園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法研究的意義論文

　　案例教學(xué)法（aeesudymehO)也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)法體現了素質(zhì)教育的宗旨，屬于研究性學(xué)習、變被動(dòng)為主動(dòng)、變注入式為啟發(fā)式的教學(xué)方式，是一種行之有效的教學(xué)方法。

　　1國內外案例教學(xué)法現狀

　　案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運用，卻始于1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫學(xué)院。20世紀初，案例教學(xué)開(kāi)始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產(chǎn)生了巨大的影響。正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實(shí)施，為社會(huì )培養了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球、被認為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式之一。以哈佛商學(xué)院為例，除了一兩門(mén)課以外，其他課程都用案例教學(xué)，案例教學(xué)所占比例高達90%。在其他專(zhuān)業(yè)如法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)類(lèi)也運用較多，被實(shí)踐證明具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。在設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)如園林設計、建筑設計、室內設計也有所運用，并取得了較佳的效果。

　　目前我國案例教學(xué)法還處于起步摸索階段，不少高校的部分專(zhuān)業(yè)在這方面進(jìn)行了嘗試，尤其是在一些社會(huì )科學(xué)如法學(xué)、會(huì )計學(xué)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)己經(jīng)開(kāi)始運用，并取得了一定效果，但自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)運用甚少�？傮w來(lái)說(shuō)，國內的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段，己進(jìn)行的案例教學(xué)也存在著(zhù)諸多不足：1)案例教學(xué)比例不盡合理，己運用案例教學(xué)的課程占專(zhuān)業(yè)總課程數過(guò)少，己運用案例教學(xué)的課時(shí)量占總課時(shí)量過(guò)少等；2)案例庫源供應不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，大部分采用圖書(shū)、期刊甚至直接采用報紙、雜志的內容，缺乏從現實(shí)生活中收集整理原始材料的能力；3）徽師尤其是年青教師駕馭案例教學(xué)的能力不夠，由于案例教學(xué)需要較強的實(shí)踐經(jīng)驗且與傳統教學(xué)模式大相徑庭，不少教師對案例教學(xué)的理解還較膚淺。

　　2園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法運用的現狀和前景

　　為了了解園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的現狀與運用前景，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查內容為專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課。目前只有極少數的課程運用過(guò)案例教學(xué)。從問(wèn)卷調查中發(fā)現只有《居住區環(huán)境綠地設計》課程運用過(guò)案例教學(xué)法；《園林設計》、《建筑設計》、《綠地規劃》、《園林工程〉等課程有過(guò)這方面的嘗試，但還未形成系統。所以，園林專(zhuān)業(yè)中運用案例教學(xué)法的現狀不容樂(lè )觀(guān)。從問(wèn)卷調查的25門(mén)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課中，學(xué)生對其中的19門(mén)課有這方面的強烈需求，其中園林專(zhuān)業(yè)的幾大主干課如《園林設計》、《建筑設計》、《園林工程》、《綠地系統規劃〉〉等，90%以上的學(xué)生期待有案例教學(xué)法的引入。

　　雖然目前案例教學(xué)法在園林專(zhuān)業(yè)運用的涉及面較窄、涉及深度較淺，但案例教學(xué)作為一種行之有效的、以行動(dòng)為導向的訓練手法，非常適合園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，尤其是專(zhuān)業(yè)課的需要。培養創(chuàng )新型設計者與管理者是時(shí)代對園林專(zhuān)業(yè)提出的要求，而案例法教學(xué)在這方面具有不可替代的優(yōu)勢，它能用實(shí)際的設計實(shí)例或工程實(shí)例提高學(xué)生興趣，將學(xué)生培養成具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問(wèn)題)而不是將學(xué)生培養成解釋問(wèn)題的理論高手。所以，它必將具有強勁的發(fā)展勢頭，具有較廣闊的運用前景。

　　3園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法研究的意義

　　園林專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性強的設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了要掌握基本的設計理論、繪圖技能以外，更需擁有較強的設計創(chuàng )新能力、團結協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。所以，教學(xué)的目的不僅僅是知識的傳授，更應是能力的培養。

　　但在目前園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)方式是：先是對理論的系統性講解然后通過(guò)設計類(lèi)作業(yè)或操作類(lèi)作業(yè)來(lái)加深對理論的掌握。這種方法對提高學(xué)生的理論水平及獨立的設計能力有較好的效果，但對提升學(xué)生的設計創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻效果平庸。所以，我國這種傳統的“注入式”、“填鴨式”的教育方式，不太適合園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強和創(chuàng )新要求較高的課程的需要，尤其是高年級學(xué)生的需要。

