國際音標法在英語(yǔ)音標教學(xué)的應用對比的論文
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法，哪一種更適合中國的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭議。本文通過(guò)探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在找到更順應中國小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過(guò)對比研究發(fā)現，自然拼讀法通過(guò)建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關(guān)系，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì )寫(xiě)，簡(jiǎn)便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節詞和不符合拼讀規則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語(yǔ)單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書(shū)寫(xiě)的新的符號體系，增加了英語(yǔ)學(xué)習的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語(yǔ)音教學(xué)法，就能揚長(cháng)避短，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱(chēng)phonics，是根據字母及字母組合的自然發(fā)音規律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關(guān)系，從而達到見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形的效果（王滿(mǎn)莉，2006）。自然拼讀法是直接、系統地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關(guān)系，讓學(xué)生根據音形的對應關(guān)系拼讀、拼寫(xiě)單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統。國際音標，特指英語(yǔ)國際音標，是英語(yǔ)國際音標的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是字母或字母組合的語(yǔ)音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個(gè)音素組成。國際音標類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，借助它可以將陌生的英語(yǔ)單詞準確地拼讀出來(lái)（王滿(mǎn)莉，2006）�？梢哉f(shuō)國際音標是專(zhuān)門(mén)為非本族語(yǔ)學(xué)習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。國際音標法是教授國際音標，讓學(xué)生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（王滿(mǎn)莉，2006）。
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語(yǔ)音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語(yǔ)習得的規律，更適用于中國小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進(jìn)行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認為是初學(xué)者學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關(guān)系，培養學(xué)生達到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
�。�1）簡(jiǎn)單高效。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是最符合語(yǔ)言學(xué)習規律的.語(yǔ)音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習單詞最簡(jiǎn)單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規律來(lái)拼讀和拼寫(xiě)單詞。學(xué)生只要學(xué)習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見(jiàn)詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書(shū)寫(xiě)，做到聽(tīng)音會(huì )寫(xiě)，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書(shū)寫(xiě)，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，2015）。
�。�2）減輕學(xué)習負擔。自然拼讀法通過(guò)學(xué)習26個(gè)字母和字母組合所代表的44個(gè)音素，以實(shí)現“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力目標。這種語(yǔ)音教學(xué)法學(xué)習者只需要學(xué)一套表音系統，避開(kāi)了另一套表音系統--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)低年級學(xué)生（王滿(mǎn)莉，2006）。
�。�3）培養英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習興趣和自信心�？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認為，第二語(yǔ)言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習興趣強，學(xué)習動(dòng)機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習效果差。為了能更好地習得語(yǔ)言，必須降低心理障礙，創(chuàng )造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學(xué)者而言，傳統的單詞學(xué)習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學(xué)習的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規律直接拼讀和拼寫(xiě)單詞，學(xué)生只要學(xué)習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì )寫(xiě)”。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對英語(yǔ)的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動(dòng)有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習規律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內容，還要實(shí)現教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫(huà)、兒歌、競賽、書(shū)籍制作、圖片、講故事、肢體語(yǔ)言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學(xué)習的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求�！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
�。�4）促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語(yǔ)音，能幫助學(xué)生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習了這種音形對應關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫(xiě)。而拼讀、拼寫(xiě)能力又是閱讀能力的基礎，當學(xué)習者達到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，就可以逐步開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)拓展詞匯量，培養語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，拼讀、拼寫(xiě)能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的基礎。汪昆（2015）也認為，Phonics能培養小孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時(shí)是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，其口語(yǔ)和聽(tīng)力水平也相應地提高了。
對于儲備了大量聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯的本族語(yǔ)兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語(yǔ)背景的中國兒童來(lái)說(shuō)，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現有以下兩種。
�。�1）自然拼讀的規則不能實(shí)現所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過(guò)四分之三的英文單詞符合音形對應的規則（吳雪妃，2016），還有一小部分單詞是不規則的讀音，且實(shí)際的語(yǔ)音現象是變化多端的，還存在著(zhù)雙音節詞多音節詞，重讀非重讀音節等情況，若完全依賴(lài)于自然拼讀法，拼讀的準確率會(huì )比較低。
