并不斷為之努力的好學(xué)生。一個(gè)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，為目標而努力付出的過(guò)程才是教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們應用積極的眼光看待學(xué)生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。
首先，挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。
有的學(xué)生雖然成績(jì)不好，但是卻有其他的優(yōu)點(diǎn)。作為教師，我們應善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把它的光芒加以擴大，讓他充滿(mǎn)自信，使他有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。我班里曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他是一個(gè)特別聰明的孩子，但是不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常打架。通過(guò)對他平常的觀(guān)察，我發(fā)現他是一個(gè)很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個(gè)寢室要選一名寢室長(cháng)，我就推薦了他。結果,在學(xué)校每天對寢室的內務(wù)檢查中,他的寢室一直都是滿(mǎn)分。我在班里表?yè)P并要求其他寢室長(cháng)都要向他學(xué)習�？赡芩麖奈词苓^(guò)老師的表?yè)P，我發(fā)現他第一次臉紅了。從此，我有意無(wú)意地把班級里有些事情安排給他做，他總是負責任地做好每件事。他漸漸地融入這個(gè)班集體里，不再打架鬧事，并且開(kāi)始認真學(xué)習了，因為他開(kāi)始相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人。從此，他對我充滿(mǎn)感激和信任，把我當作可以信賴(lài)的朋友。學(xué)生都期望得到老師的重視與信賴(lài)，能夠煥發(fā)他們的熱情、提高信心、增強自覺(jué)、激發(fā)潛能。作為教師，我們應欣賞學(xué)生，挖掘學(xué)生的亮點(diǎn)。
其次，建立積極的師生關(guān)系。
積極心理學(xué)首先要求師生之間要有積極的人際關(guān)系，這些積極關(guān)系的特征包括：相互信任、尊重、關(guān)心、時(shí)間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵、有趣等。因此，教師首先要有一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的意識、態(tài)度和交往方式，從而才能更好地促進(jìn)學(xué)生正向行為的積極發(fā)展。這種關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)微笑、幾句鼓勵、幾次表?yè)P就能建立的，它需要計劃、時(shí)間、努力、技巧，以及最重要的一個(gè)因素——堅持。如果想讓學(xué)生喜歡你的課，首先應先讓他們喜歡上你這個(gè)老師。今年剛剛帶完高三的我又被學(xué)校安排帶了這屆高三，我當時(shí)擔心學(xué)生不能適應這段磨合期。我在教學(xué)上是個(gè)對學(xué)生要求非常嚴格的老師，很重視他們學(xué)習習慣的培養。才接這兩個(gè)班時(shí)，我發(fā)現他們沒(méi)有背單詞的習慣，所以我初次給他們聽(tīng)寫(xiě)的分數簡(jiǎn)直讓我崩潰，交作業(yè)也是拖拖拉拉。我認識到問(wèn)題的嚴重性，必須讓他們英語(yǔ)的學(xué)習井井有條起來(lái)，所以先培養習慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會(huì )跟著(zhù)我走。我盡快地做到叫出每個(gè)孩子的名字,準備了一個(gè)本子，專(zhuān)門(mén)記錄每個(gè)孩子每天的進(jìn)步和不足，及時(shí)對進(jìn)步的孩子給予表?yè)P，對孩子做錯的題耐心地給予講解，并且鼓勵孩子們多問(wèn)題，課堂上積極參與。漸漸地學(xué)生看到了我對他們的付出，他們對我更加尊重，在英語(yǔ)學(xué)習上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵，贊賞每一位學(xué)生的獨特個(gè)性和專(zhuān)長(cháng)，贊賞每一位學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jì)，贊賞是自我期待、自我激勵、自我發(fā)展的動(dòng)力。
第三，教育過(guò)程運用積極語(yǔ)言。
積極心理學(xué)要求我們相信每個(gè)孩子，包括成績(jì)最差的學(xué)生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運用積極語(yǔ)言本身就表現出關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，有助于培養學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為�！秾�(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》中的崔永元小時(shí)候酷愛(ài)數學(xué)，但有一次因為上課思想開(kāi)小差被新來(lái)的數學(xué)老師嚴厲批評。從此，他的數學(xué)成績(jì)一落千丈。他說(shuō)：對我來(lái)說(shuō)，數學(xué)是瘡疤，數學(xué)是淚痕，數學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕，數學(xué)是心肌缺血，數學(xué)是中風(fēng)……。我請求各位老師手下留情，您不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì )了斷學(xué)生的一門(mén)心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶(hù)。一句話(huà)可以成就一個(gè)人，也可以毀滅一個(gè)人。以育人為終極目標，以語(yǔ)言為主要工具的教師，理當用心學(xué)習、研究如何說(shuō)話(huà)，說(shuō)什么話(huà)。
對學(xué)校教育來(lái)講，學(xué)校要以廣大普通學(xué)生作為工作的重心，研究學(xué)生積極向上的成長(cháng)力量，讓校園充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)與積極的氛圍。育人者當育己，心育者當自勉，老師應成為學(xué)生心理積極暗示的楷模。
積極心理學(xué)它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機和能力等，探索人類(lèi)幸福和快樂(lè )的奧秘，并幫助人們獲得快樂(lè )和幸福。我們都知道，心情的好壞可以影響著(zhù)我們做事情的效率。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的心理學(xué)家意識到：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識水平的提高，也不是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新，而是培養學(xué)生積極學(xué)習和快樂(lè )生活的心態(tài)�；诖�，我們對學(xué)生的教育教學(xué)理應立足于積極心理學(xué)，一切從積極出發(fā)，充分挖掘學(xué)生的潛力與創(chuàng )造力，激發(fā)其活力，幫助他們樹(shù)立自信心，具有積極的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇2
在教育教學(xué)中，積極的心理學(xué)是教育教學(xué)的基礎。在教育中要著(zhù)重培養學(xué)生的積極心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德上的教育，把學(xué)生培養成社會(huì )需要的人才。因此教師應該掌握積極心理學(xué)知識，并將其靈活的運用到教學(xué)中，這樣才能夠用全新的視角去審視教學(xué)工作中的不足。本文將對積極心理學(xué)對教育教學(xué)的啟示進(jìn)行著(zhù)重的研究，全面分析積極心理的意義以及積極心理學(xué)在教學(xué)中的運用，希望可以對教育教學(xué)起到一定參考作用。
積極心理學(xué)與現代的發(fā)展息息相關(guān)，積極心理學(xué)具有積極的主觀(guān)情緒和積極的特征。下文將會(huì )通過(guò)實(shí)際案例分析積極心理學(xué)培養學(xué)生的善良、自信以及友善的效用。積極心理學(xué)將會(huì )加強教學(xué)管理以及促進(jìn)師生關(guān)系，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
一、積極心理學(xué)的意義
(一)消除負面的心理
隨著(zhù)社會(huì )繁榮的發(fā)展，社會(huì )文化將會(huì )特別關(guān)注人的創(chuàng )造性、幸福的個(gè)人層次以及積極的心理。積極的品質(zhì)將會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展，所以積極心理學(xué)擔負著(zhù)重大的使命。從人類(lèi)社會(huì )發(fā)展看，積極心理學(xué)將會(huì )對其發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。消極的心理學(xué)將會(huì )使不良事件重復發(fā)生，以及扼殺環(huán)境發(fā)展。消極的心理學(xué)是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用積極心理學(xué)將消極心理打敗，讓學(xué)生從積極的心理角度看待問(wèn)題，預防心理疾病的產(chǎn)生，挖掘和培養學(xué)生的健康心態(tài)及高尚品質(zhì)。例如，一個(gè)吸煙的學(xué)生，如果自身具有積極的心理，對吸煙有害健康有一個(gè)明確的認識，將會(huì )遠離煙草，珍愛(ài)身體健康。積極心理學(xué)能夠幫助學(xué)生抵抗誘惑，選擇正確的生活方式。
