小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究論文五篇
第一篇：小學(xué)作文真語(yǔ)文教學(xué)
探討語(yǔ)文課堂教學(xué)，繞不過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：教什么和怎么教。我所理解的真語(yǔ)文教學(xué)，在教什么和怎么教的問(wèn)題上應該堅持這樣的原則：一是因“學(xué)”的需要而教，即“教什么”的內容要符合學(xué)生學(xué)情實(shí)際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達到學(xué)生自主學(xué)習的目的。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內容。在我國現行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒(méi)有成為一門(mén)獨立的課程，沒(méi)有具體的標準作為依據，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點(diǎn)式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫(xiě)作能力較低，成為一個(gè)不爭的事實(shí)。這些問(wèn)題，理論上應該是在課程層面加以研究，比如寫(xiě)作目標體系、寫(xiě)作內容體系、語(yǔ)言運用等級、寫(xiě)作語(yǔ)境、寫(xiě)作功能等，是一個(gè)系統研究的工程。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我根據自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學(xué)基本面上的情況歸納為三個(gè)要點(diǎn)：寫(xiě)作內容要貼近學(xué)生生活；作文教法要貼近學(xué)情實(shí)際；提升語(yǔ)言表達力應與閱讀教學(xué)相結合。為此，我謹站在學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的立場(chǎng)，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、寫(xiě)作內容要貼近學(xué)生生活
寫(xiě)作內容的著(zhù)力點(diǎn)和指向是影響學(xué)生習作過(guò)程的重要因素。小學(xué)生寫(xiě)作文，首先面對的是作文題目。能否寫(xiě)好作文，和題目規定的寫(xiě)作內容有關(guān)。小學(xué)生以寫(xiě)記敘文為主，首先要從生活中獲取習作素材，才能完成最基本的習作。如果具備了作文題意下的生活經(jīng)驗，學(xué)生就可以生成寫(xiě)作內容，完成習作任務(wù)；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經(jīng)驗，也不具備加工習作素材的能力，學(xué)生就會(huì )假寫(xiě)作文或套寫(xiě)作文，其習作過(guò)程對于學(xué)生寫(xiě)作能力成長(cháng)也毫無(wú)意義。因此，作文題目一定要貼近學(xué)生生活。我小學(xué)畢業(yè)考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當時(shí)是20世紀60年代初期，正值全國人民學(xué)習雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢(qián)”“節約一度電”“節約一滴水”，語(yǔ)文老師考前反復講授了這類(lèi)作文的寫(xiě)法，全班同學(xué)都已經(jīng)爛熟于胸。當我們從考場(chǎng)出來(lái)，同學(xué)之間相互詢(xún)問(wèn)：“你寫(xiě)的是哪個(gè)‘一’？”我寫(xiě)的是“節約一滴水”的事情。實(shí)際上，我的周?chē)緵](méi)有安裝自來(lái)水。過(guò)去我認為，在思想僵化經(jīng)濟落后的年代，有意義的事情不會(huì )多。當時(shí)我們飽受著(zhù)“饑餓”折磨，餓得人整天發(fā)慌，哪來(lái)“有意義”的感受呢？用現在的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)镔|(zhì)文明沒(méi)解決，哪來(lái)精神文明呢？但是當中國平民作家莫言走上世界最高文學(xué)獎壇領(lǐng)獎時(shí)，他告訴全世界，他的文學(xué)資源創(chuàng )作靈感幾乎都來(lái)自“饑餓”。于是，我認識到，習作素材與物質(zhì)生活無(wú)關(guān)。人對生活的觀(guān)察和體驗始終客觀(guān)存在著(zhù)，習作素材始終真實(shí)地存在著(zhù)。然而，很多年來(lái)，我國的作文教學(xué)一直擺脫不了狹隘道德說(shuō)教的陰影，作文題目往往偏離學(xué)生的真實(shí)生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴重，以至于學(xué)生無(wú)從下筆，作文內容胡編亂造，成績(jì)可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無(wú)論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結果70%的考生都寫(xiě)父母離婚自己如何堅強的故事，因而被戲稱(chēng)為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過(guò)高考作文，喚起下一代孩子的自強自立意識，但是，中國孩子的成長(cháng)在當時(shí)還是一種模式：好好讀書(shū)，考好大學(xué)，做公務(wù)員，很少有人對自己想要走的路做過(guò)獨立思考。作文題目要貼近學(xué)生實(shí)際，還要把握好難易程度，題目要符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。因為完成一篇作文，不僅要積累語(yǔ)言文字運用的經(jīng)驗，也是挑戰學(xué)生思維能力的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，作文題目的難度最好稍高于學(xué)生現有的學(xué)習水平，帶有一點(diǎn)挑戰才好，否則達不到提升語(yǔ)言文字表達能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學(xué)的六年級學(xué)生也在高考第二天寫(xiě)這個(gè)題目，結果學(xué)生的文章題材豐富、內容生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、感情真實(shí)�！缎旅裢韴蟆吩诟呖嫉谌斓禽d了多篇小學(xué)生作文，引起一片嘩然。為什么小學(xué)生能寫(xiě)高考作文？正因為六年級學(xué)生處在小升初考試前夕，學(xué)習任務(wù)特別繁忙，寫(xiě)一篇與“忙”這個(gè)作文題意相符的文章并不難。這也說(shuō)明，“忙”這個(gè)作文題與高考要求有所不符。小學(xué)作文題目的難易程度應與不同學(xué)段學(xué)生觀(guān)察能力的高低有關(guān)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，低段學(xué)生能夠“看到”周?chē)挛�，中段學(xué)生能夠“看細”周?chē)挛�，高段學(xué)生則能夠“看懂”周?chē)挛�。因此，低段的作文題目要簡(jiǎn)單明了，比如《我是誰(shuí)》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點(diǎn)，附加修飾詞語(yǔ)表達題意，比如《我喜歡的小動(dòng)物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話(huà)說(shuō)寒假生活》《告別母�！返�。此外，出好作文題目也有一點(diǎn)點(diǎn)小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學(xué)生在圖中添上（畫(huà)也行，貼也行）幾種動(dòng)物，然后請學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)添上去的動(dòng)物。因為“添”動(dòng)物的過(guò)程，就是攝取素材的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習作：寫(xiě)什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫(xiě)。