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我國特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現狀論文
第1篇:淺談我國特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現狀
特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設置上都存在著(zhù)問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現狀以及學(xué)科設置三個(gè)方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現狀。
在人類(lèi)社會(huì )飛速現代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應運而生。事實(shí)上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國的發(fā)展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。
一、特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著(zhù)重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
�。ㄒ唬┨厥鈨和睦韺W(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強的學(xué)科。
同時(shí)需要強調的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jì)热菖c研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當做獨立的學(xué)科都是不可能的。
�。ǘ┨厥鈨和睦韺W(xué)與教育學(xué)
說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實(shí)施特殊教育提供依據與方法。
由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、我國特殊兒童心理學(xué)的研究現狀
那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現了不少重要的論著(zhù)。與國外相比，我國顯然還處于一個(gè)初級階段。但是不得不說(shuō)，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jì)热菖c對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的
特殊兒童
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都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究?jì)热輥?lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會(huì )的研究等等方面都有涉及�？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè )觀(guān)的，但不得不說(shuō)我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒(méi)有嚴謹科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數學(xué)者都只針對一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專(zhuān)作較多而系統而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設
我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專(zhuān)業(yè)以及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：
第一，在特殊教育的框架之中開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。
第二，直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三，進(jìn)一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專(zhuān)題開(kāi)設課程。包括專(zhuān)門(mén)的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應的是專(zhuān)門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的'是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本�？梢�(jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設置中逐漸被重視起來(lái)。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著(zhù)很大的問(wèn)題：
第一，特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應當囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專(zhuān)業(yè)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了這門(mén)課程，而大多數的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設學(xué)時(shí)也不夠。
第二，特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統理論學(xué)習的專(zhuān)業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。
第三，特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)著(zhù)少之又少。同時(shí)，與研究現狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。
現存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設置，從而培養出更多、更專(zhuān)業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì )應該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會(huì )，學(xué)會(huì )生活。因此特殊兒童心理學(xué)應當在這一片充滿(mǎn)愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）
第2篇:我國特殊兒童心理學(xué)課程建設的現狀及其對策