(二)發(fā)展了心理學(xué)的研究方法
積極的心理學(xué)研究法主要是根據西方主心理學(xué)以及人文心理學(xué)的研究方法，將其中的優(yōu)勢和長(cháng)處進(jìn)行總結和研究，不斷創(chuàng )新研究方法，以人文精神和科學(xué)技術(shù)為主，使積極心理學(xué)變得更加寬容、靈活以及多樣化。消極心理學(xué)是對消極情緒進(jìn)行研究及處理，從而才能更好促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展。例如，中國式的教育和國外教育，中國對學(xué)生是根據學(xué)生分數的高低進(jìn)行判斷、選擇學(xué)生，家長(cháng)將自己的思維強加給孩子。而外國式教育是通過(guò)學(xué)生自己喜歡什么，家長(cháng)根據孩子自己的愛(ài)好進(jìn)行規劃。中國式教育將會(huì )導致孩子個(gè)性，使其沒(méi)有自己的個(gè)人思考空間，并扼殺了孩子的思維創(chuàng )新能力，使逆反心理不斷凸顯，這將會(huì )導致消極心理產(chǎn)生。
(三)心理學(xué)的研究目的
積極心理學(xué)的核心主要是修復問(wèn)題、個(gè)人的壞習慣以及一些不良的動(dòng)機和情緒，從而提高學(xué)生心理健康水平。在積極心理學(xué)中，可以消除消極心態(tài)，還可以大大增加學(xué)生生理、心理健康。只有擁有積極思想，才能擁有積極健康的心理。為學(xué)生預防和加強健康的心理提供了有效的策略。
二、如何利用積極的心理學(xué)培養學(xué)生能力
(一)幫助學(xué)生認識自己的不足
想要使學(xué)生能夠正確的認識自己，教師應該以身作責，用平等的思想對待學(xué)生。在教師犯錯時(shí)，也要主動(dòng)承認自己的錯誤，這樣將會(huì )讓學(xué)生不怕承認自己的錯誤，從而養成良好的習慣，必須學(xué)會(huì )接受自己的不足。教育的目的就是為了引導學(xué)生邁上自我發(fā)展之路，只有充分認識自己的不足才，能進(jìn)行改正，讓學(xué)生明白有志者事竟成的道理。如果認為自己一事無(wú)成，將會(huì )導致毅志力喪失，自暴自棄，成為一個(gè)失敗者。學(xué)生要學(xué)會(huì )在接納自己的同時(shí)也要接納別人，這樣才能在追求成功的道路上走的更遠。
(二)以學(xué)生為中心
學(xué)生都希望能得到老師的關(guān)注，老師的關(guān)注將會(huì )觸及到每一個(gè)學(xué)生的.心靈。如果長(cháng)時(shí)間對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生將會(huì )慢慢否定自己的價(jià)值。教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，將會(huì )使學(xué)生學(xué)習變得格外專(zhuān)注，這就是積極的教學(xué)。贊美、信任、期許將是一種正能量，會(huì )使學(xué)生朝著(zhù)老師希望的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的愛(ài)是無(wú)條件的，對學(xué)生的肯定及夸獎是在建立在學(xué)生取得成功的前提下進(jìn)行的。但不能無(wú)條件的夸贊，這樣將會(huì )讓學(xué)生變得自滿(mǎn)。
(三)培養學(xué)生的積極樂(lè )觀(guān)品質(zhì)
積極樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)，將會(huì )拓展學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生看到更多、想到更多，進(jìn)而和周邊環(huán)境和諧相處。積極情緒讓學(xué)生充滿(mǎn)希望，正確看待挫折，能很快從失敗中走出來(lái)，使其成為一個(gè)具有積極態(tài)度及樂(lè )觀(guān)思想的人。在進(jìn)行積極教育時(shí)，要停止抱怨，用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對挫折，面對美好事物時(shí)，心存感激。例如，教師可以讓學(xué)生分享自己生活中覺(jué)得幸福的事情，讓學(xué)生講講在日常生活中，身邊美好事物的發(fā)生。將積極的生活態(tài)度運用在教學(xué)中，不僅拉近師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生對周?chē)磺忻篮檬虑榱粜挠^(guān)察與感受。
三、積極心理學(xué)在教育中的運用
(一)培養學(xué)生積極主觀(guān)能動(dòng)性
伴隨著(zhù)積極情緒以及對積極狀態(tài)的認可，將會(huì )產(chǎn)生不同的思考和創(chuàng )新學(xué)習方式，以及對新知識的不同見(jiàn)解。消極情緒將會(huì )使思維空間變得狹隘，讓學(xué)生的思維受到限制。在同等條件下，積極心理將會(huì )使學(xué)生沖破一定的限制局面，從而產(chǎn)生更多的思想，擴大主體范圍，增強認知。在教育中，要注重激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)性，因材施教，做好學(xué)生的適用性鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)，要肯定學(xué)生的能力及成績(jì)，將學(xué)生內心的真實(shí)情感激發(fā)出來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及動(dòng)力。
(二)培養學(xué)生個(gè)體層面上的特質(zhì)
在學(xué)生體驗和認知活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得積極的自我認可，并通過(guò)不斷強化建立積極的心理品質(zhì)。在對學(xué)生的注意力、記憶力以及思維能力進(jìn)行培養時(shí)，要加強對其心理的輔導，引導學(xué)生對生活充滿(mǎn)希望，在遭遇困難時(shí)要積極樂(lè )觀(guān)的面對，正確的面對自己的失敗。例如，在考試失敗時(shí)，應該從自己本身出發(fā)，反省自己的不足，而不是將成績(jì)的好壞歸結于試題太難或者是運氣太差。培養學(xué)生客觀(guān)公正地評判自己的不足，用積極的心態(tài)面對問(wèn)題，從而形成積極的應對方法。
(三)培養教育群體的積極性
個(gè)體的發(fā)展是離不開(kāi)社會(huì )環(huán)境的，在教育群體中，必須具有積極的心理，才能給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，只有提供更多的幫助和鼓勵才能培養出優(yōu)秀的人才。合理規范將可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，在教育過(guò)程中，只有創(chuàng )造出一個(gè)良好的師生環(huán)境以及師生關(guān)系，才能發(fā)掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步針對性地使學(xué)生樹(shù)立積極健康的品質(zhì)。例如，教師應該幫助成績(jì)有困難的同學(xué)，不能因為同學(xué)的成績(jì)不好，就對其進(jìn)行惡言相向，這樣將會(huì )使學(xué)生受到心靈上的創(chuàng )傷，會(huì )使班集體變得沒(méi)有凝聚力，從而導致集體生活充滿(mǎn)消極情緒。所以，教師應該用積極心態(tài)面對學(xué)生，不斷加強學(xué)生的群體意識，提升班級凝聚力。
結束語(yǔ)
積極心理學(xué)應用在教育教學(xué)中，將會(huì )使學(xué)生具有積極學(xué)習和快樂(lè )生活的心態(tài)。一切都從積極心理出發(fā)，將會(huì )充分發(fā)掘學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習生活中充滿(mǎn)活力，樹(shù)立自信，用積極的心態(tài)思考問(wèn)題，從而實(shí)現全面發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：張黎(1968—)，男，河南信陽(yáng)人，碩士，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向心理教育與教學(xué)。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇3
數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分。數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者和引導者，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的歷程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
一、結果過(guò)程并重，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
學(xué)習的結果與學(xué)習的過(guò)程構成學(xué)習的整體，兩者密不可分。只要結果，不管過(guò)程，反映的是一種不管白貓黑貓逮住耗子就是好貓的片面意識。同樣，只要過(guò)程，不管結果，苦也是空苦，勞也是白勞。因此，教學(xué)活動(dòng)中，必須堅持“過(guò)程與結果并重”，不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能等方面的學(xué)習結果，更要關(guān)注其學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習。高中生已基本具備了一定的.人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對自己該學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的怎樣，有明確的計劃和目標，而高中數學(xué)注重的是思維的培養和理念的形成，為了讓學(xué)生體驗解決數學(xué)問(wèn)題過(guò)程的樂(lè )趣，享受得到結果的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的積極性，有必要加強學(xué)生對“過(guò)程與結果并重”意識的重視，引導他們用辯證的思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
