創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育途徑研究論文

　　1.創(chuàng )業(yè)教育小是職業(yè)生涯教育的延續

　　創(chuàng )業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續，二者有著(zhù)迥然不同的特點(diǎn)和理論基礎。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，著(zhù)眼于對工作環(huán)境的適應與調整，重點(diǎn)在于個(gè)人特點(diǎn)如何在職場(chǎng)最有回報地呈現及如何實(shí)現各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng )業(yè)教育源于創(chuàng )新思維，旨在指導創(chuàng )業(yè)主體把創(chuàng )意想法商業(yè)化，要求創(chuàng )業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實(shí)現的路線(xiàn)，強調整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中敏銳發(fā)現和捕捉機會(huì )。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規律，因而，將創(chuàng )業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng )業(yè)作為其中一部分內容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉換之后為保持內容完整而順帶涉及自主創(chuàng )業(yè)。創(chuàng )業(yè)教育從來(lái)不是在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上展開(kāi)，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學(xué)生能做到。

　　國內的創(chuàng )業(yè)教育研究多從創(chuàng )業(yè)教育本身的規律、體系、特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，對于專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)操和模擬階段中，有關(guān)團隊建設與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與銷(xiāo)售、財務(wù)管理與融資等，均與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中的相當部分，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來(lái)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)，有直接的構成創(chuàng )業(yè)教育的部分，因而工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀(guān)點(diǎn)，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng )業(yè)教育必須融入專(zhuān)業(yè)教育的觀(guān)點(diǎn)后，二者如何相互融入，成為理論和實(shí)踐探索的重點(diǎn)。

　　2.創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的困境

　　已有的諸多研究將創(chuàng )業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng )業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的差異和困境。

　�。�1）內在悖論

　　各種形式的創(chuàng )業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的方向和方式的觀(guān)點(diǎn)卻不一致�，F有的創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育為依托，必定繞不開(kāi)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著(zhù)內在的悖論。

　　庫拉特科認為創(chuàng )業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來(lái)，創(chuàng )業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教員正轉變?yōu)轭I(lǐng)導人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個(gè)相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng )新，即服從于創(chuàng )造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類(lèi)為不同的思維體系。服從導向的管理學(xué)科（如金融、會(huì )計）與強調創(chuàng )造和創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng )業(yè)學(xué)教授凱文·凱德?tīng)栒J為創(chuàng )業(yè)學(xué)教育擺錯了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調，無(wú)論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng )業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng )業(yè)學(xué)的反面；基本上來(lái)說(shuō)，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德?tīng)柹踔临|(zhì)疑創(chuàng )業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是不是應該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng )業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng )業(yè)的天才想法和對待創(chuàng )業(yè)的正確態(tài)度。

　　從形式上看，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育屬于工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，細化的分門(mén)別類(lèi)學(xué)習，而創(chuàng )業(yè)教育具有后工業(yè)時(shí)代的思維方式特征，強調資源整合、持續發(fā)展等。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大致沿著(zhù)工業(yè)時(shí)代思維——工具主義——專(zhuān)業(yè)細分——顯性有邊界——傳統教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行，而創(chuàng )業(yè)教育則是根據后工業(yè)時(shí)代特點(diǎn)——人本主義——專(zhuān)業(yè)融合——隱性無(wú)邊界——創(chuàng )新教育模式——輻射模式的路線(xiàn)展開(kāi)。

　�。�2）現實(shí)困境

　　目前的創(chuàng )業(yè)教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無(wú)法支撐創(chuàng )業(yè)教育的體系化開(kāi)展。

　　首先，創(chuàng )業(yè)教育的`相關(guān)理論已有研究成果從數量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng )業(yè)教育系統理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮指導作用。

　　其次，高校的創(chuàng )業(yè)教育脫離學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機聯(lián)系，更無(wú)法做到以創(chuàng )業(yè)教育來(lái)統領(lǐng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育。如能將創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )業(yè)教育作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特色來(lái)構建，本來(lái)就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。