特殊兒童心理學(xué)課程建設雖取得了一定的成績(jì)，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識技能儲備不足、教材建設力度不強等。其中的原因主要有觀(guān)念不當、學(xué)科歸屬局限、經(jīng)費缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學(xué)課程建設要取得成效，就應明晰其課程地位，規范內容體系，加強教師隊伍建設，重視教材開(kāi)發(fā)，加強特殊兒童心理研究，保障建設經(jīng)費。
特殊兒童心理學(xué)的課程建設在高等院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)受到了一定的重視，但該課程建設的現狀可謂成績(jì)與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學(xué)課程建設的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學(xué)課程建設順利進(jìn)行的原因，從而提出相應的對策，以期加快特殊兒童心理學(xué)課程建設的步伐。
1課程建設現狀
我國很多師范院校不但在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程計劃中設置了特殊兒童心理學(xué)的相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)課程計劃中也設置有特殊兒童心理學(xué)的課程，如在網(wǎng)上查找到的資料顯示，某校針對應用心理、教育管理、小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了《特殊兒童心理學(xué)》課程…(總課時(shí)36課時(shí))。綜觀(guān)目前特殊兒童心理學(xué)課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開(kāi)設體現了如下幾個(gè)思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱(chēng)，將特殊兒童的心理特點(diǎn)融入到特殊教育學(xué)的內容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程的名稱(chēng)，涉及特殊兒童心理的各個(gè)方面，例如上述提到的高校開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個(gè)方面作為課程的名稱(chēng)，如華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)在課程計劃中增加了《特殊教育需要兒童認知心理學(xué)》，其中就是強調特殊兒童心理學(xué)中的認知心理部分。北京師范大學(xué)在課程計劃中開(kāi)設了《特殊兒童心理評估》以及重慶師范大學(xué)在課程計劃中開(kāi)設了《特殊兒童心理測量與心理咨詢(xún)》，其中就是強調對特殊兒童心理的測量、診斷、咨詢(xún)等。
與課程設置最密切的是教材建設，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學(xué)生心理學(xué)》一書(shū)以來(lái)，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類(lèi)特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至2000年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教科書(shū)(試用書(shū))三本：《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》、《盲童心理學(xué)》�？梢�(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程的教材受到了一定的重視。
特殊兒童心理學(xué)課程的設置也促進(jìn)了特殊兒童心理研究的發(fā)展，近年來(lái)特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發(fā)表的文章總體上呈現出增長(cháng)的態(tài)勢，現以特殊兒童認知研究從1994年至2007年的成果統計可以看出這一趨勢，根據我們對《中國特殊教育》、《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)進(jìn)展》等5種核心期刊的統計(見(jiàn)表1)可知，隨著(zhù)時(shí)間的推移，特殊兒童認知研究的文獻數量總體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢；特殊兒童人格研究的文獻數量則相對較少。綜合特殊兒童認知研究與人格研究的成果來(lái)看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學(xué)課程的發(fā)展提供了豐實(shí)的內容材料。這些研究成果不但有對特殊兒童的某個(gè)方面的心理的研究，而且有對特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法的探討，如杜曉新撰寫(xiě)的《試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法》等。
盡管特殊兒童心理學(xué)課程的建設通過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎，但是仍然存在一些問(wèn)題。
首先，特殊兒童心理學(xué)課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中并沒(méi)有直接獨立安排特殊兒童心理學(xué)的課程以系統講述特殊兒童心理的特點(diǎn)，而是要么將“各類(lèi)特殊兒童心理特點(diǎn)”融合到特殊教育學(xué)中，要么將“某類(lèi)特殊兒童的心理特點(diǎn)”安排到某類(lèi)特殊兒童的心理與教育的課程中。這說(shuō)明特殊兒童心理學(xué)課程缺乏獨立的學(xué)科地位，依附于特殊教育學(xué)或各類(lèi)特殊兒童的教育中，即使有些高校意識到了特殊兒童心理學(xué)課程的重要性并設立了相關(guān)的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學(xué)課程在課時(shí)的安排上也難以滿(mǎn)足該門(mén)課程的教學(xué)需要，一般設置的是每周2課時(shí)。這從一個(gè)側面反映了特殊兒童心理學(xué)的地位不高，即要么不開(kāi)設，要么不必修，要么課時(shí)不足。