自主學(xué)習是結果與過(guò)程并重理念形成的升華，隨著(zhù)高中生自我意識的逐步建立，使得他們有能力擔負起學(xué)習的責任，成為學(xué)習的主人，發(fā)揮主動(dòng)性。通過(guò)課堂教學(xué)，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，構造自我驅動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，自我選擇的學(xué)習內容，自主調節的學(xué)習策略，以及自我計劃和管理的學(xué)習時(shí)間。在課堂教學(xué)中，要積極啟發(fā)、誘導學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )設和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，盡可能留出多的時(shí)間讓學(xué)生自己解決問(wèn)題、自主活動(dòng)，以保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以此培養學(xué)生自我獲取知識、自我探索真理的能力，自我意識和自我強化的能力。針對高中數學(xué)的內在特點(diǎn)，只有學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，主動(dòng)地對學(xué)習內容進(jìn)行認識，主動(dòng)地接受教師的指導和幫助，才能實(shí)現自己的發(fā)展。
二、呼喚個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
由于先天條件和后天發(fā)展的差異，人的素質(zhì)是各具特色的，有著(zhù)各自特點(diǎn)和發(fā)展潛能，正因為如此，在高中數學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻注意發(fā)掘學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(cháng)，全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度提高學(xué)生的學(xué)習積極性，對學(xué)生的興趣、愛(ài)好應該因勢利導地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要創(chuàng )造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件，在抓好基礎知識教學(xué)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，引導他們用不同的思維方式分析問(wèn)題，用靈活性的技能途徑解決問(wèn)題。同時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同的個(gè)性施加不同的影響，進(jìn)行多層次、多側面的引導，提供不同的學(xué)習上的幫助，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。
創(chuàng )新能力是個(gè)性發(fā)展的再延續，創(chuàng )新發(fā)展是教學(xué)的最終目的，創(chuàng )新即是通過(guò)已有素材的分析與綜合、抽象與概括，提煉出帶有普遍的規律性的東西或構想出不同于常人的解題思路、模式與方法。對于高中的數學(xué)教學(xué)，必須正視學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，通過(guò)一定的教學(xué)措施和手段，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現，幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間，使學(xué)生在思維實(shí)踐中得以創(chuàng )新發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，提出不同的解題方法，提出新的結論以及提出新的解釋和新的觀(guān)點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生標新立異，凡是有價(jià)值的東西都加以肯定，凡是言之成理、論之有據都加以表?yè)P，同時(shí)還要幫助學(xué)生從特殊例子中抽象出一般性東西，引導學(xué)生認識規律和發(fā)展規律，并且能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，真正達到數學(xué)素質(zhì)的提高。
三、提倡愛(ài)心教育，加強學(xué)生的情感意識
高中生的情感是復雜多變的，有理性的一面，也有感性的一面，針對此類(lèi)情形，并結合高中數學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，應加強師生間的信息交流和對學(xué)生進(jìn)行有意識的情感教育。另外，教師應該利用生動(dòng)形象的、有感染力的語(yǔ)言和滿(mǎn)腔熱情來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，并且要恰如其分地把教材內容的情感表達出來(lái)，這就是“愛(ài)心教育”的具體體現，即教師要給每個(gè)學(xué)生以母愛(ài)的仁慈、父愛(ài)的嚴格、胞愛(ài)的平等和尊重。
以現代教育教學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，情感意識的培養是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)手段，它可以提高學(xué)生的生理和心理活動(dòng)能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)，引導學(xué)生用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得某種成功、產(chǎn)生自信、愉悅的情感，并在教材內容的基礎上，挖掘其中隱含的情感因素，使得情知交融，情通理達。既要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，也要教會(huì )學(xué)生做人。在此過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行美的情感教育是必不可少的，教師應該以美的思想、美的形象、美的語(yǔ)言來(lái)施教，讓學(xué)生真正感受到數學(xué)的美，從而體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，這對學(xué)生的數學(xué)發(fā)展會(huì )起到促進(jìn)的作用。
總之，在現代社會(huì )的大環(huán)境下，并結合現代的教育教學(xué)理論和新課程改革的不斷深入，加強對高中數學(xué)理念的培養是十分重要的，只有這樣，才能體現新型的教育理念，完善教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，從而使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力和興趣投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇4
1、現有的教育心理學(xué)課程的現狀
1.1教學(xué)目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習心理學(xué)的知識、培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現出來(lái)。在另一方面，現今的公共心理學(xué)課程大多是針對師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規律，其適用范圍遠不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學(xué)》教材存在：對心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進(jìn)行描述的知識多，對大學(xué)生心理現象進(jìn)行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內容都可視為對《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應用操作性。
1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對改課程的學(xué)習態(tài)度。當老師和學(xué)生在認知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對心理學(xué)的學(xué)習寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的`談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學(xué)生對心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒(méi)有足夠的挑戰能力。