　　再次，高校的創(chuàng )業(yè)教育多是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，只注重創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，誤以創(chuàng )業(yè)競賽、創(chuàng )業(yè)報告代替創(chuàng )業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng )業(yè)教育脫離學(xué)科專(zhuān)業(yè)，從“點(diǎn)’上展開(kāi)，相應地學(xué)生就失去自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

　　必須清醒地看到，創(chuàng )業(yè)教育決不能脫離專(zhuān)業(yè)教育而孤立進(jìn)行，因為人的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過(guò)現代科學(xué)知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。

　　3.創(chuàng )業(yè)教育的顯性開(kāi)發(fā)融入

　　創(chuàng )業(yè)教育的基本目標是培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神。創(chuàng )業(yè)教育至少可從兩方面展開(kāi)，一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育，二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。

　�。�1）創(chuàng )業(yè)教育的層面

　　完備的創(chuàng )業(yè)教育具有某種層次性的特點(diǎn)，并非在一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)或一個(gè)面上展開(kāi)。創(chuàng )業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng )業(yè)思維層面（創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神），創(chuàng )業(yè)知識層面 （經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎理論、經(jīng)濟法、稅務(wù)及知識產(chǎn)權等），創(chuàng )業(yè)能力層面（企業(yè)運營(yíng)、組織協(xié)調、團隊管理、組織策劃），創(chuàng )業(yè)模擬層面（創(chuàng )業(yè)設計、沙盤(pán)決策模擬等）。每個(gè)層面均可由工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)體現和落實(shí)，亦可提升學(xué)生的投入度。

　�。�2）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的共性

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現在教師視野和實(shí)踐的外向性，專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)放性，以及學(xué)生實(shí)踐的外向性。美國高校教育創(chuàng )業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統的創(chuàng )業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內容表現為高度的系統化和專(zhuān)業(yè)化，創(chuàng )業(yè)教育的師資培養、經(jīng)費籌措、課程設置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負責、組織和實(shí)施。

　�。�3）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系優(yōu)化

　　創(chuàng )業(yè)教育是工商管理類(lèi)教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育在創(chuàng )業(yè)教育的創(chuàng )業(yè)知識層面和創(chuàng )業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程可以創(chuàng )業(yè)教育為專(zhuān)業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng )業(yè)教育的載體。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是按照學(xué)科門(mén)類(lèi)或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類(lèi)學(xué)科的基本理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而制定展開(kāi)的人才培養方案、課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)計劃、課程評價(jià)等。以創(chuàng )業(yè)教育為導向，完全可能為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構建專(zhuān)業(yè)特色，反過(guò)來(lái)塑造專(zhuān)業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強化課程實(shí)踐。

　　4.創(chuàng )業(yè)教育的隱性滲透融入

　　創(chuàng )業(yè)教育在思維層面呈現出持續性、隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生獨立意識和合作精神、創(chuàng )新意識和意志品質(zhì)無(wú)法靠顯性的課程知識單獨承擔。

　�。�1）隱性滲透的內容和方式

　　隱性滲透的創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的方式，更加具有現實(shí)性。創(chuàng )業(yè)教育不只是創(chuàng )業(yè)知識、能力，先導性的創(chuàng )業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng )業(yè)教育首先要強化創(chuàng )業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會(huì )的敏銳程度，對創(chuàng )業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng )業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風(fēng)險意識的底線(xiàn)思維。這些內容可以滲透在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng )業(yè)教育作為主線(xiàn)，會(huì )使得工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿(mǎn)起來(lái)。另外，對于創(chuàng )業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng )業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。