這樣少一些限制的主題內容，為學(xué)生的自由表達創(chuàng )造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內容，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的多個(gè)內容，形成一個(gè)個(gè)題目，讓學(xué)生各取所熟。這里舉一個(gè)美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節紀念品（四年級）提示：母親節就要來(lái)臨了。請依照下列題目，每天寫(xiě)一段文字。1．和媽媽一起度過(guò)的一個(gè)節日2．和媽媽一起的開(kāi)心時(shí)刻3．?huà)寢尳o我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個(gè)小謊5．?huà)寢屪屛易罹磁宓氖虑?．跟媽媽一起的難忘旅行7．?huà)寢尳o我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當……9．我的媽媽最開(kāi)心，當……此外，學(xué)生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書(shū)，送給母親作為節日禮物。歷時(shí)一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學(xué)：《認識我自己》——我是誰(shuí)？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動(dòng)觀(guān)察和啟發(fā)思考的意義�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》指出，通過(guò)習作要“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材”。這就告訴我們，習作素材來(lái)自生活，形成于見(jiàn)聞感受中。因此，題目貼近學(xué)生的生活，既開(kāi)掘了作文內容的源泉，提高了學(xué)生的作文能力，也培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的感情。
二、作文教法要符合學(xué)情特點(diǎn)
小學(xué)作文教學(xué)不應以灌輸寫(xiě)作理論傳授寫(xiě)作方法為指導核心，而應該教會(huì )學(xué)生從生活中獲取素材，并通過(guò)行之有效的教學(xué)法指導完成由素材到文字的轉變，由具象的生活轉化為形象的文字表達。我聽(tīng)過(guò)很多作文課，教師常常拿專(zhuān)業(yè)概念來(lái)指導作文，大講如何審題、選材、構思、語(yǔ)言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學(xué)生寫(xiě)，講和寫(xiě)成了互不相干的兩張皮。作文離不開(kāi)生活的源頭活水，那么，是否能把教學(xué)內容也變成“生活”，讓學(xué)生自然輕松地學(xué)習寫(xiě)作呢？對此，我國也有語(yǔ)文教師做了大量實(shí)踐研究。著(zhù)名學(xué)者李白堅教授首創(chuàng )的“現場(chǎng)演示教學(xué)法”，是將具體的教學(xué)內容設計成類(lèi)似游戲的“教學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行觀(guān)察，獲得體驗，并在現場(chǎng)完成寫(xiě)作。這個(gè)教學(xué)法，比較符合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。比如蘇教版《語(yǔ)文》第5冊練習1的寫(xiě)作內容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫(xiě)進(jìn)作文�！苯處煄е�(zhù)用過(guò)的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進(jìn)教室，讓學(xué)生在課堂上觀(guān)察“洗臉用具”，演示“洗臉過(guò)程”，學(xué)生就像看一個(gè)“真人秀”電視節目一樣，感覺(jué)有趣，生動(dòng)形象，有了寫(xiě)作激情，寫(xiě)下來(lái)也不難。研究實(shí)踐表明，采用“現場(chǎng)演示教學(xué)法”要注意三點(diǎn)：一是教師在設計真實(shí)的活動(dòng)教案時(shí)，要避免“成本大，收效小”的缺點(diǎn)，要盡量將真實(shí)的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語(yǔ)文出版社S版三年級作文：要求學(xué)生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀(guān)察它的形狀、顏色、長(cháng)勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀(guān)察，獲得作文內容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫(xiě)《家鄉風(fēng)味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫(xiě)出食品的色、香、味、價(jià)值。二是教師要運用現場(chǎng)演示效果，形象地向學(xué)生解釋一些抽象的或說(shuō)不清楚的寫(xiě)作理論問(wèn)題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個(gè)比較大的“場(chǎng)面”，就可以在教室里演示“拔河”場(chǎng)面，當“拔河”進(jìn)行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現場(chǎng)上人物表情、動(dòng)作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動(dòng)了，此時(shí)就可以選擇最富有特點(diǎn)的人物仔細觀(guān)察，獲得“場(chǎng)面”中的細節內容，然后寫(xiě)進(jìn)文章。比如，要訓練“心理描寫(xiě)”技能，我們就可以在教室里做一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學(xué)生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時(shí)候的緊張心理。比如，要訓練“人物描寫(xiě)”技能，就可以讓學(xué)生打一個(gè)“慢鏡頭噴嚏”，前后出現的神態(tài)動(dòng)作都可以被放大，寫(xiě)作起來(lái)也就清晰了。比如，要訓練“文章構思”能力，我們就可以將教學(xué)活動(dòng)分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫(xiě)“全體入場(chǎng)”，以示“總”起，然后是“各隊入場(chǎng)”，以示“分述”。三是采用“現場(chǎng)演示教學(xué)法”，課堂現場(chǎng)輕松活潑，教師應該把握好學(xué)生的激情度，不能讓學(xué)生過(guò)于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫(xiě)作任務(wù)。一定要邊活動(dòng)、邊觀(guān)察、邊指導，只要觀(guān)察清楚感悟明白，就可終止演示活動(dòng)，立即進(jìn)入寫(xiě)作。
三、提升語(yǔ)言表達力應與閱讀教學(xué)相結合
