職業(yè)高中園林植物學(xué)教學(xué)改革初探論文
摘要：園林植物學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應用性的課程。針對職高在教學(xué)中集中存在的部分，提出圍繞“夠用、好用、實(shí)用”提煉教學(xué)內容，建立綜合實(shí)踐教學(xué)庫等建議。以期形成基于適用性的園林植物學(xué)教學(xué)框架，為教學(xué)提供參考和依據，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；教學(xué)；改革措施
園林建設事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)社會(huì )主義新農村建設事業(yè)，關(guān)系著(zhù)城市化進(jìn)程，歷史文化脈絡(luò )的傳承與延續。需要大量適應社會(huì )主義新農村建設，面向城鎮化建設第一線(xiàn)，從事園林植物栽培、園林藝術(shù)、園林環(huán)境改造為一體的園林設計、施工、養護管理的應用型人才[1]。提高園林技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)素養、職業(yè)道德，培養應用型初、中級業(yè)人才，這已經(jīng)成為高職高專(zhuān)教育的歷史責任。
園林植物學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是進(jìn)一步學(xué)好花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)、園林工程等課程的基礎必備條件。
1存在的問(wèn)題
1.1傳統教學(xué)目標有待改善
園林植物學(xué)是以植物學(xué)基本理論為基礎，對園林植物的分類(lèi)、習性和應用等方面進(jìn)行系統研究的學(xué)科[2]，要求學(xué)生掌握園林植物的基本理論和應用技能，這就要求其教學(xué)必須將理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結合�，F階段，受到地域條件、教學(xué)環(huán)境、師資力量的限制，職業(yè)高中園林植物學(xué)教學(xué)目標呈現出“自主性，多樣化”的趨勢：其一，傳統教學(xué)目標強調知識的系統性、完整性、教學(xué)內容往往面面俱到。其二，基于實(shí)用型的'園林植物學(xué)教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐。其三，重視傳統植物學(xué)對于植物器官、根、莖、葉花的認識，要求學(xué)生掌握植物的習性的教學(xué)。其四，側重于對于運用分類(lèi)學(xué)的方法，對植物進(jìn)行分類(lèi)。其五，履行教師職責，完成教學(xué)任務(wù)，根據考核目標照本宣科。通常將實(shí)踐教學(xué)并入理論課時(shí)，統一計算，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內容均由任課教師自行安排。如此“自主性、多樣化”的教學(xué)目標很難為培養實(shí)用型人才服務(wù)。
1.2教學(xué)內容有待改進(jìn)
不同類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校根據培養目標、就業(yè)市場(chǎng)的不同，選擇不同的教學(xué)內容。目前，職高《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)內容與實(shí)踐的結合相對不夠緊密[3]�？v觀(guān)整個(gè)教材內容，以植物學(xué)基本理論為基礎，配套常用園林植物的習性。材料內容偏重基礎理論，與實(shí)踐相關(guān)的內容比較欠缺[4]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節通常只安排了驗證性教學(xué)實(shí)驗，對于學(xué)生實(shí)踐應用能力的訓練相對不足。這對畢業(yè)后就業(yè)于行業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)內容不能很好為人才培養的目標服務(wù)。
1.3實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展困難
實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的理解、深化及應用，其目的是為了讓學(xué)生識別不同種類(lèi)植物，掌握栽植、搭配技能技巧，熟悉品種習性，了解市場(chǎng)及行業(yè)應用動(dòng)態(tài)，鞏固理論知識，提高實(shí)踐操作能力，為后期的就業(yè)打好基礎。
1.3.1 教學(xué)經(jīng)費不足
職業(yè)高中多為教育局撥款單位，很少有自主收入，受到地域、經(jīng)費限制，偏遠地區部分教學(xué)仍采用“黑板+粉筆”的傳統教學(xué)模式，園林植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠為數不多的圖片展示，進(jìn)行一次實(shí)地調查必須進(jìn)到遙遠的縣城或市區，其昂貴的實(shí)踐教學(xué)費用讓實(shí)踐調查教學(xué)成為空談。
1.3.2教學(xué)場(chǎng)地匱乏
一方面，調查場(chǎng)地沒(méi)有相對統一的依據。小尺度植物群路、大尺度的公園植被景觀(guān)，苗圃場(chǎng)地、私家花園都可以成為教學(xué)場(chǎng)地。一方面，小尺度的植物群落多樣性與生態(tài)效益不能全面代表地方特色，公園植物景觀(guān)多被硬質(zhì)化、人工化，苗圃場(chǎng)地、私家花園的通常私有化，給實(shí)踐調查增加了難度。另一方面，有些景觀(guān)特色不明顯，強調不足夠，搭配效果不理想的植物景觀(guān)，則不能吸引同學(xué)們的注意力，從而失去了實(shí)踐的真正目的。