　�。�2）創(chuàng )業(yè)教育目標的實(shí)際達成

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生中，只有少數人能創(chuàng )業(yè)，而創(chuàng )業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會(huì )更少。因而，不能把創(chuàng )業(yè)成功作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的培養目標。學(xué)生受到的創(chuàng )業(yè)教育訓練首先是創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場(chǎng)環(huán)境的把握和機會(huì )捕捉的敏銳度訓練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng )業(yè)的高風(fēng)險收益特點(diǎn)，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構建商業(yè)模式的方法，創(chuàng )業(yè)思想落實(shí)到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等�？傊�，除了培養創(chuàng )業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng )業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維體系的一部分，為整個(gè)社會(huì )積累創(chuàng )業(yè)智力資本的存儲量。

　　5.創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的對策

　�。�1）創(chuàng )業(yè)教育師資的開(kāi)拓

　　事實(shí)上，創(chuàng )業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營(yíng)實(shí)際問(wèn)題能力、市場(chǎng)策劃能力，才能完成創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng )業(yè)教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎上，具有創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢(xún)經(jīng)歷，與社會(huì )和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學(xué)生的服務(wù)意識，乃至某方面的創(chuàng )新能力。簡(jiǎn)言之，創(chuàng )業(yè)教育應具備創(chuàng )業(yè)學(xué)和創(chuàng )業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中。

　　從創(chuàng )業(yè)管理角度看，創(chuàng )辦企業(yè)離不開(kāi)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)風(fēng)險控制等因素的制約。有過(guò)創(chuàng )業(yè)和咨詢(xún)經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認知和經(jīng)驗總結，對于創(chuàng )業(yè)共性的問(wèn)題會(huì )有貼切的指導。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)管理、運營(yíng)，財務(wù)和風(fēng)險管理方面具有良好基礎，是指導創(chuàng )業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的導師；對于非工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要加強創(chuàng )業(yè)項目的策劃運營(yíng)管理和財務(wù)管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內外指導者構成創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)團隊。同時(shí)，應構建工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的機制，包括培訓、激勵和創(chuàng )造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng )業(yè)。

　�。�2）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育“靠岸”

　　從創(chuàng )業(yè)教育到工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的課程顯性開(kāi)發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專(zhuān)業(yè)教育的改革方向。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程若不與行業(yè)相結合，就成了無(wú)源之水無(wú)本之木，缺乏指向性，無(wú)論從學(xué)生就業(yè)還是專(zhuān)業(yè)建設，都容易導致方向模糊。沒(méi)有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動(dòng)力。因而，從這個(gè)角度看，以創(chuàng )業(yè)教育為方向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育指明航向，密切結合行業(yè)、企業(yè)熱點(diǎn)“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點(diǎn)、規律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價(jià)格、供應鏈、銷(xiāo)售渠道等有相關(guān)了解。

　�。�3）運用商業(yè)計劃書(shū)

　　某種程度上，商業(yè)計劃書(shū)的撰寫(xiě)可以成為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專(zhuān)業(yè)必須結合行業(yè)的環(huán)境、規律和特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。商業(yè)計劃書(shū)可以橫貫宏微觀(guān)環(huán)境分析，戰略分析，生產(chǎn)與運營(yíng)管理，人員招聘與錄用、培訓與開(kāi)發(fā)、績(jì)效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、品牌運作、渠道和銷(xiāo)售管理等，財務(wù)管理的成本核算、融資并購、會(huì )計統計等等。緊密結合行業(yè)的商業(yè)計劃書(shū)的高質(zhì)量團隊化撰寫(xiě)既可視為創(chuàng )業(yè)教育和工商管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的結合點(diǎn)，也可成為創(chuàng )業(yè)教育的顯性開(kāi)發(fā)和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)創(chuàng )業(yè)開(kāi)辟道路。

【創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育途徑研究論文】相關(guān)文章：

簡(jiǎn)析創(chuàng )業(yè)教育融入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育途徑論文08-07

高職院校創(chuàng )業(yè)教育的途徑研究論文01-27

創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐體系研究論文08-06

高職創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑研究論文08-06

淺析高校創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合路徑研究論文08-06

高校創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合論文08-06

中國茶文化融入職業(yè)教育的途徑論文06-23

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育的融合論文08-06

融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)研究分析論文08-06