小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作，還有一個(gè)重要的制約因素——語(yǔ)言表達力。這個(gè)語(yǔ)言表達力包含兩點(diǎn)：一是話(huà)語(yǔ)形式，二是語(yǔ)匯的占有量。葉圣陶先生說(shuō)，作文課上學(xué)生是用昨天的語(yǔ)言表達昨天的思想。這個(gè)說(shuō)法中有一點(diǎn)肯定是符合事實(shí)的，就是學(xué)生作文時(shí)使用的都是熟悉的并且已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)句子，那些不熟悉的詞語(yǔ)句子，即使學(xué)過(guò)并理解，如果從來(lái)沒(méi)有運用過(guò)，在一般情況下很難出現在學(xué)生的作文中。因此，作文課上的表達對學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用十分有限。教師一般都認為，讓學(xué)生多閱讀就能提高語(yǔ)言表達水平。我認為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實(shí)有不可替代的作用，也會(huì )對寫(xiě)作的語(yǔ)言有幫助，但沒(méi)有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫(xiě)了什么”，但并不清楚用怎樣的語(yǔ)言“怎么寫(xiě)”。閱讀教學(xué)則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實(shí)擔負起提高語(yǔ)言表達力的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)占有語(yǔ)文教學(xué)80%的時(shí)間，完全應該對提高語(yǔ)言表達力做出貢獻。無(wú)疑，提高語(yǔ)言表達力應與閱讀教學(xué)相結合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細讀深析而擠占了大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)的就是單腿語(yǔ)文。用葉圣陶先生的思想來(lái)解釋就是，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項本領(lǐng)，聽(tīng)讀是一條腿，為了了解別人的思想；說(shuō)寫(xiě)是另一條腿，為了表達思想讓別人了解。提高了解能力，表達能力也能提高；提高表達能力，了解能力也能加強。葉老說(shuō)的“了解”，其實(shí)就是淺解，而“表達”，其實(shí)就是實(shí)練語(yǔ)言技能。其次，要強化語(yǔ)言表達的力度。語(yǔ)文課程依托語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)設計將教材轉化為教學(xué)內容，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達到教學(xué)目標。語(yǔ)文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫(xiě)價(jià)值點(diǎn)上，創(chuàng )造力要放在設計語(yǔ)言表達的內容上，表達訓練的目標要放在語(yǔ)言積累、遷移和運用上，使學(xué)生的語(yǔ)匯占有量越積越多，越積越活。當下“指向表達”的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革主流，語(yǔ)文教師如何邁開(kāi)“指向表達”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內容，其次要鉆研文章寫(xiě)法，最后要賞析文章語(yǔ)言。當這樣在文章里走兩個(gè)來(lái)回，就能知道“文章寫(xiě)了什么”，也能明白“文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的”，還可探索語(yǔ)言運用的奧秘，然后就可以水到渠成地設計出語(yǔ)言表達的任務(wù)。這里舉個(gè)課例：《變色龍》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級）教學(xué)創(chuàng )意：將散文改寫(xiě)成說(shuō)明文教學(xué)內容
一、根據題目《變色龍》，猜測文章會(huì )寫(xiě)哪些內容？（將學(xué)生圍繞“變色龍”提出的有關(guān)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。）
二、請學(xué)生根據問(wèn)題讀文章，并找到相關(guān)內容，并形成以下習作提綱。
1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長(cháng)環(huán)境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習性6．保護變色龍
三、根據提綱，學(xué)生把散文性語(yǔ)言轉述成說(shuō)明性語(yǔ)言，師生點(diǎn)評。
四、根據提綱寫(xiě)一篇思路清晰的說(shuō)明文。
五、比較閱讀，理解說(shuō)明文與散文的區別。設計這個(gè)語(yǔ)言表達任務(wù)，是基于課文內容具體，語(yǔ)言表達生動(dòng)，帶有鮮明的散文特點(diǎn)。學(xué)生將原文語(yǔ)言改變成說(shuō)明性文字，既能加深對內容的理解，也能學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)法，還能積累很多生動(dòng)的語(yǔ)言。再舉一例：《草船借箭》（語(yǔ)文出版社S版《語(yǔ)文》五年級）教學(xué)創(chuàng )意：用散文的內容和語(yǔ)言，改編為劇本，運用劇本形式，通過(guò)對話(huà)表現人物性格。教學(xué)過(guò)程：1．學(xué)生自由讀課文，將文章中□□里的語(yǔ)言補充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內容。3．演示課文內容，注意表演好人物表情，對話(huà)的語(yǔ)勢語(yǔ)態(tài)。4．講解劇本形式，重點(diǎn)介紹“舞臺說(shuō)明”和“劇本對話(huà)”的寫(xiě)作要求。5．編寫(xiě)劇本。設計這項語(yǔ)言表達任務(wù)，則是基于原文用人物對話(huà)表現故事情節的寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)了解對話(huà)內容揣摩人物神態(tài)和動(dòng)作，在演示閱讀中加深理解，再學(xué)習劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語(yǔ)言表達力與閱讀教學(xué)相結合，本質(zhì)上是讀寫(xiě)結合的操練活動(dòng)。多次有效組織讀寫(xiě)活動(dòng)，會(huì )達到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了�！蔽艺J為，這里的“理解”，是在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗和智慧，也是提升語(yǔ)言表達力的重要體現。小學(xué)作文教學(xué)，無(wú)論是從理論層面還是從實(shí)踐層面，最終都要落到實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，貼近學(xué)生的作文題目，符合學(xué)情的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中積累和運用詞語(yǔ)，構成小學(xué)作文教學(xué)基本面的三個(gè)要點(diǎn)。只有在教學(xué)中把這三個(gè)要點(diǎn)落實(shí)好，作文教學(xué)才能有效，學(xué)生寫(xiě)作能力才能提高。
第二篇：小學(xué)作文教學(xué)思維導圖優(yōu)化研究
隨著(zhù)教學(xué)改革的推進(jìn)，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開(kāi)發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫(xiě)作練習，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng )新的形式進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合能力。
1繪制思維導圖的特點(diǎn)和步驟
思維導圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構想好的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內容呈現出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。
2思維導圖在小學(xué)作文教學(xué)應用中的優(yōu)勢
2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維
思維導圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內容進(jìn)行擴充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結構，根據關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復雜的知識點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀(guān)更加形象地體現出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對素材的認真思考，根據關(guān)鍵詞，運用思維導圖的形式進(jìn)行想象擴展，根據詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據想象的內容進(jìn)行內容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內容，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通在傳統的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì )由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機會(huì )比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