2、高校開(kāi)設公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著(zhù)提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀(guān)察、分析事物特別是復雜的社會(huì )現象時(shí)，容易出現脫離現實(shí)、主觀(guān)、片面、固執、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習成績(jì)的好壞都會(huì )引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內隱性欲外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì )適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì )表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì )有愛(ài)情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學(xué)生表現出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類(lèi)生活、學(xué)習、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著(zhù)社會(huì )生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì )出現一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì )要求高，家長(cháng)期望高，個(gè)人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3、教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規律，為學(xué)生學(xué)習其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問(wèn)題與結合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應根據具體內容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗，包括教師演示實(shí)驗和學(xué)生操作實(shí)驗……。不同教學(xué)方法的運用應符合不同教學(xué)內容的特點(diǎn)，達到增強學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的�，F代科技的發(fā)展對人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運用多媒體技術(shù)，結果發(fā)現，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)�，F代教學(xué)媒體的運用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內感受到教學(xué)內容的生動(dòng)、直觀(guān)、形象，而且可以重復使用，對教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jì)評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪(fǎng)談報告、30％實(shí)訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進(jìn)行深度分析；深度訪(fǎng)談報告則是圍繞某一心理話(huà)題對一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪(fǎng)談?dòng)涗�；�?shí)訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4、心理學(xué)教學(xué)完善人才
心理學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐使我們認識到：心理學(xué)教學(xué)工作中的問(wèn)題在于：現代社會(huì )對高層次人才的心理素質(zhì)的要求與日益增長(cháng)的大學(xué)生自身心理健康水平和高校心理學(xué)教學(xué)工作現狀的差距，這種差距反映了社會(huì )對人才培養的客觀(guān)要求，亦反映了當代大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的主觀(guān)愿望和內在動(dòng)力，從而也推動(dòng)著(zhù)高校進(jìn)一步科學(xué)地確定心理學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的以及教學(xué)內容、方法、評價(jià)標準、師資建設的定位，有助于心理學(xué)教學(xué)的規范化和科學(xué)化，不斷改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)手段，保證教學(xué)的投入和效果。然而，高校心理學(xué)從發(fā)展水平上看，處于初級階段，無(wú)論是思想觀(guān)念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學(xué)實(shí)踐、科研水平等均存在諸多不足，這說(shuō)明我國高校的心理學(xué)教學(xué)工作仍將任重道遠。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇5
近年來(lái)，情感教學(xué)模式以及情感教學(xué)心理學(xué)在我國教學(xué)工作中應用情況，引起了社會(huì )各方面的廣泛關(guān)注，因此，本文針對情感教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對其發(fā)展現狀以及情感教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展對策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
伴隨著(zhù)我國社會(huì )體系的不斷完善，社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及社會(huì )文明的不斷進(jìn)步，情感教學(xué)當前已經(jīng)逐漸引起了社會(huì )各方面以及各層面的廣泛關(guān)注。
然而，心理學(xué)作為使情感范疇的研究工作得以良好推進(jìn)的主要支持力，已經(jīng)在情感教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中衍生出一種全新的分支，也就是所謂的情感教學(xué)心理學(xué)，并且，這個(gè)心理學(xué)的分支與心理學(xué)的另一分支認知教學(xué)心理學(xué)一同為教學(xué)心理學(xué)開(kāi)辟出了一個(gè)全新的發(fā)展方向。
一、情感教學(xué)模式對于教學(xué)過(guò)程的重要性
長(cháng)久以來(lái)，學(xué)校對于學(xué)生的認知層面發(fā)展一直予以了較大力度的重視，而學(xué)生的情緒與其自身的認知情況之間所存在的密切聯(lián)系，也引起了行業(yè)內相關(guān)人士的廣泛關(guān)注，因此，對教學(xué)過(guò)程中的情感情緒對于學(xué)生認知層面的影響作用進(jìn)行科學(xué)合理的深入研究，顯得尤為切實(shí)也尤為重要。
放眼于國際范圍，就當前對與此方面的研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，不難發(fā)現，國外多個(gè)國家在對于此項目進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，由于不同國家對于研究方法的選擇不同，因此研究結果也不盡相同。
于是，結合我國當前的教育形勢與實(shí)際情況，我國在對該項目進(jìn)行研究時(shí)所選擇的研究方法是現場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗研究，通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)中教師對于學(xué)生情緒變化進(jìn)行誘導，對學(xué)生在不同情緒下的認知程度進(jìn)行細致的觀(guān)察記錄與分析[1]。
與此同時(shí)，教師還對學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行了有效的誘導，而后通過(guò)研究與分析發(fā)現，在學(xué)生的情緒呈焦慮狀態(tài)時(shí)，除了創(chuàng )造能力以外，對學(xué)生的其它各方面能力并沒(méi)有造成明顯的影響，也就是說(shuō)，在學(xué)生的情緒呈焦慮狀態(tài)時(shí)，其思維不能得到充分的發(fā)散，而且其對于事物的變通能力受到了一定程度的禁錮。
于是結合整體實(shí)際教學(xué)實(shí)驗，可以得出結論，在教學(xué)過(guò)程中采用情感教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的良好情緒得以有效的誘導，可以使學(xué)生對于教學(xué)內容的認知與掌握更加深入而扎實(shí)，從而使教學(xué)效率得以有效的提升，使教學(xué)成果得以達到預期的目標。
二、情感教學(xué)的教學(xué)理念與其發(fā)展現狀
為了使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的研究與發(fā)展，首先要對情感教學(xué)的基本教學(xué)理念進(jìn)行有效的明確。在對我國現今的教學(xué)形勢進(jìn)行研究時(shí)，結合對我國相關(guān)的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論所進(jìn)行的分析，以及對于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的探究，相關(guān)部門(mén)對于我國情感教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行了明確。
其指出，要將“以情優(yōu)教”作為我國情感教學(xué)的基本教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中運用情感教學(xué)的教學(xué)模式將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，也就是說(shuō)，相關(guān)的教育人士在教學(xué)時(shí)，不能一味的追求學(xué)生對于教學(xué)內容的認知與掌握，還要對學(xué)生的情感與心理給予足夠的重視，使學(xué)生的心理得以健康的成長(cháng)，從而使其自身的各方面能力得以更加有效的培養與提升，進(jìn)而達到良好的教學(xué)效果。
著(zhù)眼于我國當前的情感教學(xué)現狀，不難發(fā)現，由于我國教學(xué)改革的不斷深入，一小部分相關(guān)教育工作者已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中逐漸將自身的關(guān)注點(diǎn)向學(xué)生的情感心理教學(xué)方向進(jìn)行偏移，從而使以情優(yōu)教的情感教學(xué)理念得以有效的落實(shí)。
