關(guān)于為了創(chuàng )業(yè)還是通過(guò)創(chuàng )業(yè)的教育論文
創(chuàng )業(yè)教育在許多職業(yè)院校已得到了廣泛開(kāi)展，但是，關(guān)于“創(chuàng )業(yè)教育”的理念，當前學(xué)界仍然存在著(zhù)諸多歧義，甚至一些所謂的“創(chuàng )業(yè)教育”走入了嚴重的誤區。創(chuàng )業(yè)教育的目的是創(chuàng )業(yè)教育的核心概念，對于這一基本問(wèn)題，學(xué)界迄今還存在著(zhù)三種有爭議的觀(guān)點(diǎn)：
第一，創(chuàng )業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng )業(yè)的教育。創(chuàng )業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng )業(yè)知識，其中主要是關(guān)于企業(yè)的創(chuàng )辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來(lái)源于工商管理專(zhuān)業(yè)的知識系統。這種知識本位的創(chuàng )業(yè)教育具有學(xué)科教育的特點(diǎn)，不強調實(shí)踐操作，但作為一種全新類(lèi)型的教育， 創(chuàng )業(yè)教育的歷史不長(cháng)，并沒(méi)有自身特定的學(xué)科知識體系作根基，工商管理及相關(guān)領(lǐng)域的知識與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng )業(yè)知識并不意味著(zhù)成功的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，因此這種創(chuàng )業(yè)教育目的觀(guān)的局限是明顯的。
第二，創(chuàng )業(yè)教育是為了創(chuàng )業(yè)的教育。這是一種實(shí)踐驅動(dòng)的創(chuàng )業(yè)教育目的，導向明確真實(shí)的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生直接創(chuàng )辦、運作企業(yè)，在創(chuàng )辦企業(yè)的實(shí)際活動(dòng)中習得創(chuàng )業(yè)知識、增長(cháng)工作才能。這種觀(guān)點(diǎn)不重視以書(shū)本為載體的、學(xué)科性的創(chuàng )業(yè)知識，強調在創(chuàng )辦企業(yè)的實(shí)踐中學(xué)習，重視所創(chuàng )辦企業(yè)的狀況或結果、企業(yè)的發(fā)展、利潤等指標是衡量創(chuàng )業(yè)教育成功與否的重要標準。這種目的觀(guān)有混淆“創(chuàng )業(yè)”與“創(chuàng )業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng )業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實(shí)際上，創(chuàng )業(yè)教育旨在幫助學(xué)生洞察機會(huì )，整合資源，自主創(chuàng )造價(jià)值，而商業(yè)教育的目的側重于已有商業(yè)的'發(fā)展。
第三，創(chuàng )業(yè)教育是通過(guò)創(chuàng )業(yè)而進(jìn)行的教育。這種觀(guān)點(diǎn)認為創(chuàng )業(yè)教育的首要目的是培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)精神主要指強烈的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機與持久的熱情，創(chuàng )業(yè)能力主要指在變換不定、充滿(mǎn)風(fēng)險的市場(chǎng)中尋找、識別、把握、利用機會(huì )的能力，整合資源去創(chuàng )造價(jià)值的能力。具體而言，創(chuàng )業(yè)能力主要包括承擔難以預料的風(fēng)險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執行創(chuàng )業(yè)計劃的能力、在混雜無(wú)序的環(huán)境中辨識機會(huì )的能力等等�？梢�(jiàn)，創(chuàng )業(yè)教育主要涵蓋兩個(gè)層面的活動(dòng)：其一，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造創(chuàng )新精神與態(tài)度、獨立與冒險精神、事業(yè)心、進(jìn)取心等心理品質(zhì)的教育;其二，給學(xué)生傳授有關(guān)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動(dòng)的知識，培育他們規劃、創(chuàng )辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng )業(yè)是一種充滿(mǎn)挑戰的、復雜的、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是極富價(jià)值的教育路徑，通過(guò)創(chuàng )業(yè)活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生在傳統的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養。
三種觀(guān)點(diǎn)似乎各有優(yōu)點(diǎn)，但是，仔細分析，創(chuàng )業(yè)教育的目的理應定位于“通過(guò)創(chuàng )業(yè)而進(jìn)行的教育”。創(chuàng )業(yè)教育的重心在于“教育”，而非“創(chuàng )業(yè)”。創(chuàng )業(yè)與接受、掌握、運用知識不同，它的核心是新的理念與創(chuàng )意、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力、不怕挫折的勇氣和精神，但創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )業(yè)教育的路徑或平臺，而不是創(chuàng )業(yè)教育的終極目的。創(chuàng )業(yè)教育發(fā)端于發(fā)達國家，但它切合了我國經(jīng)濟轉型和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的現實(shí)需要，在引起廣泛關(guān)注的同時(shí)，也使得不少人過(guò)分看重其對于解決學(xué)生就業(yè)的作用，導致對創(chuàng )業(yè)教育的理解與實(shí)施產(chǎn)生偏差，誤以為創(chuàng )業(yè)教育就是創(chuàng )辦和管理企業(yè)的活動(dòng)。再者，創(chuàng )業(yè)知識對于學(xué)生的創(chuàng )業(yè)是有價(jià)值的，但它也是通向創(chuàng )業(yè)教育目的的臺階，本身不應成為創(chuàng )業(yè)教育的旨歸�；诖�，創(chuàng )業(yè)教育應聚焦于“教育”，即通過(guò)創(chuàng )業(yè)培養、發(fā)展學(xué)生具有創(chuàng )業(yè)者所特有的優(yōu)秀素養，諸如創(chuàng )新能力、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力、領(lǐng)導力、自我規劃和自控力，自信、主動(dòng)、勤奮、甘冒風(fēng)險、較高的成就需要等等。這些品質(zhì)不僅是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)所必需的，也是許多活動(dòng)取得成功所需要的。換言之，這些是學(xué)生應具備的重要素養，尤其是在當下的時(shí)代。正是在教育的話(huà)語(yǔ)系統中，創(chuàng )業(yè)教育才能獲得自己的內涵與特定價(jià)值。若是放置于經(jīng)濟領(lǐng)域創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的語(yǔ)境中，創(chuàng )業(yè)教育的意義會(huì )被消解。
厘清創(chuàng )業(yè)教育的應然目的對于有效實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育具有引領(lǐng)意義。一些職業(yè)院校把創(chuàng )業(yè)教育視作在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中進(jìn)一步拓展學(xué)生的工作能力，滿(mǎn)足于學(xué)生操作(制作)能力的訓練和提升;也有一些職業(yè)院校滿(mǎn)足于在課堂上向學(xué)生傳授創(chuàng )業(yè)知識，這些做法不僅僅窄化了創(chuàng )業(yè)教育的內涵，更是與創(chuàng )業(yè)教育根本的“教育”旨趣相悖。唯有瞄準學(xué)生的創(chuàng )業(yè)品質(zhì)，創(chuàng )業(yè)教育才能獲得高位格的發(fā)展。
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