淺析歷史故事類(lèi)課文的教學(xué)策略論文
教材中選編了很多歷史故事類(lèi)課文，教師應怎么教，是把它作為故事來(lái)對待，還是當作歷史知識來(lái)對待？這個(gè)問(wèn)題一直有很多爭論。對此，筆者認為，針對歷史故事類(lèi)課文，最好的教學(xué)方式則是追本溯源，回歸歷史，讓學(xué)生在感知歷史故事的同時(shí)感知語(yǔ)文的魅力。筆者重點(diǎn)就歷史故事類(lèi)課文的教學(xué)進(jìn)行淺析。
一、真實(shí)，奠定歷史故事基礎
談歷史故事，前提是需要對歷史故事和歷史小說(shuō)進(jìn)行準確分辨。歷史故事在一定程度上以歷史事實(shí)為依據，雖然在細節上或許有虛構，但是故事的大致情節和基本人物都是真實(shí)的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對于歷史故事而言，真實(shí)才是前提，缺乏真實(shí)，其歷史故事也就無(wú)從談起。而歷史小說(shuō)則不然，其落腳點(diǎn)不是歷史，而在于小說(shuō)，因而其內容雖然根據歷史人物或歷史事件進(jìn)行敘述，但內容則可以虛構，不必追求與歷史一致，不需要有真實(shí)性，畢竟對于歷史小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其來(lái)源于歷史而高于或改編于歷史。教材中有很多歷史故事，也有很多歷史小說(shuō)，對此教師需要辨別清楚，不能混為一談。
如《三顧茅廬》節選自《三國演義》這本小說(shuō)，因而可以把它歸納為歷史小說(shuō)，如果當作歷史故事，則容易讓學(xué)生先入為主，形成一種錯誤認知。畢竟從《三國志》這本史書(shū)來(lái)看，關(guān)于“三顧茅廬”只有五個(gè)字，即“凡三往，乃見(jiàn)”，對于人物以及事件并沒(méi)有過(guò)多敘述。再對照《三國演義》，發(fā)現整個(gè)事件是作者聯(lián)系相關(guān)史料發(fā)揮想象虛構而成的，其真實(shí)性本身就值得推敲。同樣對于《林沖棒打洪教頭》一課也是這個(gè)道理，它是改編自施耐庵的長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》，屬于歷史小說(shuō)。如果教師在教學(xué)中，對其沒(méi)有進(jìn)行準確定位，沒(méi)有認識兩者的區別，必然會(huì )造成學(xué)生在思想認識上的混淆，這對于他們以后學(xué)習歷史、了解歷史是有害的。
而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課則屬于歷史故事，雖然作者在創(chuàng )作過(guò)程中根據自己的理解認識對其細節進(jìn)行了藝術(shù)加工，但就司馬遷寫(xiě)《史記》這一經(jīng)歷以及過(guò)程中所受的各種屈辱，還有發(fā)憤著(zhù)書(shū)卻是真實(shí)的，與歷史記載相一致，且沒(méi)有爭議，因而可以歸納為歷史故事。對此，教師則可以從歷史角度對此進(jìn)行創(chuàng )設情境，引導學(xué)生分析情節，感悟人物形象。同一個(gè)文本，定位不同，則教學(xué)策略不同，產(chǎn)生的效果也不同。因此教師在教學(xué)前，在解讀文本中，要給文本準確定位，區分歷史故事與歷史小說(shuō)，以便采取不同的教學(xué)策略。
二、故事，確定文本教學(xué)重點(diǎn)
對于歷史故事來(lái)說(shuō)，雖然其內容與歷史史料相符，但它被選編入教材，則需遵循學(xué)科教學(xué)特征，自然在教學(xué)中也必須按照學(xué)科的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)。遺憾的是年輕教師深受把課文教“厚”的思想影響，善于拓展，不僅對該故事進(jìn)行歷史拓展，還進(jìn)行追本溯源，表面上看課堂教學(xué)很豐滿(mǎn)，但實(shí)際上卻是本末倒置，畢竟這是語(yǔ)文課，不是歷史課。因而在教學(xué)中教師可以?huà)仐墶皻v史”這一因素，把這類(lèi)文本歸納為故事類(lèi)文本。從本質(zhì)上講，歷史故事文本只是通過(guò)故事形式來(lái)體現歷史人物或者歷史事件，故事才是教學(xué)重點(diǎn)，自然在教學(xué)中也必須遵循故事類(lèi)文本教學(xué)模式，即讓學(xué)生了解故事內容，理解用什么方式來(lái)描寫(xiě)歷史事件以及塑造人物形象。
對于故事來(lái)說(shuō)，最重要的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )概述故事。不同學(xué)段對此有不同的要求。低年級只要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要概述故事的內容；中年級則要求學(xué)生能夠復述課文；而對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)則是拓展故事，并結合故事進(jìn)行隨文練筆，通過(guò)仿寫(xiě)環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，既而進(jìn)行內化，讓學(xué)生明白人物寫(xiě)作技巧、故事要求，從而形成自己的表達習慣。這對于歷史故事來(lái)說(shuō)，是編入教材的一個(gè)重要因素，畢竟教材僅僅是個(gè)例子，讓學(xué)生從中有所借鑒，進(jìn)而形成能力才是重點(diǎn)。