　　而案例教學(xué)在這些方面卻具有許多優(yōu)勢，能夠較好地填補學(xué)生對實(shí)踐經(jīng)驗缺失的空白。案例教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的設計案例作品的場(chǎng)景，對培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和施工管理能力都具有較積極的意義。案例可以是設計作品，也可以是己完成施工的真實(shí)作品。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨特而又具有代表性的典型作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式。目前，我國的教育方式不太可能讓學(xué)生經(jīng)常地去接觸實(shí)際的設計項目，而案例教學(xué)法則是架起理論與實(shí)際之間的一座很好的橋梁，縮短設計理論與實(shí)際工程的距離，較好地把真實(shí)的設計作品展現在學(xué)生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論設計方面的問(wèn)題，這對于培養學(xué)生的設計創(chuàng )造能力及以后在實(shí)際工作中的管理能力都極有益處。

　　4園林專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法模式探究

　　傳統的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)有2個(gè)環(huán)節，即理論教學(xué)與設計訓練。通過(guò)引入案例教學(xué)使教學(xué)環(huán)節變?yōu)?部分：即理論教學(xué)、案例教學(xué)及設計訓練。理論教學(xué)能構筑起橫向的和縱向的理論體系框架；設計訓練能快速提高學(xué)生的設計技能；而案例教學(xué)則能使學(xué)生們近距離地接觸實(shí)踐，提升學(xué)生用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)環(huán)相扣的3個(gè)環(huán)節中，即能發(fā)揮教師的提綱挈領(lǐng)作用，又不抹殺學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新性，較好地實(shí)現了教師與學(xué)生之間“授之以漁”而不是“賜之以魚(yú)”的本質(zhì)關(guān)系。

　　當然，根據園林專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，案例法教學(xué)一般在課程的部分章節進(jìn)行或理論內容全部講授完之后進(jìn)行，而很少有像法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)某些課程全部采用案例教學(xué)，并且根據課程的不同，案例教學(xué)引入的多少和案例教學(xué)在教學(xué)環(huán)節中的次序也可以有所變化，而且根據呈現給學(xué)生案例性質(zhì)的不同是呈現設計資料還是真實(shí)作品現場(chǎng)）案例教學(xué)過(guò)程也有所不同。為了便于講解，下面將呈現給學(xué)生設計資料的稱(chēng)為第一模式，而呈現給學(xué)生真實(shí)作品現場(chǎng)的稱(chēng)為第二模式。

　　4.1第一模式第一模式過(guò)程大致可分成精選案例、案例引入、案例討論和概括總結4個(gè)基本環(huán)節。

　　4.1.1精選案例

　　這一過(guò)程在案例教學(xué)前進(jìn)行，在這一過(guò)程中，教師的主要工作就是精心組織案例，并在課前發(fā)給學(xué)生。案例應當具有典型性，即通過(guò)它能解釋設計的普遍規律，部分優(yōu)秀設計作品個(gè)性突出但共性不強，不宜充當案例的主體，但可作為典型案例的補充；案例應具有一定程度的疑難性，學(xué)生必須動(dòng)一動(dòng)腦筋才能作出結論；案例還應具有一定的層次性，要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異�？傊�，在精選案例時(shí)，要反復斟酌，再三推敲，使之能夠真正促進(jìn)學(xué)生理解設計知識，提高設計創(chuàng )新力。

　　4.1.2案例引入

　　案例引入即先向同學(xué)們展示案例和介紹案例。展示的方式有多種，如給每個(gè)學(xué)生發(fā)放案例材料、運用投影儀將案例投射到屏幕上、利用多媒體呈現案例等。案例可以是教師去現場(chǎng)拍攝的設計作品，也可以是從各類(lèi)文獻資料上收集整理的資料�？傊�，案例的引入要簡(jiǎn)明扼要，不可太多傳遞自己的主觀(guān)評價(jià)，要留給學(xué)生更多的思考空間。

　　4.1.3案例討論

　　將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位共同分析案例。小組討論可拓寬學(xué)生的思維，有利于在討論過(guò)程中培養學(xué)生的團隊合作精神。常通過(guò)設置典型性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。典型性問(wèn)題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)部分，也可以是值得商榷之點(diǎn)。設置的問(wèn)題要兼顧橫向與縱向的理論體系，但不可太多。在討論的過(guò)程中，學(xué)生應是主體教師應更多地去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而不是去唱主角。教師在這個(gè)階段應巡回檢查，引導學(xué)生自主分析。老師可對組織討論和引導討論起提綱挈領(lǐng)的作用，如使討論井然有序；提出切中要害的和關(guān)鍵性問(wèn)題；把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結在一起；協(xié)助學(xué)生清理思路，使觀(guān)點(diǎn)站得住腳。