3運用思維導圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的方法
3.1運用思維導圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思路
小學(xué)生之所以對寫(xiě)作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)，要是能夠打開(kāi)思路，寫(xiě)作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性�？梢赃\用思維導圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節，根據這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節，代表著(zhù)生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開(kāi)始，代表著(zhù)希望。運用思維導圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對于寫(xiě)作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對于生活的觀(guān)察和感悟，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很多想法和體會(huì )，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
3.2思維導圖拓展學(xué)生的想象空間
在寫(xiě)作的過(guò)程中要運用想象能力來(lái)豐富寫(xiě)作的內容，對文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫(xiě)作練習中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運用思維導圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫(xiě)作空間。比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類(lèi)題目的寫(xiě)作形式和內容，對整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫(xiě)作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺(jué)比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫(xiě)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì )讓學(xué)生更加了樂(lè )于觀(guān)察生活，運用到寫(xiě)作當中，讓寫(xiě)作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè )的學(xué)習。
3.3采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導圖繪制
在作文教學(xué)中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執行的，在教學(xué)中也要適當地引導學(xué)生和教師一起進(jìn)行導圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導圖繪制的引導教學(xué)，有針對性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè )趣性。比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會(huì )克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)假如我會(huì )克隆，我要克隆很多樹(shù)木；有的會(huì )說(shuō)假如我會(huì )克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì )說(shuō)假如我會(huì )克隆，我會(huì )克隆一個(gè)孫悟空。聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹(shù)木的學(xué)生會(huì )說(shuō)因為現在人們過(guò)度的砍伐，導致了樹(shù)木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹(shù)木來(lái)綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認為現在在海里游泳有時(shí)候會(huì )淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對人類(lèi)也很友好而且還會(huì )救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認為，孫悟空神通廣大，還會(huì )法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰爭。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也加深了對于整篇文章的理解，通過(guò)對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮。
4總結
總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導學(xué)生進(jìn)行思維導圖的運用，提高學(xué)生的作文水平。
第三篇：小學(xué)作文教學(xué)展示型檔案袋的運用
檔案袋評價(jià)(PortfolioAssessment)是當前國外教育實(shí)踐中應用比較廣泛的評價(jià)方法。它通過(guò)收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習成果和反思報告，形成某一時(shí)段學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構過(guò)程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習情況，并根據這些連續性的信息及時(shí)調整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫(xiě)作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養學(xué)生形成一定的寫(xiě)作興趣和自覺(jué)寫(xiě)作意識、修改意識為目的。恰當地使用檔案袋評價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀(guān)自身的成長(cháng)、進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。
一、檔案袋評價(jià)簡(jiǎn)介
