三課整合的教學(xué)改革對學(xué)生腫瘤學(xué)成績(jì)和教學(xué)論文
自從教育部頒布“培養專(zhuān)業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的應用型技術(shù)人才”這一文件之后，基于該文件引發(fā)的護.理職業(yè)教育的思考引起了廣泛關(guān)注。護理職業(yè)教育應當以培養較強護理職業(yè)能力的應用型護理人才為目的，而如何培養這類(lèi)人才則是目前護理職業(yè)教育相關(guān)人員研究的熱點(diǎn)，也是目前護理職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。本研究通過(guò)將解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)三課整合的教學(xué)模式改革探討護理職業(yè)教育的新模式，這一改革的重點(diǎn)是三課整合，并更名為人體結構生理學(xué),同時(shí)優(yōu)化教學(xué)大綱內容,突出護理職業(yè)教育培養應用型人才的目的，為進(jìn)一步分析該改革對后期教學(xué)的影響，本研究以腫瘤學(xué)這一后期課程的教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)改革的評估。
1資料與方法
1.1研究對象選擇商丘醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2012級學(xué)生300名，隨機均分為2組，每組150名，2組學(xué)生在性別、年齡、地域等方面比較差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2教學(xué)方法觀(guān)察組150名學(xué)生對解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)的學(xué)習，則采取三課整合的教學(xué)模式。首先以適應社會(huì )需求為目標，以護理職業(yè)崗位群為基礎，以培養實(shí)用型高職護理人才為根本任務(wù)，調整課程設置，修訂教學(xué)大綱教、整合教材內容。其次，整合三課之間的重復和陳舊性知識點(diǎn)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內容，使3門(mén)課程有機整合。再次，充分利用現代化教學(xué)手段，將生理動(dòng)物實(shí)驗與多媒體模擬實(shí)驗有機結合，通過(guò)虛擬生理活動(dòng)擴充教學(xué)內容;將以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法引入到教學(xué)當中，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造更多的師生互動(dòng)環(huán)節。最后，設置模擬病房，讓學(xué)生提前感受職業(yè)氛圍，提高其實(shí)際動(dòng)手操作能力。腫瘤學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應的改革，同樣采取基于問(wèn)題的教學(xué)方法。
對照組150名學(xué)生采取傳統的教學(xué)方法進(jìn)行解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)的理論和實(shí)驗教學(xué),同時(shí)在后期的腫瘤學(xué)教學(xué)中則采取與觀(guān)察組相同的教學(xué)模式。
1.3教學(xué)成績(jì)評估參考相關(guān)文獻[3的方法，比較觀(guān)察2組學(xué)生的腫瘤學(xué)考試成績(jì)，同時(shí)對學(xué)生對教師所采取教學(xué)模式的滿(mǎn)意度進(jìn)行評估。
1.4統計學(xué)處理采用SPSS17.0進(jìn)行統計分析，2組學(xué)生考試成績(jì)用i±^表示，比較采用t檢驗;教學(xué)模式滿(mǎn)意度用百分數表示，比較采用/檢驗或?確切概率法，檢驗水準a=0.05。
2結果
觀(guān)察組150名學(xué)生考試成績(jì)?yōu)?89.6±5.2)分，高于對照組150名學(xué)生的`(78.8±11.3)分，差異有統計學(xué)意義(P<0.05)。觀(guān)察組150名學(xué)生中，141名學(xué)生對教學(xué)模式滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率為94.0%;對照組150名學(xué)生中，98名學(xué)生對教學(xué)模式滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率為65.3%，2組滿(mǎn)意率比較差異有統計學(xué)意義。
3討論
基礎醫學(xué)課程主要闡述人體正常和異常的形態(tài)結構功能以及疾病的診斷、防治和康復等基礎理論、基本知識、基本技能，是護理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，也是學(xué)習護理專(zhuān)業(yè)臨床課程的先期課程�；A醫學(xué)課程開(kāi)設的合適與否不僅直接影響學(xué)生對臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習、實(shí)踐以及護士執業(yè)資格證書(shū)的獲取，也會(huì )對學(xué)生將來(lái)在行業(yè)內工作崗位的變更產(chǎn)生重要影響。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養更加符合社會(huì )需求的應用型護理人才，本課題組積極探索基礎醫學(xué)三課整合的教改方案，將解剖學(xué)、組胚學(xué)和生理學(xué)整合為一門(mén)課程，更名為人體結構生理學(xué)，對教材內容進(jìn)行優(yōu)化，突出護理專(zhuān)業(yè)培養目標。同時(shí)為驗證這一改革對后期教學(xué)的影響，本課題組選擇腫瘤學(xué)為觀(guān)察對象，觀(guān)察教學(xué)改革對腫瘤學(xué)教學(xué)成績(jì)這一直觀(guān)指標的影響，并觀(guān)察學(xué)生對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度。
本研究結果顯示，觀(guān)察組150名學(xué)生考試成績(jì)?yōu)?89.6±5.2)分，髙于對照組150名學(xué)生的(78.8±11_3)分，差異有統計學(xué)意義(P<0.05)，提示基礎課程解剖學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)的三課整合對后期腫瘤學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響，能夠提髙教學(xué)成績(jì)。觀(guān)察組150名學(xué)生中，141名學(xué)生對教學(xué)模式滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率為94.0%;對照組150名學(xué)生中，98名學(xué)生對教學(xué)模式滿(mǎn)意，滿(mǎn)意率為65.3%，2組滿(mǎn)意率比較差異有統計學(xué)意義(P<0.05)，提示提示基礎課程解剖學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)的三課整合對后期腫瘤學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響，能夠提高學(xué)生對教學(xué)的滿(mǎn)意度。這可能與通過(guò)三課整合的教學(xué)改革，學(xué)生成為了教學(xué)中的深度參與者,學(xué)生更有主觀(guān)能動(dòng)性，參與感更強，求知欲也更強等有關(guān)[5]。
通過(guò)對本研究結果的分析，我們認為，通過(guò)三課整合等的教學(xué)改革，護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎醫學(xué)知識有了一定的積累，且經(jīng)過(guò)了系統強化,使其對醫學(xué)有了一定程度的深入了解，同時(shí)通過(guò)生物實(shí)驗和多媒體模擬實(shí)驗的結合提高了學(xué)生對基礎醫學(xué)知識的深入認識，而通過(guò)模擬病房的設置，'提高了學(xué)生對后期臨床教學(xué)的認識，并使之產(chǎn)生了一定的興趣，這為后期腫瘤學(xué)的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎理論知識[6]。
其次，通過(guò)三課整合等教學(xué)改革，縮短了護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎醫學(xué)課程的整體時(shí)間，從而為后期臨床的理論和實(shí)踐教學(xué)贏(yíng)得了更充足的時(shí)間，這使得包括腫瘤學(xué)在內的臨床醫學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐更為充裕。
最后，通過(guò)三課整合等教學(xué)改革，使得學(xué)生更好掌握了腫瘤學(xué)教學(xué)內容，通過(guò)與未采用教學(xué)改革的護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的對比,明顯可以看出，教學(xué)改革能夠明顯改善學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生學(xué)習腫瘤學(xué)的興趣。
綜上所述，通過(guò)三課整合等一系列的基礎醫學(xué)教學(xué)改革，能夠明顯提高學(xué)生的腫瘤學(xué)教學(xué)成績(jì)，同時(shí)還能提高學(xué)生對教師教學(xué)模式的滿(mǎn)意度，值得教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。
參考文獻：
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