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關(guān)于農村社會(huì )學(xué)課程教學(xué)改革的論文
1農村社會(huì )學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
縱觀(guān)目前農村社會(huì )學(xué)課程的教學(xué)情況，大部分學(xué)校該課程的教學(xué)都存在一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內容滯后，跟不上時(shí)代步伐。農村社會(huì )學(xué)的教材相對比較缺乏，而已經(jīng)公開(kāi)出版的教材里面雖然不乏經(jīng)典教材，但大多內容偏重知識介紹和理論概述，包含中國農村具體實(shí)例或案例的少，即便有些案例也因時(shí)間較早，跟不上現代社會(huì )的步伐，涵蓋現在農村社會(huì )最新進(jìn)展和熱點(diǎn)的案例更少。二是教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。農村社會(huì )學(xué)課堂仍大多沿用傳統的教學(xué)模式即“填鴨式”，老師上課大多以講授為主，學(xué)生上課則是被動(dòng)地聽(tīng)和記，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂沉悶枯燥，學(xué)生對課程學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果較差。三是實(shí)踐教學(xué)缺乏或比重偏低。農村社會(huì )學(xué)是一門(mén)現實(shí)性、應用性和實(shí)踐性很強的課程。但大多學(xué)校農村社會(huì )學(xué)的教學(xué)只偏重理論，只局限于教室和課堂。實(shí)踐教學(xué)缺乏，即便有實(shí)踐教學(xué)，但大多以單純的案例討論與分析為主，很少走出課堂、走進(jìn)農村，限制了當代大學(xué)生對于我國農村社會(huì )的認識與理解。四是學(xué)生對涉農課程興趣普遍不高。由于長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )上的輕農意識一直存在，導致大多數涉農專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對農業(yè)、農村的認識不夠全面，對農業(yè)發(fā)展缺乏信心，因此對自己的專(zhuān)業(yè)有偏見(jiàn)，熱愛(ài)程度不夠，學(xué)農愛(ài)農意識不強，對涉農課程的興趣普遍不高，這為農村社會(huì )學(xué)的課程教學(xué)也帶來(lái)一定的困難。
2農村社會(huì )學(xué)課程教學(xué)改革的探索
2.1重新整合課程內容體系結構
農村社會(huì )學(xué)包含的內容非常豐富，范圍非常廣，筆者根據上海農林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)對于課程建設的要求，重新整合了教學(xué)內容，尤其注重理論與實(shí)際聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養，并充分體現我國近幾年農村社會(huì )學(xué)的研究成果和農村發(fā)展實(shí)踐，為此把《農村社會(huì )學(xué)》的所有課程內容分成了四個(gè)課程模塊：農村社會(huì )結構、農村社會(huì )存在的熱點(diǎn)問(wèn)題、農村社會(huì )變遷和發(fā)展以及農村社會(huì )研究方法。課程的主線(xiàn)是從整體到部分，再從部分回到整體，即整體認識、局部分解、綜合應用，圍繞農村社會(huì )的組成、結構、功能、調控與應用進(jìn)行介紹。教學(xué)內容模塊一為農村社會(huì )結構部分：從農村社會(huì )的構成由個(gè)體到群體，由簡(jiǎn)單到復雜，依次介紹農民、農村家庭、農村社會(huì )組織、農村社區等內容，模塊二則主要結合中國農村改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題：如農村人口問(wèn)題、農村勞動(dòng)力轉移與民工潮問(wèn)題、農村資源環(huán)境問(wèn)題、農村土地問(wèn)題、農村社會(huì )保障問(wèn)題等，此內容具有較強的動(dòng)態(tài)性，可以根據社會(huì )發(fā)展及熱點(diǎn)不斷變化。模塊三則關(guān)注農村的變遷及發(fā)展：比如農村城市化和社會(huì )現代化、社會(huì )主義新農村建設等內容。模塊四為農村社會(huì )研究方法，該部分專(zhuān)門(mén)介紹有關(guān)社會(huì )調查、社會(huì )預測的基本方法以及調查報告的撰寫(xiě)要求與技巧。
2.2改革教學(xué)方法與手段
農村社會(huì )學(xué)的實(shí)踐性、綜合性很強,探索靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。本課程的授課仍繼續注重采用案例教學(xué)、互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)，但與此同時(shí)進(jìn)一步完善和探索以下教學(xué)方法：