檔案袋評價(jià)是指在學(xué)習過(guò)程中為達到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過(guò)資料累積展示學(xué)習的進(jìn)展或個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，從而增強學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認知和反省能力的一種評價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項目”、美國伯克利大學(xué)K－12作文項目都采用了檔案袋評價(jià)方法，效果較為明顯�！皺n案袋評價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習機會(huì )，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )自己判斷自己的進(jìn)步，體驗成功，感受成長(cháng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(cháng)和其他人提供了豐富多樣的評價(jià)材料，使教育者能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評價(jià)方法比較，檔案袋評價(jià)在具體學(xué)科應用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學(xué)生對具體學(xué)科的深入學(xué)習和理解，深化學(xué)生對學(xué)科內容學(xué)習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習過(guò)程來(lái)改善學(xué)習結果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用檔案袋評價(jià)無(wú)疑是一個(gè)行之有效的手段。
二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運用的必要性
小學(xué)作文教學(xué)中存在著(zhù)很多問(wèn)題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛(ài)寫(xiě)。寫(xiě)作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來(lái)說(shuō)是有很大挑戰性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫(xiě)作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì )寫(xiě)。小學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，對寫(xiě)作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒(méi)有形成較為自覺(jué)的獨立寫(xiě)作與修改意識;同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì )影響小學(xué)生的寫(xiě)作，造成不會(huì )寫(xiě)的困境。第三，寫(xiě)不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫(xiě)不好的結果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀(guān)念的誤區。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中缺乏總體觀(guān)念與意識，往往只注重某一單元內作文方法的傳授、總結與操練，片面斷言學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(cháng)時(shí)間內取得的成績(jì)�！爸灰�(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)步的眼睛。很多家長(cháng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒(méi)有意識到寫(xiě)作文是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)好作文更是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程;忽略了對待小學(xué)生尤其是低年級孩子學(xué)寫(xiě)作文要耐心、鼓勵和贊揚的現實(shí)問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，檔案袋評價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(cháng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價(jià)是連續進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的全過(guò)程，摒棄終結性評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(cháng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過(guò)建立、保存不同類(lèi)型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作方面的合理評價(jià)標準和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過(guò)去作對比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫(xiě)作文的興趣。
三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習中所取得的成果。其目的是幫助家長(cháng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內所取得的成績(jì)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說(shuō)明、內容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內容的日期和學(xué)生對內容的自我反思組成�！保�2］具體地說(shuō)，小學(xué)生作文展示型檔案袋內容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認為寫(xiě)得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習過(guò)程中學(xué)到的新寫(xiě)作知識和技巧，可以是有針對性的專(zhuān)項訓練的成果。比如為開(kāi)拓寫(xiě)作視野、尋找寫(xiě)作素材而設計的專(zhuān)項練習;學(xué)會(huì )觀(guān)察后寫(xiě)的一篇小文章;學(xué)會(huì )運用一些新鮮的成語(yǔ)句式后寫(xiě)的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱(chēng)和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學(xué)、家長(cháng)提出意見(jiàn)后自己的體會(huì )等。(4)教師的評語(yǔ)。教師要將有針對性的評語(yǔ)寫(xiě)在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導。(5)家長(cháng)的點(diǎn)評和感受。針對孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(cháng)也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過(guò)程中還可以細化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們可以設置如下步驟和內容:教師為全班學(xué)生準備統一的檔案袋或文件夾，貼上統一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學(xué)生及時(shí)總結寫(xiě)作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養學(xué)生寫(xiě)作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)日記。首先，教師可以給家長(cháng)寫(xiě)《致家長(cháng)的一封信》，告知家長(cháng)教學(xué)思路和方法以及家長(cháng)應在家中如何指導。然后，幫助學(xué)生設計書(shū)寫(xiě)日記的格式，也可以鼓勵學(xué)生自己設計格式。同時(shí)，引導學(xué)生尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(cháng)對每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評改，本人修改完畢上交教師和家長(cháng)評閱。4～5周以后，總結學(xué)生的日記寫(xiě)作，把典型作品拿出來(lái)和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫(xiě)下激勵的話(huà)語(yǔ)，并定時(shí)向家長(cháng)匯報孩子的寫(xiě)作情況。家長(cháng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫(xiě)作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。