其次，特殊兒童心理學(xué)課程的體系不全。特殊兒童心理學(xué)課程在很多高校課程計劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個(gè)層面，例如有的學(xué)校顧及到了特殊兒童認知心理，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童的心理評估，有的學(xué)�？紤]到了特殊兒童心理咨詢(xún)等，這在一定程度上反映了各個(gè)高校的.專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與教師的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)。從特殊兒童心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的角度來(lái)看，其學(xué)科體系尚不完整，最明顯的體現是目前沒(méi)有一本系統的特殊兒童心理學(xué)的教材或著(zhù)作問(wèn)世，有些學(xué)校即使開(kāi)設了特殊兒童心理學(xué)課程更多是借用普通心理學(xué)的體系來(lái)滲透特殊兒童心理的內容。在作為一門(mén)學(xué)科的學(xué)科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科群體系則有些奢望。
再次，特殊兒童心理學(xué)課程任課教師知識技能儲備不足。特殊兒童心理學(xué)課程之所以建設進(jìn)程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識技能儲備不足有關(guān)。有的學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)課程正是基于缺乏特殊兒童心理學(xué)的任課教師，而已開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)課程的任課教師來(lái)源主要有兩條途徑：一是特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，他們對特殊教育的知識與技能比較了解，但對心理部分的知識了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時(shí)存在著(zhù)“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，他們對心理學(xué)比較了解，但是對特殊兒童的了解不多，反過(guò)來(lái)出現“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識現狀難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。因此，特殊兒童心理學(xué)課程教師必須從特殊教育學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行培養，方能更好地勝任特殊兒童心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
最后，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設力度不強。一門(mén)課程的設立必須有系統的教材作為支撐，這在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后較成熟的學(xué)科課程中表現得最為明顯，這些學(xué)科課程一般都會(huì )有多種版本教材問(wèn)鼎市場(chǎng)以供教學(xué)選擇，而新興的學(xué)科課程則往往會(huì )出現教材建設落后于課程建設的局面，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設明顯表現出了這一點(diǎn)。目前就筆者根據北京大學(xué)出版社委托所進(jìn)行的市場(chǎng)調查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學(xué)”命名的教材在市場(chǎng)上難以覓見(jiàn)，這說(shuō)明了教師在講授特殊兒童心理學(xué)課程時(shí)缺乏必要的教材參考。據筆者所調查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學(xué)的教材替代，在每個(gè)部分講解不同類(lèi)型特殊兒童的心理特點(diǎn)；二是用特殊教育學(xué)的教材，抽取其中有關(guān)特殊兒童心理特點(diǎn)的部分進(jìn)行講解；三是自己編寫(xiě)教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行講解。
2原因分析
2.1觀(guān)念不當制約著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程建設的步伐
特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設置計劃的一部分，必然與特殊教育專(zhuān)業(yè)建設的現狀緊密聯(lián)系在一起。目前很多高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的邊緣學(xué)科地位不但影響了特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而且影響了特殊教育學(xué)的學(xué)科建設。在這種情況下，特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)學(xué)科課程必然會(huì )受到影響。盡管有的高校領(lǐng)導意識到了特殊教育專(zhuān)業(yè)的重要，但有的課程設置者將“特殊兒童心理學(xué)”與“變態(tài)心理學(xué)”混同起來(lái)，混淆了前者從對象上來(lái)研究特殊兒童的心理特點(diǎn)，而后者主要從心理變態(tài)的角度來(lái)講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認為特殊教育專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)基礎課程中設置了“普通心理學(xué)”，沒(méi)有必要再專(zhuān)門(mén)開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當的觀(guān)念在很大程度上制約著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程建設的步伐。
2.2學(xué)科歸屬限制著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程建設的方向