�。�2）無(wú)法幫助缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，大多數接受過(guò)自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語(yǔ)背景，不具備大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規則就能實(shí)現二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽(tīng)與說(shuō)的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習用自然拼讀規則輔助閱讀�？梢哉f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是中國小學(xué)生學(xué)習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學(xué)實(shí)施自然拼讀法之前應先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓練，使孩子未真正開(kāi)始規則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話(huà)，使自然拼讀接近母語(yǔ)習得規律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語(yǔ)閱讀的輔助作用將無(wú)從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，掌握音標對于英語(yǔ)學(xué)習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生識記單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖（張小燕，2009）。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
�。�1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學(xué)生在未學(xué)習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語(yǔ)單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音意識。中國學(xué)生之所以會(huì )用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個(gè)可以依賴(lài)的認讀、識記單詞的工具（王滿(mǎn)莉，2006）。國際音標的出現解決了這個(gè)難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來(lái)。國際音標法憑借英語(yǔ)國際音標來(lái)規范英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)學(xué)習標準的發(fā)音，學(xué)生可以自己準確地拼讀單詞，并根據單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書(shū)寫(xiě)，單詞的學(xué)習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�2）輔助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。國際音標是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語(yǔ)課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學(xué)生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨立預習和復習時(shí)的好幫手”。
�。�3）國際音標系統的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個(gè)單詞是單音節詞還是多音節詞，是否包含重讀音節，是否符合自然拼讀規律，都可以通過(guò)國際音標正確拼讀出來(lái)，這是由國際音標系統的相對完備性所決定的（王滿(mǎn)莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過(guò)研究，她們認為國際音標的整個(gè)系統比較完整，對非母語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音和識記單詞確實(shí)有很大的幫助。
�。�4）能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。研究表明，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音有一些共同或相似之處，如部分漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語(yǔ)音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）；大部分漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語(yǔ)音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學(xué)時(shí)，教師可采用比較教學(xué)法，比對兩者，去異存同，借力漢語(yǔ)拼音對音素教學(xué)的正遷移作用，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事半功倍。
�。�5）有利于英語(yǔ)高階者打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。自然拼讀法能解決大多數初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學(xué)生會(huì )碰到一些不符合自然拼讀規律、無(wú)法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過(guò)音標的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來(lái)的單詞變了味兒，對未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習很不利。因而在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合適時(shí)機植入國際音標的知識，讓學(xué)生能夠正確認讀單詞，對英語(yǔ)語(yǔ)音知其然知其所以然，為今后的英語(yǔ)學(xué)習奠定扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。
國際音標法也有一定的局限性。
�。�1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開(kāi)英語(yǔ)詞典外，其它英語(yǔ)讀物（書(shū)籍，畫(huà)冊，讀本等）很少會(huì )標注音標，當遇到生單詞時(shí)過(guò)分地依賴(lài)音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無(wú)疑會(huì )破壞閱讀的流暢性，不利于培養良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�2）易造成單詞的音形脫節，使學(xué)生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音就跟借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過(guò)國際音標學(xué)會(huì )單詞的發(fā)音，還要逐個(gè)字母地去記憶單詞的書(shū)寫(xiě)形式。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)不當，學(xué)生很容易混淆單詞的音標和書(shū)寫(xiě)形式，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)寫(xiě)的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�3）過(guò)分強調單個(gè)詞的音準，使學(xué)生無(wú)法適應實(shí)際英語(yǔ)交際中的發(fā)音。國際音標是為二語(yǔ)學(xué)習者量身打造的。國際音標的課堂過(guò)分強調標準、清晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語(yǔ)情景交際中，本族語(yǔ)者并不是嚴格按照國際音標來(lái)發(fā)音的。這樣反而導致了實(shí)際交際中的困難，例如二語(yǔ)學(xué)習者難以聽(tīng)懂本族語(yǔ)者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過(guò)這一點(diǎn)，中國人在與英美人交談或者看英語(yǔ)電影時(shí)很多話(huà)語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于音標教學(xué)過(guò)度強調單個(gè)詞的音準，所以存在于學(xué)生腦海中的聽(tīng)覺(jué)印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統音標教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規則的單詞的拼讀和拼寫(xiě)問(wèn)題。小學(xué)低年級階段接觸到的初級詞匯大多數都符合拼讀規則。對于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單直接，自然拼讀的課堂更加生動(dòng)有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問(wèn)題，尤其是長(cháng)音節詞和不符合拼讀規則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會(huì )接觸到的一些復雜詞匯，同時(shí)也決定了它更適用于認知水平更高，學(xué)習能力更強的小學(xué)高年級學(xué)生。根據它們各自的特點(diǎn)，分階段運用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級引入簡(jiǎn)單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級再進(jìn)行國際音標的系統學(xué)習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語(yǔ)教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結語(yǔ)
語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據著(zhù)重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過(guò)分強調某一種教法，應結合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，設計豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音。
參考文獻
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