四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運用中應注意的問(wèn)題
檔案袋評價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(cháng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過(guò)程中，教師和家長(cháng)對學(xué)生作文的閱讀很重要。當學(xué)生上交了自己改了無(wú)數遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(cháng)的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫(xiě)作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō):“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學(xué)生身上體現得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(cháng)，因此教師和家長(cháng)要通過(guò)閱讀孩子的作品來(lái)表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫(xiě)得差也要通過(guò)閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅定繼續寫(xiě)下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開(kāi)辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和對他人作品的感想記錄下來(lái)，存進(jìn)檔案袋。這一過(guò)程可以讓學(xué)生在評論他人中反觀(guān)自己的問(wèn)題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò )上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價(jià)要有個(gè)性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學(xué)習，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨特性，挖掘他們的寫(xiě)作潛能，然后因材施教。
五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及作用
檔案袋評價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現在以下三個(gè)方面。
(一)健全心智
首先，增強自信心�！皺n案袋評定是針對傳統的標準化測驗強調事實(shí)知識和脫離真實(shí)情景的問(wèn)題而提出來(lái)的。此種評定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，在幫助學(xué)生認識自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯�！保�3］學(xué)生通過(guò)檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來(lái)的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學(xué)生的成長(cháng)尤為重要。其次，培養自覺(jué)意識。運用檔案袋評價(jià)的過(guò)程中，教師可引導小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對比，使其逐漸形成較為明確的寫(xiě)作目的———表達自己的情感、思想，養成良好的思維習慣，為使寫(xiě)作文的過(guò)程成為一種自覺(jué)的活動(dòng)過(guò)程打下良好的基礎。再次，培養交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結的經(jīng)驗教訓拿出來(lái)和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養。在交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。
(二)掌握寫(xiě)作方法
檔案袋評價(jià)最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結寫(xiě)作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀(guān)有效地反饋信息
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(cháng)展示學(xué)生學(xué)習中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，能夠有效客觀(guān)地提示教師和家長(cháng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化�？傊�，檔案袋評價(jià)這種方式充分體現了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養“學(xué)習的建構者”“活動(dòng)的探究者”的過(guò)程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價(jià)運用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書(shū)寫(xiě)”這一終極目標的有力手段。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文課外閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運動(dòng)能力能夠完全通過(guò)作文表現出來(lái)。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著(zhù)基礎教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語(yǔ)文運用能力的一項主要渠道就是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
一、差異中觀(guān)察作文教學(xué)
每一個(gè)學(xué)生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對學(xué)生開(kāi)展相應的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習經(jīng)歷使用各種書(shū)面語(yǔ)言表述其內心最深刻的想法。在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過(guò)程中積極開(kāi)展語(yǔ)文作文的教學(xué)評價(jià)，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習的過(guò)程中有自信與勇氣。另外，教師開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也需要貫徹堅持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫(xiě)作的素養與能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應培養學(xué)生講真話(huà)，在寫(xiě)作過(guò)程中把自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)的習慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，并培養學(xué)生記錄的良好學(xué)習習慣。而學(xué)生作文書(shū)面表達的能力，除了課堂上的學(xué)習之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量與遣詞造句的能力。
二、開(kāi)展課外閱讀對寫(xiě)作的作用
�。ㄒ唬╅_(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣
因為小學(xué)生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分培養小學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生一旦樹(shù)立起了學(xué)習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語(yǔ)文作文的學(xué)習過(guò)程。這樣也才不會(huì )讓小學(xué)生再認為語(yǔ)文學(xué)習是一種額外的負擔。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習積極性，最大限度地培養小學(xué)生對語(yǔ)文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養。而在教學(xué)過(guò)程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書(shū)籍，再從這些閱讀的書(shū)籍當中汲取更多的養分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長(cháng)的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過(guò)程中需要表現出其對課外讀物的熱愛(ài)，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂(lè )的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹(shù)立典型。當學(xué)生說(shuō)出或者寫(xiě)出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。而當學(xué)生說(shuō)出一些其他學(xué)生不知道的知識的時(shí)候，教師也要大力表?yè)P。這樣榮譽(yù)感的教導能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中感受到真正的快樂(lè )，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強化學(xué)生學(xué)習表達的自信心。
�。ǘ╅_(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助
英國著(zhù)名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品�！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長(cháng)對課外閱讀的理解過(guò)于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績(jì)的書(shū)籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書(shū)雜書(shū)。家長(cháng)為孩子選擇購買(mǎi)的書(shū)籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類(lèi)型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過(guò)程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長(cháng)認為，孩子在考試過(guò)程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書(shū)的。針對此，學(xué)生沒(méi)有看課外書(shū)，作文寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。有些家長(cháng)對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的�？墒谴蟛糠值募议L(cháng)沒(méi)有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅持課外閱讀對學(xué)生長(cháng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習素材，提升其課堂作文寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都有一個(gè)共識，便是讀書(shū)多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書(shū)籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書(shū)籍當中汲取學(xué)生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習概念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。所以，閱讀課外書(shū)籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負擔，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長(cháng)此以往，會(huì )形成一種惡性循環(huán)。所以，著(zhù)名學(xué)者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，而在學(xué)習過(guò)程中感受到了樂(lè )趣，更加愿意投身學(xué)習，效果也就更好[3]。
�。ㄈ╅_(kāi)展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應鼓勵學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對讀書(shū)筆記做評議。評議的過(guò)程中不但要重視數量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績(jì)的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，還包括和學(xué)生年齡相適應的體裁，如兒童詩(shī)歌、童話(huà)故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出有模有樣的作品，是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累閱讀寫(xiě)作172的。人腦的學(xué)習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無(wú)知識儲備，自然無(wú)法寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來(lái)，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫(xiě)作材料。其實(shí)，作文寫(xiě)作過(guò)程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過(guò)程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫(xiě)作過(guò)程中的底氣也就更足了。
三、結語(yǔ)
小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據著(zhù)十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累與語(yǔ)文素養的提升�？偠灾�，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來(lái)。閱讀是一種輸入性方式，以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習到的各種方式進(jìn)行語(yǔ)言表達，看清語(yǔ)言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。
第五篇：農村小學(xué)作文教學(xué)策略
作文，是指運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達。我們大多數人學(xué)習語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )更生動(dòng)、更有情、更準確地表達自己的情感、觀(guān)點(diǎn)。因為作文綜合運用語(yǔ)文知識，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標準，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，都始終要求學(xué)生結合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè )于表達，善于表達。二十余年來(lái)，我一直從事農村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽(tīng)課以及調查、了解，我發(fā)現農村小學(xué)作文教學(xué)出現了以下問(wèn)題。