特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專(zhuān)業(yè)課程計劃的有機組成部分不但受到特殊教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科的限制，而且受到目前教育學(xué)與心理學(xué)分科的限制。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科來(lái)看，熟悉特殊教育學(xué)的研究者在建設特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程體系時(shí)自然會(huì )體現出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學(xué)受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學(xué)與心理學(xué)的分科來(lái)看，有人認為特殊兒童心理學(xué)的課程建設應該作為心理學(xué)的二級學(xué)科而存在，應該在心理學(xué)院系或專(zhuān)業(yè)來(lái)建設，這樣就造成了學(xué)科之間的壁壘森嚴，限制了特殊兒童心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有時(shí)“特殊兒童心理學(xué)”像沒(méi)有“爹”、“娘”的“孩子”，在學(xué)科上缺乏應有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專(zhuān)業(yè)設置在心理學(xué)學(xué)科下，有的高校則將特殊教育專(zhuān)業(yè)設置在教育學(xué)學(xué)科下。因此，特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科歸屬不但決定了特殊兒童心理學(xué)課程建設的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學(xué)在必修與選修之的抉擇。
2.3經(jīng)費缺乏影響著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程建設的進(jìn)程
目前，特殊教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)費支持的不足影響著(zhù)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程建設的進(jìn)程，在我國大多數設置有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校中或多或少有所體現。筆者曾在會(huì )議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專(zhuān)業(yè)研究人員、教師感慨特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著(zhù)經(jīng)費支持力度有限的困境。特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學(xué)課程建設經(jīng)費的缺乏明顯影響了教材的開(kāi)發(fā)、教師的專(zhuān)業(yè)培訓、課程教學(xué)研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學(xué)課程建設的經(jīng)費保障機制直接影響著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程的建設。
2.4研究成果失衡困擾著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)
特殊兒童心理學(xué)目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現出如下的失衡：一是傳統的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等三類(lèi)特殊兒童心理的研究成果相對較多，而新出現的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對較少；二是有關(guān)特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對較多，特殊兒童自身發(fā)展的縱向研究成果相對較少；三是有關(guān)特殊兒童的信息加工特點(diǎn)的研究較多，認知神經(jīng)機制的研究較少；四是有關(guān)特殊兒童認知特點(diǎn)的研究較多，人格特點(diǎn)的研究較少，等等。在研究成果嚴重失衡的情況下，要開(kāi)發(fā)特殊兒童心理學(xué)的教材極可能出現“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進(jìn)一步影響課堂教學(xué)出現“有資料的多講，無(wú)資料的不講”的局面，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。
3對策思考
根據特殊兒童心理學(xué)課程建設面臨的問(wèn)題以及原因分析，特提出如下對策以促進(jìn)特殊兒童心理學(xué)課程的建設。
3.1明晰特殊兒童心理學(xué)課程的地位
加強特殊兒童心理學(xué)課程的建設首先必須明晰特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。從特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科地位來(lái)看，盡管特殊兒童心理學(xué)可歸屬于心理學(xué)的二級學(xué)科，但這并不意味著(zhù)特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程體系不需要設置特殊兒童心理學(xué)課程，道理非常簡(jiǎn)單，就如同教育學(xué)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習普通心理學(xué)一樣，因為特殊教育學(xué)要遵循特殊兒童身心發(fā)展的規律就必須將特殊教育學(xué)建立在特殊兒童心理學(xué)的基礎上，否則特殊教育學(xué)就極有可能違背自己原來(lái)的初衷，背離特殊兒童心理發(fā)展的規律來(lái)言說(shuō)特殊教育工作的特點(diǎn)，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規律所決定的。特殊兒童心理學(xué)課程應作為特殊教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程以必修課的形式體現在課程計劃中，甚至其應該在特殊教育學(xué)課程之前開(kāi)設，并盡量保證學(xué)生在學(xué)習了普通心理學(xué)的前提下開(kāi)設。此外，還需考慮特殊兒童心理學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學(xué)正在作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科興起。實(shí)際上，心理學(xué)發(fā)展初期(特別是對腦的各個(gè)部位功能定位的研究)的研究對象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學(xué)的一個(gè)有機組成部分而存在，強調的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說(shuō)研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過(guò)正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認知神經(jīng)心理學(xué)的研究明顯體現了這一點(diǎn)，它“是以認知能力異常者為研究對象、以認知加工模型為理論框架，通過(guò)患者特異性受損和保留的認知環(huán)節來(lái)進(jìn)一步推知人類(lèi)正常的認知結構和加工方式�！碧厥鈨和睦韺W(xué)彌補了普通兒童心理學(xué)對兒童心理發(fā)展特殊性的忽視，因此在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中可考慮設置特殊兒童心理學(xué)的必修課或選修課。