2.2.1“小組討論式”教學(xué)方法。遵照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，圍繞學(xué)生關(guān)心的農村社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，依據教學(xué)內容，教師擬訂討論題，學(xué)生在查閱文獻、準備好發(fā)言提綱或發(fā)言稿的基礎上，分組進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行評價(jià)總結，即“討論式”教學(xué)方法。
2.2.2“研究式”教學(xué)方法。積極開(kāi)展以農村社會(huì )調查為核心的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在農村社會(huì )調查中理解農村社會(huì )學(xué)的基本理論、熟悉農村社會(huì )調查方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，還可吸收部分學(xué)生參與教師的課題研究，學(xué)生在參與研究過(guò)程中，不但深化了對農村社會(huì )學(xué)理論的理解，而且大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
2.2.3“專(zhuān)題式”教學(xué)法。在講授農村社會(huì )學(xué)基本理論或熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，針對教學(xué)內容中的難點(diǎn)問(wèn)題，由課程組教師或邀請校外專(zhuān)家進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)題性講解，即“專(zhuān)題式”教學(xué)法。
2.2.4“參觀(guān)學(xué)習式”教學(xué)方法。結合課堂教學(xué)內容，組織學(xué)生到一些涉農企業(yè)或單位進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，增強學(xué)生的感性認識，培養和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除此以外，還充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)內容更加直觀(guān)、形象、具體，實(shí)現課程教學(xué)形式的多樣化、生動(dòng)化，調動(dòng)教師與學(xué)生雙方面的積極性，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。另外，還有一些有關(guān)農村改革與發(fā)展的視頻資料，供學(xué)生課堂和課后觀(guān)看學(xué)習。此外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)即網(wǎng)絡(luò )課程平臺成為農村社會(huì )學(xué)教學(xué)與學(xué)習的另一重要途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了條件。通過(guò)提高網(wǎng)絡(luò )課程平臺的利用率，可以拓寬課堂學(xué)習的范圍，延長(cháng)學(xué)習的時(shí)間，同時(shí)，還可以通過(guò)師生交流互動(dòng)平臺，增加學(xué)生與教師的交流，并廣泛聽(tīng)取學(xué)生對該課程的評價(jià)，并把學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)反饋到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去�？傊�，通過(guò)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變了以往傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，增加了課程教學(xué)的豐富性和多樣性，強化了學(xué)生的主體地位，增強了教師和學(xué)生的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
2.3改革教學(xué)組織方式和安排
一般來(lái)講，大多學(xué)校都是采取傳統的16個(gè)或者18個(gè)教學(xué)周的教學(xué)組織方式，而為了方便實(shí)踐教學(xué)，上海農林職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破了18個(gè)教學(xué)周的傳統教學(xué)組織形式，實(shí)行兩個(gè)周的集中實(shí)踐教學(xué)。這樣實(shí)踐教學(xué)不再局限于校內和課堂，可以方便走出學(xué)校，走向企業(yè)，走向農村，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了便利條件。
2.4重視課程實(shí)踐教學(xué)