　　另外，案例討論中不要批評不同意見(jiàn)，案例討論的結果常常是不同的，要允許多樣化的存在。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索問(wèn)題，注重培養學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

　　4.1.4概括總結

　　案例討論結束后，教師應及時(shí)地給予評價(jià)和總結�？偨Y案例討論本身、評價(jià)學(xué)生在討論中的表現，總結并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標準答案，況且設計案例幾乎沒(méi)有標準答案。評價(jià)中要充分肯定學(xué)生各種見(jiàn)解的合理性，尊重學(xué)生的成果。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對有獨特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P；對學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；讓學(xué)生在教師的總結評價(jià)過(guò)程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高；也可以讓同學(xué)們課后自己總結在此次案例分析中的感受與收獲，撰寫(xiě)案例分析報告。教師可對報告作出評語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jì)的.一部分，以激勵學(xué)生參與的熱情。

　　4.2第二模式與第一模式不同之處的是，在案例討論前需帶學(xué)生親臨作品現場(chǎng)。其教學(xué)過(guò)程大致為：選擇案例與親臨現場(chǎng)、問(wèn)題的提出、案例討論、概括總結。其部分過(guò)程與內容與第一模式相似，所以介紹從簡(jiǎn)。

　　選擇案例與親臨現場(chǎng)選擇案例時(shí)，除了要滿(mǎn)足典型性外，還要考慮地點(diǎn)的可達性，最好是1天內能往返。案例可以是教師在多年實(shí)踐中設計施工過(guò)的作品，也可以是他人設計。如是自己設計的，可向學(xué)生介紹設計背景及設計的感觸；如為他人設計，可考慮邀請設計師和施工單位的相關(guān)人員參與。親臨現場(chǎng)前，要將學(xué)生分好組，便于外出管理和后面的案例討論。

　　問(wèn)題的提出這一步驟可在學(xué)生去現場(chǎng)前完成，也可在觀(guān)摹現場(chǎng)后再提出。這種模式除了提出能揭示設計普遍規律的問(wèn)題外，也可適當針對現場(chǎng)提出一些特色性問(wèn)題、一些涉及施工管理的問(wèn)題等。

　　案例討論討論可在現場(chǎng)進(jìn)行，也可回校后再完成。因為此類(lèi)案例真實(shí)性強，在討論中要避免個(gè)案中特殊因素對一般性規律的影響。另外，討論時(shí)，可邀請使用者參與。通過(guò)使用者的反饋信息，可讓學(xué)生更好地明白理論上的設計與實(shí)際工程之間的差異。

　　概括總結概括總結一般回校后再進(jìn)行�？偨Y不僅要評析學(xué)生們在案例過(guò)程中的表現，而且還要評析學(xué)生們與其他人如設計師的溝通能力。

　　5實(shí)例介紹：《居住區環(huán)境綠地設計》案例教學(xué)

　　5.1《居住區環(huán)境綠地設計》課程簡(jiǎn)介與教學(xué)構思

　　本課程為大四的專(zhuān)業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)10學(xué)時(shí)。課程目標是通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習，使學(xué)生具有較完善的居住區規劃設計理論知識，能從專(zhuān)業(yè)的角度對別人的方案進(jìn)行評析，能獨立完成居住區綠地環(huán)境的規劃設計，并具備一定的設計創(chuàng )新能力。

　　根據教學(xué)目的，本課程分為3大塊來(lái)進(jìn)行，即基礎理論教學(xué)、案例教學(xué)和設計訓練。

　　5.2《居住區環(huán)境綠地設計》案例教學(xué)步驟

　　其步驟為：典型案例的選取—案例的介紹—問(wèn)題的設置※分組討論-※學(xué)生對問(wèn)題的解答案例討論的總結^課后作業(yè)的設置。這7個(gè)步驟中，第一步驟由教師在課前進(jìn)行，最后一步驟由學(xué)生在課后進(jìn)行，中間5個(gè)步驟在課堂進(jìn)行。

　　第一步是典型案例的選取。選取不同主題、不同風(fēng)格、不同設計場(chǎng)所等的案例，并使每一案例具有較強的代表性。如本次課選取了4個(gè)案例，分別為居住區規劃設計案例、居住區屋頂花園案例、都市小庭園案例和鄉村庭園案例。

　　第二步是案例的介紹。對案例產(chǎn)生的背景和案例的主要特點(diǎn)作簡(jiǎn)單扼要的介紹，使學(xué)生更容易掌握案例的實(shí)質(zhì)。對案例的難點(diǎn)可作引導性的提示，使學(xué)生在討論步驟時(shí)能較快地切入。