如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課時(shí)，教師應先引導學(xué)生了解故事內容，即司馬遷在遭受殘酷刑罰后，仍不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年寫(xiě)成歷史巨著(zhù)《史記》。其次是引導學(xué)生明白文本的核心詞語(yǔ)“發(fā)憤”，讓學(xué)生了解司馬遷為什么要發(fā)憤，怎樣發(fā)憤，結果怎樣，以便引導他們通過(guò)時(shí)間順序了解故事內容。最后則需要讓學(xué)生通過(guò)其中細節描寫(xiě)準確理解司馬遷忍辱負重的人物形象，這是故事重點(diǎn)。如有時(shí)間，教師則可以引導學(xué)生結合課后習題講述故事，借鑒文本部分內容，通過(guò)心理與動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)生活中的人物，比如老師、父母或者同學(xué)，讓學(xué)生從中習得寫(xiě)人的技巧，在理解文本主題的`同時(shí)提高他們的習作技巧。
三、歷史，突破文本教學(xué)難點(diǎn)
雖然在課堂教學(xué)中，歷史故事被當作故事來(lái)教，但相比其他故事類(lèi)文本來(lái)說(shuō)，歷史題材也是其教學(xué)重點(diǎn)。但由于歷史事件與學(xué)生生活相距甚遠，學(xué)生僅僅是通過(guò)文本知曉事件，缺乏更深層的認同。因而對于歷史故事類(lèi)文本來(lái)說(shuō)，教師需圍繞歷史進(jìn)行突破。對此，筆者認為可以采取以下幾個(gè)策略：
1. 拓展歷史資料
歷史故事雖然作為一個(gè)片段被選入教材，但在歷史進(jìn)程中并不是孤立存在的。因而在教學(xué)中，則需要先拓展補充一些史料，讓學(xué)生提前熟悉歷史，這樣不僅讓他們對學(xué)習內容有所準備，還能拉近學(xué)生與歷史的距離。如教學(xué)《負荊請罪》一課時(shí)，有必要讓學(xué)生熟悉完璧歸趙、澠池之會(huì )等歷史資料，以便對廉頗與藺相如這兩個(gè)人物以及負荊請罪的前因后果有所了解，為課堂學(xué)習創(chuàng )造條件。
2. 引導分析歷史
一般情況下，歷史故事類(lèi)文本會(huì )在開(kāi)頭介紹故事背景。對此教師需要引導學(xué)生進(jìn)行分析、研讀，以便讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中走進(jìn)歷史，了解歷史。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課時(shí)，第一自然段就交代了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的原因。對此，教師需要引導學(xué)生分析、討論，從中研讀歷史，讓學(xué)生明白寫(xiě)《史記》不僅僅是父親的囑托，也不是對殘酷刑罰的一種“反擊”，而是他從小的一個(gè)志向，更是他所處環(huán)境熏陶的結果。畢竟他出生在一個(gè)史官之家，這也為學(xué)生全面理解司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》創(chuàng )造條件。
3. 進(jìn)行換位思考
文本中發(fā)生的歷史事件離學(xué)生所處的時(shí)代久遠，學(xué)生與之存在隔閡。對此教師需要引導學(xué)生進(jìn)行換位思考，最好的方式則是通過(guò)現實(shí)生活中類(lèi)似情境去再現歷史場(chǎng)景，以便讓學(xué)生進(jìn)行體驗感悟。同樣還是《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這一課，第二自然段中所描寫(xiě)的內容與現實(shí)生活中的有些內容相似，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓他們嘗試進(jìn)入司馬遷的角色，并充分利用生活經(jīng)驗，去理解“淚流滿(mǎn)面”等詞語(yǔ)，去想象假如無(wú)法完成編寫(xiě)《史記》，怎樣去面對父親，這樣就能真正走近歷史人物，與他們進(jìn)行深度對話(huà)。
4. 填補文本空白
受篇幅限制，文本故事中會(huì )有很多空白。為了幫助學(xué)生全面理解，教師可以通過(guò)史料進(jìn)行填補，以便讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，感受人物內心。比如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》第三自然段，是司馬遷遭受酷刑后的表現，則可以補充《報任安書(shū)》中描寫(xiě)司馬遷悲憤交加的細節，既而進(jìn)行對比閱讀，以便感受字里行間的情感，想象悲憤的畫(huà)面，從而便于學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)人物內心，實(shí)現深度共鳴。
教材中歷史故事類(lèi)文本，教師需要給予準確定位，結合教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地采取教學(xué)策略，以便讓學(xué)生在感悟故事內容的同時(shí)，通過(guò)歷史事件習得知識、習得技能、習得情感，在推促課堂生成精彩的同時(shí)，全面提高綜合素養。
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