然而與此同時(shí)，絕大多數的教學(xué)工作者對于情感教學(xué)的態(tài)度仍然只停留在對其接收的層面上，未在實(shí)際教學(xué)中對情感教學(xué)方法進(jìn)行有效的落實(shí)，仍將教學(xué)重點(diǎn)放置于對學(xué)生的認知能力進(jìn)行培養。
因此，使一線(xiàn)教學(xué)工作者的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行及時(shí)有效的改變，突破傳統教學(xué)思想與教學(xué)模式的束縛，將情感教學(xué)科學(xué)合理的應用到自身的教學(xué)過(guò)程中，對我國情感教學(xué)的發(fā)展而言顯得尤為重要。
三、使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效發(fā)展的相關(guān)對策
為了使以情優(yōu)教的教學(xué)觀(guān)念得以有效落實(shí)，從而使情感教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的得以有效的發(fā)展，就一定要使以情感教學(xué)將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行顯著(zhù)提升的教學(xué)策略，成為一線(xiàn)教學(xué)工作者所執行的基本教學(xué)策略[2]。
相關(guān)部門(mén)結合我國當前的教育格局與情感教學(xué)的發(fā)展形勢，對以情優(yōu)教的教學(xué)方針與教學(xué)策略的有效性與重要性進(jìn)行了深入的研究，研究結果表明，該教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以對學(xué)生的'各方面能力起到十分重要的正面影響作用，從而使相關(guān)教學(xué)的效率得以顯著(zhù)的提升，使相關(guān)教學(xué)質(zhì)量得以有效的保障，并使相關(guān)教學(xué)能夠更加順利的取得良好的教育成果。
因此，為了使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的應用與發(fā)展，相關(guān)教學(xué)工作者可以對自身的教學(xué)內容進(jìn)行合理的調整，從而使所教授的教學(xué)內容符合學(xué)生對于知識的需求取向，從而使學(xué)生對與相關(guān)教學(xué)課堂的積極性得以有效的調動(dòng)，使學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)科目的熱情得以有效的激發(fā)。
同時(shí)，在對教學(xué)內容進(jìn)行講解，對相關(guān)知識進(jìn)行傳授時(shí)，相關(guān)教育工作者可以通過(guò)創(chuàng )新的授課模式將課堂氣氛進(jìn)行有效的活躍，從而使學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)科目的興趣得以有效的培養，使學(xué)生的積極情緒得以良好的誘導，從而使學(xué)生在此狀態(tài)下的各方面能力得以有效的增加，進(jìn)而使學(xué)生對于所學(xué)習知識點(diǎn)的印象更為深刻，并且掌握更為扎實(shí)。
最后，教師還可以對教學(xué)內容進(jìn)行適當合理的情感加工，從而使學(xué)生的情感共鳴得以激發(fā)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情緒能夠更加成功的被誘導，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習體驗得以更加全面而細致，使學(xué)生對于教學(xué)內容的認知更加透徹，進(jìn)而使相關(guān)教學(xué)的教學(xué)成果得以達到所預期的效果，使情感教學(xué)心理學(xué)得以在教學(xué)過(guò)程中得以良好的運用，使以情優(yōu)教的教學(xué)觀(guān)念得以有效的落實(shí)，使情感教學(xué)心理學(xué)得以有效的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)我國當前局勢下教學(xué)體系的不斷完善，以及教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì )各方面對于學(xué)生心理健康的關(guān)注程度與日俱增，因此，在教學(xué)過(guò)程中對情感教學(xué)模式的應用，以及對情感教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也引起了行業(yè)內相關(guān)人士的廣泛重視。
于是，經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調查研究與分析，不難發(fā)現，在對情感教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行明確以后，只有使一線(xiàn)教育工作者對此教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行及時(shí)的落實(shí)，并將以情優(yōu)教的教學(xué)策略進(jìn)行有效的執行，才能使教學(xué)心理學(xué)得以廣泛的應用與良好的發(fā)展，才能使我國的綜合教學(xué)質(zhì)量得以顯著(zhù)的提升。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇6
教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)好教育心理學(xué)對于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門(mén)學(xué)科。
課堂是教學(xué)的主要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識，更要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、設計目標注意留白，引導學(xué)生自主學(xué)習
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設計的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，在確立具體的教學(xué)目標時(shí)，一般應做到恰當和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學(xué)習和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們在設立教學(xué)目標時(shí)，應注意體現留白的要求，原因如下：一是基于自主學(xué)習的基礎屬性，強調自主確立學(xué)習目標;二是基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強調以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在一個(gè)班級中，學(xué)生由于生活背景、成長(cháng)環(huán)境、接受能力、學(xué)習水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統一的教學(xué)方式，對學(xué)生提出統一的要求，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合學(xué)生的認知規律，因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況設計具有彈性的教學(xué)目標，這種彈性目標。的優(yōu)勢在于，給學(xué)生留出了思考空白，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到自己設計的學(xué)習目標。
二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學(xué)生教學(xué)
在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現教學(xué)細節的基本前提。面向全體要求教師在預設和生成教學(xué)細節的過(guò)程中，要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也就是說(shuō)教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切為了學(xué)生著(zhù)想，平等看待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)平等發(fā)展、共同進(jìn)步的氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應的發(fā)展和進(jìn)步。教師應敢于放下架子，成為學(xué)生的朋友，建立起一種平等、友好的新時(shí)代師生關(guān)系。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)�？囍�(zhù)臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學(xué)生也會(huì )因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會(huì )有這樣的情況：教師總是叫那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，甚至在一堂課上提問(wèn)某個(gè)學(xué)生好幾次，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機會(huì );有學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師沒(méi)有及時(shí)讓他坐下，以至于這位同學(xué)要一直站著(zhù)聽(tīng)課;在講解試卷時(shí)，教師總讓成績(jì)好的學(xué)生來(lái)講述自己的答案，很少讓那些成績(jì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，如果讓大家都來(lái)講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點(diǎn)教訓不也是一個(gè)有效的學(xué)習過(guò)程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上，從來(lái)都是讓學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實(shí)，教師也應該讓成績(jì)不是很好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步。