1.3.3教學(xué)師資師資缺乏
園林植物學(xué)涉及知識面廣，對于教師個(gè)人水平要求過(guò)。受到教師個(gè)人水平的限制，實(shí)踐教學(xué)往往需要幾個(gè)老師一同進(jìn)行，無(wú)形中增加了教學(xué)成本和教學(xué)的難度。在我國中等職業(yè)學(xué)校設立“園林專(zhuān)業(yè)”的時(shí)間不長(cháng)，在部分學(xué)院內部呈現出：“老年教師半路出家，中年教師行政為家，青年教師找不到家”的現象。
論語(yǔ)云：“教不嚴師之惰”，“師者、傳到授業(yè)解惑也” [5]，在體現教師重要性的同時(shí)指出了教育的特點(diǎn)：傳、授�？梢�(jiàn)知識的儲備、經(jīng)驗的豐富度決定了學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣。職業(yè)高中的教育團隊呈現出的這種師資配備不足和知識結構的不足予待解決。
1.3.4教學(xué)安全缺乏保障
職業(yè)高中招生對象以14-18歲未成年人居多，安全責任成為實(shí)踐教學(xué)的決定性因素。由于考核體制、各種管理制度、目標教學(xué)任務(wù)的影響，使得大家往往忽視了教學(xué)應該承擔的真正責任，在外出實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師往往由于擔心學(xué)生的安全問(wèn)題，而忽視了正真的教學(xué)質(zhì)。
2 改革思考
2.1以培養應用型初、中級實(shí)用性人才為宗旨，制定教學(xué)目標
園林植物學(xué)“培養應用型初、中級從業(yè)人才”為宗旨，培養具有基本的植物學(xué)理論，了解行業(yè)應用動(dòng)態(tài)，熟悉本地區植物習性、養護、管理技術(shù)的應用型初、中級從業(yè)人才。根據上崗要求，從業(yè)標準，讓高職高專(zhuān)成為行業(yè)培訓的前身，從以市場(chǎng)為引導轉變?yōu)橹鲗�，以行業(yè)為標準，以技能為手段，培養道德為先、技能為本，理論、實(shí)踐并重，具有職業(yè)道德的行業(yè)初、中級實(shí)用性人才。
2.2 圍繞“夠用、好用、實(shí)用”提煉教學(xué)內容
現有教材普遍比較強調知識的系統性、完整性、教學(xué)內容往往面面俱到[6]。針對綠化設計、園林工程施工與監理，綠化養護等不同的崗位，所學(xué)要的植物的基本知識結構是不一樣的要求，我們以“夠用、好用、實(shí)用”為選擇內容的基本原則，選擇教學(xué)核心內容；優(yōu)化授課能容，避免重復教學(xué)；強化授課內容，避免模棱兩可。
在實(shí)踐教學(xué)大綱中，針對實(shí)地的園林植物、園林景觀(guān)植物搭配、自然群落進(jìn)行調查，增加綜合性和設計性實(shí)驗。以便在有限的學(xué)時(shí)數內，突破傳統時(shí)間教學(xué)單一的模式，將植物配置、品種習性、地區特色、市場(chǎng)價(jià)值等引入到實(shí)踐教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)項目、提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 建立綜合實(shí)踐教學(xué)庫
實(shí)踐教學(xué)是對理論的理解、深化及應用，實(shí)踐能力是行業(yè)人必須具備的基本能力。建立實(shí)踐教學(xué)庫保障了實(shí)踐教學(xué)的安全性，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)資源共享，大幅度減輕教學(xué)負擔、彌補師資不足、降低教學(xué)成本，不失為一種好的教學(xué)途徑。
將教學(xué)庫分為場(chǎng)地型和植被型兩個(gè)子數據庫。場(chǎng)地型實(shí)踐教學(xué)庫：在實(shí)地調查中，選擇具有代表性的人工景觀(guān)和自然景觀(guān)。收集相關(guān)圖紙資料按園林性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，初步建立調查庫。數據庫資料包括：基本情況、植物景觀(guān)特點(diǎn)、配置種類(lèi)、習性、市場(chǎng)運用情況等。供學(xué)生進(jìn)行綜合的實(shí)踐教學(xué)，全面分析植物景觀(guān)評價(jià)、植物配置，園林規劃設計以及經(jīng)濟效益評估。植被型教學(xué)庫：在調查中重點(diǎn)收集本地區常用樹(shù)木、花卉、草本、藤本等品種、習性、栽培等資料。配以圖片可供學(xué)生學(xué)習本（�。┏Ｓ玫闹脖活�(lèi)型，種類(lèi)、生長(cháng)習性、栽培、養護、管理的學(xué)習。
3 結語(yǔ)與展望
總之，通過(guò)對《園林植物學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。突出學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，才能切身的提高教學(xué)質(zhì)量，增強實(shí)踐操作能力，提升就業(yè)競爭力。強化教育的職業(yè)培養功能，建立基于適用性的園林植物學(xué)教學(xué)框架，以及教學(xué)內容、教學(xué)形式走向“數字化”、“理論實(shí)踐一體化”、“生態(tài)化”的園林教學(xué)模式有待于進(jìn)一步研究與探討。
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