農村社會(huì )學(xué)的課程改革重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計與突破。本課程將課內實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)有機結合，實(shí)踐教學(xué)比重占到總課時(shí)的一半以上。課堂實(shí)踐教學(xué)主要完成教師布置的案例分析、小組討論、專(zhuān)題匯報等內容，課外實(shí)踐教學(xué)則要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)農村，主要以專(zhuān)業(yè)考察、社會(huì )調查的方式進(jìn)行，其中又以社會(huì )調查為重點(diǎn)。一是根據班級情況進(jìn)行分組，以3～4人為宜，分組時(shí)綜合考慮個(gè)人意愿、性別和學(xué)生籍貫。每組選出一個(gè)小組長(cháng)，負責該組的任務(wù)安排。二是根據教學(xué)內容及社會(huì )熱點(diǎn)，每組選擇一個(gè)研究主題。三是圍繞所選主題，查閱相關(guān)資料文獻，設計調研問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱，制定調查方案。四是每組自己確定路線(xiàn)，前往指定的村鎮調研。發(fā)放問(wèn)卷，走進(jìn)農戶(hù)家庭，與農戶(hù)進(jìn)行交流。五是整理所有調研資料，分析數據，利用所學(xué)知識分析調研中遇到的社會(huì )問(wèn)題，撰寫(xiě)調研報告。六是每組派一個(gè)代表進(jìn)行PPT匯報，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，可以使課內與課外相結合，知識與技能相結合，書(shū)本內容與實(shí)踐相結合。讓學(xué)生在深入農村實(shí)際調研的過(guò)程中更深層地認識農村，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生認識問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神，培養了學(xué)生學(xué)農愛(ài)農的意識。
2.5考核評價(jià)方式改革
農村社會(huì )學(xué)課程原來(lái)的考核方式比較簡(jiǎn)單，由平時(shí)成績(jì)和期末考試兩部分組成。其中平時(shí)成績(jì)占40%，考試成績(jì)占60%，平時(shí)成績(jì)主要涵蓋課堂出勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等方面。在對農村社會(huì )學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，也重新修正了課程評價(jià)體系，修改了評價(jià)標準，更加注重過(guò)程考核。在原有評價(jià)標準的基礎上，采用了更多元的評價(jià)方式，尤其重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的評價(jià)，且實(shí)行學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結合的評價(jià)方式。具體表現為縮小期末考試成績(jì)的比重，改革平時(shí)成績(jì)的構成（注重在實(shí)踐環(huán)節的平時(shí)表現），增加實(shí)踐技能（調查報告+小組答辯等）的考核，最后形成平時(shí)成績(jì)30%，實(shí)踐技能30%（實(shí)訓報告+小組答辯等），期末考試40%的評價(jià)方式，使考核評價(jià)更為全面綜合。
3結語(yǔ)
筆者結合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，在強調農村社會(huì )學(xué)“應用性”和“實(shí)踐性”的基礎上，重新整合了教學(xué)內容，尤其注重理論與實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，使農村社會(huì )學(xué)從原來(lái)理論闡述為主轉變成為一門(mén)具有很強實(shí)踐性的課程�？傊�，通過(guò)對農村社會(huì )學(xué)課程進(jìn)行一些改革，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對課程的滿(mǎn)意率，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。同時(shí)，在一定程度上消除或降低了學(xué)生對于農民和農村認識的偏差，增強了對農業(yè)發(fā)展的信心，培養了學(xué)生“學(xué)農、愛(ài)農”和“為農服務(wù)”的意識。但是在課程教學(xué)中，本文認為仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和解決：一是農村社會(huì )學(xué)的師資力量仍較為薄弱，教師的基層實(shí)踐經(jīng)驗仍不足。因此如何加強教學(xué)師資團隊建設，提升教師的實(shí)踐技能仍需要進(jìn)一步研究。二是缺少貼近日常生活和農村社會(huì )發(fā)展的現實(shí)案例，雖然我國農村社會(huì )學(xué)的研究已有很長(cháng)時(shí)間，也有了一定的積累，但同教學(xué)相比，仍顯不足。三是如何和其他課程結合，共同提高學(xué)生的“學(xué)農、愛(ài)農”意識，使學(xué)生學(xué)農愛(ài)農意識的培養貫穿于所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生真正熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)課程。
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