三、利用現代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
構建主義理論提出了一種新的觀(guān)點(diǎn)：認為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創(chuàng )設良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習和交流活動(dòng)。新課標提倡創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)內容放置于具體場(chǎng)景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習無(wú)疑是低效的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，并樂(lè )于接受學(xué)習內容，正所謂“好之者不如樂(lè )之者”，就是這個(gè)道理了。在傳統教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，導致學(xué)生失去學(xué)習教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的'提高。而應用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼備，集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，為課堂注入生機與活力。此外，通過(guò)信息技術(shù)，還可以為學(xué)生提供人機交互的機會(huì )，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習情況，并以及時(shí)、靈活、有趣、多樣的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè )于接受，維持學(xué)生的學(xué)習熱情。
四、課后練習做到分層，深入挖掘學(xué)生潛能
新課標教學(xué)背景下，教師要善于實(shí)施分層教學(xué)，不但教學(xué)目標要分層，課后練習也要分層。所以教師在設計課后作業(yè)時(shí)，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個(gè)部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層是對基礎知識的鞏固，即基礎性練習題和對知識的簡(jiǎn)單應用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題，意在通過(guò)練習鞏固學(xué)生基礎知識;第二層是拓展性練習題，主要針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，讓學(xué)生根據所學(xué)的教育心理學(xué)知識去解決一些實(shí)際的案例。第三層的練習題屬于選做題，可以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。通過(guò)分層練習，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并開(kāi)展具有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識，必須要不斷學(xué)習先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好和應用好教育心理學(xué)知識，為將來(lái)的就業(yè)和工作打好基礎。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇7
摘要：
就我國目前高職教育機構的心理學(xué)教學(xué)現狀而言，依舊存在諸多無(wú)法良好適應時(shí)代發(fā)展的情況，使得學(xué)生無(wú)法良好地明晰心理學(xué)教學(xué)所具有的重要意義，無(wú)法提起學(xué)習心理學(xué)的熱情，致使有關(guān)院校所實(shí)施的心理學(xué)教育工作始終無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣培養能力的角度出發(fā)，對高職心理學(xué)教學(xué)加以探析。
關(guān)鍵詞：
興趣培養；高職；心理學(xué)教學(xué)
1、存在問(wèn)題
從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量高低。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生無(wú)法對所學(xué)習學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，將使其學(xué)習效率逐漸下降，對其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習具有不利意義。同時(shí)，也將使其無(wú)法更為深入的分析以及探究學(xué)習中的疑難點(diǎn)等。就各高職院校的心理學(xué)教學(xué)而言，其存在的主要問(wèn)題為，教學(xué)模式單一，對提升學(xué)生的學(xué)習興趣具有不良影響[1]。其中，在實(shí)施具體的心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數教師依舊沿用以往陳舊的教學(xué)手段以及模式，并堅信自身的方式具有良好的實(shí)效性，且過(guò)于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學(xué)生由于無(wú)法良好的融入進(jìn)實(shí)際的課堂中，對教師所講述內容一知半解，無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習。
2、重視激發(fā)學(xué)生興趣
2.1教學(xué)方式形象化
我國各高職院校中以往所使用的教學(xué)手段普遍具有單一性，且教師往往占據了心理學(xué)課堂中的主體地位，這種情況直接導致了學(xué)生的主體地位無(wú)法突出，對提高其課堂學(xué)習質(zhì)量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學(xué)教學(xué)，教師想要使得學(xué)生的學(xué)習興趣得以被有效激發(fā)出來(lái)，就需要使得自身的教學(xué)方式趨于形象化，并應著(zhù)重于培養學(xué)生的思維能力，同時(shí)，在實(shí)際進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應著(zhù)重于突出學(xué)生的課堂主體性作用，以此來(lái)提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進(jìn)行具體的心理學(xué)課堂規劃過(guò)程中，應重視合理安排有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生留出參與課堂的時(shí)間。第二，教師也應重視利用各類(lèi)心理學(xué)教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂(lè )圖文等，有助于學(xué)生更深入地認知以及明晰心理學(xué)中的各類(lèi)知識理論。第三，應注重隨機應變的進(jìn)行教學(xué)，例如，以培養學(xué)生的自主探究能力為基礎，展開(kāi)具體的心理學(xué)教學(xué)。具體而言，即在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習中，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應重視引導其進(jìn)行有效的團隊合作，使其通過(guò)自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問(wèn)題的正確答案。
2.2合理應用案例教學(xué)
在以往的傳統教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動(dòng)，因此，其綜合分析能力以及創(chuàng )造力始終無(wú)法得到具有實(shí)質(zhì)性的提升。在此模式下，進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習的學(xué)生，因為綜合能力無(wú)法得到有效提升，致使其無(wú)法將自身知識與實(shí)踐應用進(jìn)行合理融合，通常只會(huì )利用傳統、單一的方式解決問(wèn)題，不利于激發(fā)其學(xué)習興趣。而案例教學(xué)法注重于使學(xué)生在具體進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習時(shí)，可以自由、大膽的對知識進(jìn)研究以及質(zhì)疑，有助于學(xué)生實(shí)時(shí)表達內心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的'尊重，有利于其提起對心理學(xué)課堂的興趣，對促進(jìn)其心理素質(zhì)提升具有積極的推進(jìn)作用。
2.3合理應用實(shí)踐教學(xué)法
以具體的實(shí)踐理論為基礎，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，有助于各高職院校更好地明晰其實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)，有利于其促進(jìn)其人才培養工作更高效率的實(shí)施。因此，在具體實(shí)施心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應重視將實(shí)際理論合理融入進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中。其中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要目的為提升學(xué)生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學(xué)習中遇到的疑難、無(wú)法解決的問(wèn)題。并據有關(guān)研究表明，教師在實(shí)施具體的理論教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行心理調查或者要求其進(jìn)行實(shí)踐操作的方式，在提升學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí)，對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基本心理狀況進(jìn)行明晰。且在引導學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)生的過(guò)程中，應重視引導學(xué)生探究合理、科學(xué)的學(xué)習方式，例如：五步法。同時(shí)，教師應重視培養學(xué)生善于在回顧知識的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題的能力，并應鼓勵其大膽將心中的疑問(wèn)講出來(lái)。