3.2規范特殊兒童心理學(xué)課程內容體系
特殊兒童心理學(xué)課程盡管在有些師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中有所體現，但是其各有所側重的狀況說(shuō)明了特殊兒童心理學(xué)的課程內容體系急需規范。首先需要規范的是作為一門(mén)學(xué)科的特殊兒童心理學(xué)課程的內容體系。目前在特殊兒童心理學(xué)課程建設尚處于起步階段的情況下，可考慮通過(guò)借鑒普通心理學(xué)的內容體系或特殊教育學(xué)的內容體系來(lái)分別構建出不同的特殊兒童心理學(xué)課程體系，前者即通過(guò)某章來(lái)闡述不同特殊兒童某個(gè)方面的心理特點(diǎn)，例如在“特殊兒童注意”一章來(lái)講解智力落后兒童的注意、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意等，后者即通過(guò)每章分別講述不同類(lèi)型特殊兒童的心理特點(diǎn)，例如在“智力落后兒童的心理特點(diǎn)”一章來(lái)講解智力落后兒童的感知覺(jué)、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學(xué)課程教學(xué)與研究時(shí)機成熟時(shí)可考慮開(kāi)創(chuàng )性地建立特殊兒童心理學(xué)的獨特體系；其次是需要規范作為一個(gè)學(xué)科群的特殊兒童心理學(xué)的課程框架體系，即特殊兒童心理學(xué)作為心理學(xué)的二級學(xué)科應如何構建其下屬的分支學(xué)科(或課程)，或許在特殊兒童心理學(xué)學(xué)科體系尚不成熟的情況下可參照心理學(xué)的學(xué)科體系來(lái)進(jìn)行。
3.3加強特殊兒童心理學(xué)課程教師隊伍建設
特殊兒童心理學(xué)課程建設離不開(kāi)具體的課程執行者與研究者——教師，教師素質(zhì)的高低不但決定了該課程教育教學(xué)的質(zhì)量，而且決定了課程教材開(kāi)發(fā)與研究的質(zhì)量，因此重視特殊兒童心理學(xué)課程建設，就必須建立一支數量充足、高素質(zhì)、高層次的特殊兒童心理學(xué)課程的教師隊伍。但就目前來(lái)看，在很多院校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的情況下，可考慮采取合作教學(xué)的方式來(lái)教授特殊兒童心理學(xué)課程，即根據現有教師對某類(lèi)兒童研究的專(zhuān)長(cháng)來(lái)講述特殊兒童心理學(xué)中的某一部分；或分別聘請心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究心理過(guò)程某一方面有一定特長(cháng)的教師來(lái)兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點(diǎn)。當然在教師數量有限的情況下，也不必追求講授所有類(lèi)型特殊兒童的所有心理特點(diǎn)，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學(xué)，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生將其他類(lèi)型特殊兒童的某個(gè)方面的心理特點(diǎn)進(jìn)行課后整理或進(jìn)行實(shí)驗研究，將整理的研究成果利用教學(xué)時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流，不斷積累資料，充實(shí)教案，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3.4重視特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)
特殊兒童心理學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，不但可以規范特殊兒童心理學(xué)授課的內容體系，而且可以為特殊教育專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學(xué)需要的教學(xué)用書(shū)，盡管教材可能會(huì )存在某些方面的局限，但可暫時(shí)解決課程教學(xué)盲目摸索的現狀，為從事該課程教學(xué)的教師提供交流的平臺，便于大家通過(guò)邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個(gè)有效的途徑是教師可根據教材的局限性，采用有關(guān)學(xué)術(shù)期刊上具有代表性的文章來(lái)彌補教材的不足，并不斷將學(xué)術(shù)期刊上新近出現的新成果來(lái)充實(shí)已有的教材，并不但修訂教材的結構和完善教材的內容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。
3.5加強特殊兒童心理研究
特殊兒童心理學(xué)課程的建設需要教學(xué)內容材料的支撐，而其中的內容材料更多來(lái)自于對特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現蒸蒸日上的大背景下，相關(guān)的研究人員應該更多關(guān)注特殊兒童心理研究中薄弱環(huán)節的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認知神經(jīng)機制的研究，特殊兒童心理發(fā)展的縱向比較研究，特別是對特殊兒童心理發(fā)展的干預研究，等等。這些薄弱環(huán)節的研究成果對于完善特殊兒童心理學(xué)的課程建設與充實(shí)特殊兒童心理學(xué)的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過(guò)程中還需要特別注意加強特殊教育研究人員與心理學(xué)研究人員之間的團隊合作，以便相互取長(cháng)補短、揚長(cháng)避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進(jìn)展。
3.6保障特殊兒童心理學(xué)課程建設的經(jīng)費
“巧婦難為無(wú)米之炊”。特殊兒童心理學(xué)的課程建設中，教材開(kāi)發(fā)需要大量的經(jīng)費支持，包括查找與復印資料的費用，甚至在教師將教材整理成冊后還需要支持教材出版的費用；教師專(zhuān)業(yè)培訓與交流所需的差旅費與培訓費；課程教學(xué)研究所需的研究經(jīng)費等。這些經(jīng)費能否落實(shí)，直接決定著(zhù)特殊兒童心理學(xué)課程建設的質(zhì)量。國家或高�？煽紤]對特殊教育專(zhuān)業(yè)這樣更多注重社會(huì )效益的專(zhuān)業(yè)采取專(zhuān)項經(jīng)費扶持的政策，以加強對該學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的建設力度，保證學(xué)科的可持續性發(fā)展和人才培養的質(zhì)量。
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