　　第三步是問(wèn)題的設置。問(wèn)題可以針對某個(gè)案例進(jìn)行，也可以綜合多個(gè)案例設置。如問(wèn)題：論述屋頂花園綠化的特點(diǎn)是針對一個(gè)案例的；而另一個(gè)問(wèn)題：論述都市居住環(huán)境與鄉村居住環(huán)境綠地設計的異同是綜合2個(gè)案例的。

　　第四步是分組討論。以4~5人一組進(jìn)行討論。在討論的4個(gè)問(wèn)題中，每一組可側重于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。討論中，教師要深入到每一組傾聽(tīng)他們的看法，對不善言談的學(xué)生，要鼓勵引導他們表達。

　　第五步是學(xué)生對問(wèn)題的解答。每組派代表對討論的主要問(wèn)題進(jìn)行解答，其他組以予補充，也可對其有異議的地方進(jìn)行辯析。

　　第六步是案例討論的總結�？偨Y講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(cháng)處。對于不足之處，教師可設置課后問(wèn)題，以引導學(xué)生在這方面作更多的探討。如學(xué)生在論述都市居住環(huán)境與鄉村居住環(huán)境綠地設計的異同這一問(wèn)題時(shí)，差異性方面論述面較窄，所以要求學(xué)生多看一些國外的資料來(lái)彌補這一不足。

　　最后一步是課后作業(yè)的設置。本次案例作業(yè)要求每一位學(xué)生選取一個(gè)自認為最優(yōu)秀或最有個(gè)性的案例，并對其加以評析。這一過(guò)程是對案例教學(xué)的深化，同時(shí)學(xué)生可通過(guò)資料的收集以擴大自己的知識面。

　　6.案例教學(xué)法需注意的其他問(wèn)題

　　6.1案例庫的建立

　　案例的典型性需要從眾多的案例比較中才能發(fā)現，而案例庫的匱乏將使所選案例的典型性受到影響，尤其是案例實(shí)施的效果。案例庫的建立需要大量的案例材料，案例可以從各種書(shū)籍、期刊、或其他文獻中獲取，也可以是教師自己的設計成果。案例的收集需花大量的時(shí)間和精力，尤其是親臨現場(chǎng)的案例，因此，教師需要與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行多方面的溝通，以達到教學(xué)的目的。

　　案例庫由典型性案例和特色性案例組成。典型性案例是指能較多地體現事物發(fā)展普通規律的案例，是案例庫主要組成部分；而特色性案例一般是在某個(gè)方面個(gè)性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計風(fēng)格的挑戰傳統、設計背景的非同一般等，量雖少但也是案例庫不可缺少的部分。典型性案例使事物呈現共性，共性能使同學(xué)們提煉出事物的規律；特色性案例使事物凸顯個(gè)性，而個(gè)性對培養學(xué)生的設計創(chuàng )新力至關(guān)重要。所以，在選擇案例時(shí)應以典型性案例為主，特色性案例為輔。

　　收集好案例資料后，還需對案例進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整理。如《園林設計》案例典型性部分，可根據功能的不同來(lái)劃分，如廣場(chǎng)設計案例、公園設計案例、居住區設計案例和街頭綠地設計案例等；特色性部分可根據設計風(fēng)格的不同來(lái)分，如極簡(jiǎn)主義、現代主義和后現代主義等。

　　6.2提高教師駕馭案例法教學(xué)的能力

　　在案例教學(xué)中，教師要扮演5種不同的角色：一是“編劇”，要在課前選擇好適當的案例，擬定好討論題；二是“導演”，組織安排好案例討論的課堂秩序，積極創(chuàng )造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛；三是“教練員”在案例討論的過(guò)程中，針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，因材施教；四是“媒介”，在案例討論過(guò)程中，運用技巧激發(fā)學(xué)生之間的活躍討論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維；五是“信息庫”在學(xué)生的討論過(guò)程中，及時(shí)提供信息和幫助，隨時(shí)解答疑問(wèn)。

　　如何提高教師駕馭案例法教學(xué)的能力呢？筆者認為可從以下幾個(gè)方面入手。一是在課前要做好充分的準備，盡量使案例庫完善。二是自身多進(jìn)行設計與施工的實(shí)踐，只有自身的理論知識與實(shí)踐能力達到一定水平，才能較好地去詮釋案例教學(xué)。三是需學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)知識，研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節的有機銜接，能正確地處理師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生激情�？傊�，案例教學(xué)要求教師不但應具有相當的理論知識，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和課堂駕馭的技巧，只有這樣，才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，成為受學(xué)生歡迎的新型教師。

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