3、結論
綜上所述，各高職院校想要進(jìn)行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學(xué)教學(xué)，首先，就要求相應的心理學(xué)教師著(zhù)重于改善自身的教學(xué)理念，正確明晰現存于實(shí)際教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，并以此為基礎，積極探尋以及研究有效的教學(xué)手段。同時(shí)，應著(zhù)重于引發(fā)學(xué)生興趣，以及提升其思維能力，對促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升具有積極意義。
參考文獻：
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[2]張大均,蘇志強,王鑫強.中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,2015,36(4):115-123.
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇8
一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結合
中專(zhuān)院校開(kāi)設幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養學(xué)生實(shí)際的能力為目標，通過(guò)理論知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì )學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現象、特點(diǎn)和規律，做到有效地指導幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運用到指導幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴(lài)、相互共存。
二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識聯(lián)系和指導實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統盲目灌輸的'教育模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對抽象的內容具體化、復雜的知識簡(jiǎn)單化、死板的內容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng )新，實(shí)現幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現代化模式，推動(dòng)著(zhù)新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng )設真實(shí)情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)基礎性學(xué)科，又是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，它強調的是理論與實(shí)踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內容，發(fā)揮自身的創(chuàng )新力和想象力，根據教學(xué)要求設計真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇9
摘要：
設計心理學(xué)作為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課有著(zhù)重要的作用，本文基于設計心理學(xué)課程教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，圍繞教學(xué)方法對此門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，并提出改進(jìn)的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：
計心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
1、前言
設計心理學(xué)是工業(yè)設計與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科，屬于應用心理學(xué)范疇，是應用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設計藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設計問(wèn)題。在當前設計領(lǐng)域，隨著(zhù)“以用戶(hù)為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設計的相應技能外，還要在對用戶(hù)了解的基礎上，設計出符合市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足人們需要的產(chǎn)品。因此，設計心理學(xué)的教學(xué)要能引導學(xué)生運用心理學(xué)的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關(guān)的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學(xué)生的設計能力。然而，從以往的教學(xué)效果來(lái)看，如何讓學(xué)生較為形象地掌握設計心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應用于設計過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，因此，只有認識到教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和數學(xué)成果。
2、當前教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）從學(xué)生方面來(lái)看普遍重技能輕理論。設計學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設計學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學(xué)目標，使得學(xué)生更關(guān)注技法知識的學(xué)習，注重專(zhuān)業(yè)技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學(xué)習。再加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設計心理學(xué)有何作用和意義，導致學(xué)生對設計心理學(xué)的學(xué)習興趣不高，學(xué)習感覺(jué)枯燥無(wú)味的現象。大學(xué)教育如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論作為支撐，只能說(shuō)培養了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養真正的設計師。
�。�2）從教師方面來(lái)講很多教師自身對心理學(xué)研究不夠，不夠深入。以往設計心理學(xué)的教師大都來(lái)自設計專(zhuān)業(yè)背景，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事設計心理學(xué)的研究，對心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗總結而來(lái)，從而造成了偏重設計而無(wú)法體現心理學(xué)在工業(yè)設計中的作用。為此對于上設計心理學(xué)課的教師應該多涉足心理學(xué)，學(xué)會(huì )用理論解決設計問(wèn)題。
�。�3）從教材方面來(lái)講適合設計專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國內關(guān)于設計心理學(xué)的教材并不多見(jiàn)。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒(méi)有及時(shí)補充21世紀以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化，教材是教學(xué)內容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3、以視知覺(jué)在設計中的應用為例對教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類(lèi)95%的信息是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行認知的，大量的設計作品也是通過(guò)視覺(jué)可視化的方式向用戶(hù)展示。因此，視知覺(jué)在設計心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺(jué)在設計中的應用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