一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長(cháng)期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
我們語(yǔ)文教科書(shū)以主題單元的形式呈現作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書(shū)，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開(kāi)了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫(xiě)作內容的積累，忽視了生活實(shí)際
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結尾的指導訓練，甚至在評價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強調了某詞語(yǔ)某句子的好，但對學(xué)生作文內容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導學(xué)生觀(guān)察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)或者無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒。作文也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
三、重視了寫(xiě)，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改
在現實(shí)農村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現，教師指導完后，就是學(xué)生寫(xiě)，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫(xiě)下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長(cháng)的體現，是學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價(jià)，從而實(shí)現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區實(shí)際，對作文教學(xué)內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀(guān)察生活，積累生活，感悟生活，運用語(yǔ)言文字表達出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè )于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應該從以下方面努力。
1.樹(shù)立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫(xiě)作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）解除給學(xué)生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學(xué)生當成作文學(xué)習的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫(xiě)作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達自己。
�。�2）逐步引導學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫(xiě)作觀(guān)念，即“是自己要寫(xiě)，而不是他人要自己寫(xiě)”和“是為自己寫(xiě)，而不是為他人寫(xiě)”。前者是指寫(xiě)作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫(xiě)作，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事；后者是指寫(xiě)作以“我”為先，“以我手寫(xiě)我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
�。�3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫(xiě)賀詞、擬寫(xiě)廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫(xiě)課后三分鐘總結語(yǔ)和各種集會(huì )發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫(xiě)片段或者續寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來(lái)。
�。�4）通過(guò)對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè )趣、文章的美、文章的力量。寫(xiě)作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫(xiě)作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養。
2.樹(shù)立用語(yǔ)文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類(lèi)優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習、吸收，從而創(chuàng )造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對教材的使用。
�。�1）作文目標貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有內容寫(xiě)。
�。�2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫(xiě)一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會(huì )和“XX，我想對你說(shuō)”等片段練習，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫(xiě)作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
�。�3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎指導著(zhù)手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫(xiě)作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果交代清楚。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語(yǔ)句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
3.樹(shù)立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統知識和打下堅實(shí)的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì )。許多優(yōu)秀作品，都是對社會(huì )反映。解決學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)的問(wèn)題就必須引導學(xué)生做生活有心人，留心周?chē)娜撕褪�，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng )作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習的教材，善于引導學(xué)生觀(guān)察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應農村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫(xiě)作做好鋪墊。
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