�。�1）問(wèn)題教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門(mén)課時(shí)，大多數學(xué)生對于該門(mén)課程的了解是模糊的，這時(shí)可以通過(guò)生活之中的心理學(xué)的設問(wèn)吸引學(xué)生的注意，適時(shí)而教，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣。
例如，在正式開(kāi)始講視知覺(jué)之前，先向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：眼見(jiàn)一定為真嗎？讓學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，用PPT顯示一些視錯覺(jué)的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺(jué)。盡管A和B看起來(lái)顏色不一樣，其實(shí)都是一樣的灰色。
�。�2）復雜理論講授，突出易懂性。
設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更傾向于直覺(jué)思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中盡量采用圖表的形式表現，突出易懂性。學(xué)習設計心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設計中意識到學(xué)過(guò)的.原理知識，會(huì )去用，而不是在考試的時(shí)候會(huì )背某個(gè)理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)刺激反應與感官知覺(jué)流程圖來(lái)表現，如下圖所示：
而后，根據圖解釋說(shuō)明視知覺(jué)加工過(guò)程，并告訴學(xué)生從感覺(jué)到知覺(jué)的認知加工是自下而上的加工，從知覺(jué)到感覺(jué)的加工過(guò)程是自上而下的加工。接著(zhù)分別說(shuō)明自下而上、自上而下的加工內容。
�。�3）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，一個(gè)好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習的工具。例如：講到錯覺(jué)矯正時(shí)，通過(guò)圖2用于說(shuō)明為了避免錯覺(jué)的交通標識設計師有意識地拉長(cháng)標識使標志顯得比例正常、易于識別。
4、結論
總之，針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的《設計心理學(xué)》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學(xué)內容，結合工業(yè)設計對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)手段及安排上進(jìn)行切合實(shí)際的調整，以保證其應有的教學(xué)效果。以上是作者對該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題面所提出的膚淺思考。
積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的啟示論文 篇10
一、培養學(xué)生的自我認知與自信
心理是指客觀(guān)的事物在人的大腦中所造成對這件事物的感知，這個(gè)過(guò)程復雜且比較微妙。一件事物不同的發(fā)展會(huì )造成不同的結果。而對于學(xué)習美聲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自我認知是對學(xué)習聲樂(lè )最起碼的認識。在進(jìn)行美聲教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生自身的音感比較好，就會(huì )在學(xué)習中容易產(chǎn)生自負的心理，致使在后續的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)步不大。而還有一些學(xué)生，音感比較差，基礎知識也累積的不足，進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，容易會(huì )產(chǎn)生自卑的心理，最終也會(huì )影響自身的學(xué)習。根據上述兩種情況，在進(jìn)行美聲教學(xué)的過(guò)程中，就要采取心理學(xué)的教導，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)的采用心理暗示或是心理指導的方法，區別對待學(xué)生。對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當的潑一些冷水，讓學(xué)生自覺(jué)的保持冷靜的頭腦，及時(shí)看到自身存在的不足，而對于一些基礎較差，有自卑心理的學(xué)生，教師應當適當的進(jìn)行引導，及時(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己是被信任的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，積極正確的引導學(xué)生能夠提高學(xué)生的身心的發(fā)育，增強自己的思考能力。學(xué)生唱歌的音準與行為取決于學(xué)生的自信心，當教師通過(guò)學(xué)生對于歌曲抓音的準確程度就可以判斷一個(gè)學(xué)生是否存在自卑心理。教師在不損傷學(xué)生自信的前提下指出學(xué)生存在的不足點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生在唱歌的`過(guò)程中把某一個(gè)音唱低或者過(guò)高的話(huà)，教師進(jìn)行鼓勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的情緒再過(guò)飽滿(mǎn)一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學(xué)生的前提下，有效的教導學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習方法。
二、增強學(xué)生的意志力，堅定信念
一個(gè)人的意志力能夠準確的調動(dòng)自身的行為，在遇到障礙時(shí)，能夠采用積極的態(tài)度去面對困難，最終達到自己的學(xué)習目標。而意志力是否堅定則來(lái)源于一個(gè)人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要在發(fā)聲技術(shù)上與涵養上進(jìn)行教導學(xué)生，還要注重對于學(xué)生意志力的培養。從心理學(xué)上說(shuō)，一個(gè)人的意志力與他的情緒本身是分不開(kāi)的，他們之間存在相輔相成的關(guān)系，積極的情緒能夠更好的讓學(xué)生堅持到底，而消極的情緒則會(huì )影響學(xué)生的從事任何活動(dòng)，半途而廢。在進(jìn)行美聲教學(xué)的過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自覺(jué)意識與反控能力，在消極情緒出現時(shí)能夠及時(shí)的進(jìn)行調節，用堅定的意志來(lái)抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長(cháng)期的影響下，就會(huì )影響學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，不能實(shí)現人生目標。積極培養學(xué)生的意志力，是一個(gè)教師需要長(cháng)期進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。如何在教學(xué)的過(guò)程中融入心理學(xué)，利用心理學(xué)的特點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生努力學(xué)習，奮發(fā)向上。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標，及時(shí)進(jìn)行督促與引導，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、增強學(xué)生的實(shí)踐
美聲教學(xué)過(guò)程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學(xué)生在進(jìn)行演唱的過(guò)程中，及時(shí)緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學(xué)生緊張的原因，然后通過(guò)科學(xué)合理的引導，讓學(xué)生進(jìn)行自我調節，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行放松，克服弱點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養學(xué)生正確的態(tài)度，加強基本功的練習，對曲目進(jìn)行科學(xué)的安排，適應舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。
四、結語(yǔ)
根據學(xué)生不同的心理狀況，制定不同的教學(xué)目標，讓心理學(xué)融入到美聲教學(xué)過(guò)程中。進(jìn)行美聲教學(xué)，不僅局限于學(xué)生的心理活動(dòng)，更為重要的是，在學(xué)生的心理支配與控制上，相互依賴(lài)，相互共存，教師對心理學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的運用與掌握，同時(shí)將心理學(xué)在美聲教學(xué)上的意義充分發(fā)揮出來(lái)。新進(jìn)行美聲教學(xué)的過(guò)程中，不論是主觀(guān)因素，還是客觀(guān)因素，都對學(xué)生的心理上有著(zhù)一定的影響，通過(guò)在美聲教學(xué)過(guò)程中融入心理學(xué)，可以讓教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，了解每一位學(xué)生的心理狀況，這樣才會(huì )讓心理學(xué)在美聲教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際意義，為社會(huì )提供美聲的演唱人才。
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