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對計算機輔助歷史教學(xué)的反思論文
21世紀科學(xué)技術(shù)日新月異，人類(lèi)跨入21世紀的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和中學(xué)教育改革的深入，多媒體計算機技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應用于教育教學(xué)，中學(xué)歷史教學(xué)也不例外地采用了計算機輔助教學(xué)的手段。毫無(wú)疑問(wèn)，這是歷史教學(xué)的進(jìn)步，是課堂教學(xué)有益的探索，這對中學(xué)歷史教學(xué)改革而言具有非常重要的意義。作為21世紀的教育，沒(méi)有以計算機為基礎的信息技術(shù)的廣泛應用是難以想象的，作為21世紀的中學(xué)歷史教師，不能掌握和運用多媒體計算機技術(shù)也是難以勝任的。然而就目前我所觀(guān)摩的運用計算機輔助教學(xué)的歷史課，或多或少存在一些問(wèn)題。因此，在大力提倡計算機輔助教學(xué)的今天，我認為中學(xué)歷史教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)要應注意的以下三個(gè)方面的進(jìn)行反思
一 思想認識上的反思
教育理論決定教育行為，在運用多媒體計算技術(shù)輔助教學(xué)問(wèn)題上也是如此。因此，我們首先要不斷學(xué)習，提高認識，更新觀(guān)念，走出思想認識的誤區：
(1) 計算機輔助歷史教學(xué)是“花架子”，它可有可無(wú)，可用可不用。如果上面有人來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢查，或是參加各種教學(xué)競賽，教師們就使用多媒體計算機技術(shù)上課，猶如表演節目，特別是一些老教師，一時(shí)半載還很難適應多媒體上課，因此一個(gè)學(xué)期很難用上幾次計算機，在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學(xué)是時(shí)代的要求。中學(xué)歷史講述的是過(guò)去發(fā)生的事情，課堂上面對的是成長(cháng)的青少年學(xué)生，而歷史的博大精深，繼承又發(fā)展，包羅萬(wàn)象，且不可再現的特點(diǎn)，使我們一節課45分鐘提供給學(xué)生的歷史資料或歷史問(wèn)題是非常有限的，這也要求教師必須借助其他輔助手段，幫助學(xué)生學(xué)習歷史，了解歷史，感悟歷史，而運用多媒體計算機技術(shù)是其中一個(gè)必然的選擇，它可以再現歷史現象，增強歷史的趣味性和直觀(guān)性，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動(dòng)性，可以大量補充與教材有關(guān)的歷史資料，加大課堂容量，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強歷史課的滲透性和開(kāi)放性，可以改變傳統的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉換，增強歷史課堂學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性�？梢�(jiàn)，運用多媒體計算機技術(shù)輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著(zhù)重要的意義和獨特的優(yōu)勢，是非常必要和可行的，并非是可有可無(wú)。
�、贫嗝襟w計算機技術(shù)是“萬(wàn)能的法寶”，它可以代替傳統的教學(xué)手段�？茖W(xué)技術(shù)雖然日新月異，但任何技術(shù)都不是萬(wàn)能的，計算機輔助歷史教學(xué)也不例外。在計算機輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬(wàn)能的誤區。計算機輔助教學(xué)技術(shù)的運用，要根據教學(xué)的目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象等因素恰當選擇，并與教師的教學(xué)風(fēng)格有機結合。只有使用得當才會(huì )收到事半功倍的良好效果，否則，最終可能會(huì )事與愿違，適得其反。有的教師認為歷史教學(xué)中使用多媒體計算機多多益善。這就違背使用計算機輔助教學(xué)的初衷，從而步入到一個(gè)新的誤區。
�、嵌嗝襟w計算機技術(shù)應用教學(xué)，將削弱甚至取代教師的作用。計算機信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，是一場(chǎng)教育教學(xué)的革命，因此，必將帶來(lái)一系列的新變化，特別是教師腳色的轉換。傳統的歷史教師靠一張嘴，一枝粉筆，重在“教”，是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識,隨著(zhù)信息技術(shù)的應用，現代的教師不再是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò )等媒體將與教師共享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代老師的角色和功能，而且教師對學(xué)生思維的引導，如何“拋磚引玉”更顯重要。是任何現代化機器設備所不能取代的。這就對教師提出了更新、更高的要求。
二教材出理上的反思
教材是每一個(gè)教師備課和教學(xué)的主要依據，教師在上課前應吃透教材，把握教材，緊緊圍繞教學(xué)目標組織教材，補充資料，以確保教學(xué)目標的實(shí)現，使用計算機輔助教學(xué)也是如此。由于認識上的偏差，有的教師在使用計算機輔助教學(xué)時(shí)，對教材的處理和素材的選擇存在著(zhù)三種傾向：
�。�1）舍棄教科書(shū)，一味追求課外的“新史料”。例如有的教師在采用計算機輔助教學(xué)時(shí)，往往花費很多時(shí)間去查找課本上沒(méi)有的歷史資料，影視音像，反而忽略了教課書(shū)上本來(lái)就有的一些重要的資料，這不僅浪費了教師很多時(shí)間和精力,而且脫離了課本，偏離了課程標準,不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會(huì )和把握，因此教師在制作課件時(shí)要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系,緊緊圍繞課本去精選課外資料,而不能貪多求新，舍本逐末。
(2)偏離重難點(diǎn),過(guò)分強調課堂“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷特點(diǎn)，棄教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“電灌”下來(lái)，教學(xué)內容可謂豐富多彩，但學(xué)生并不知道哪些內容與教材有關(guān)，真正了解和掌握的卻很少，重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有突破，課堂大容量卻導致學(xué)生的低效益。因此，我們要根據課本的重點(diǎn)難點(diǎn)選取適當資料，并應注重適當，有度和高效。
�。ǎ常┤狈�(shí)效性,過(guò)于突出課件的“時(shí)髦感”，一個(gè)好的課件,在具有針對性和實(shí)效性的前提下,因該文字取舍精當,動(dòng)畫(huà)清晰和諧,音樂(lè )優(yōu)美,兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，而我所見(jiàn)到的一些多媒體課件,雖然不乏優(yōu)秀者,但有的為追求時(shí)髦和前衛,文字資料，圖形圖像、音頻視頻等一齊上，一堂課“演”下來(lái)，學(xué)生或興奮過(guò)度，或疲勞不堪，對本課內容及內在的邏輯聯(lián)系卻不得要領(lǐng)，結果是事倍功半；有的圖文花俏、音樂(lè )夸張、色彩過(guò)于華麗，分散了學(xué)生的注意力，結果也是事與愿違，也沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
三 教法運用上的反思
現代多媒體計算機技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長(cháng)短，任何一堂課的教法也不是單一和僵化的。在中學(xué)歷史的計算機輔助教學(xué)中，我們要防止：
�。�1）邯鄲學(xué)步丟棄傳統。我們對傳統的歷史教學(xué)方法應該繼承發(fā)揚并加以創(chuàng )新，不能因引入多媒體計算機技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數典忘祖。多媒體計算機技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)的美麗的教學(xué)語(yǔ)言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統優(yōu)美的板書(shū)能幫助學(xué)生提煉史料，適時(shí)巧妙的啟發(fā)誘導可開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)……。因此，傳統的教學(xué)手段與現代的多媒體計算技術(shù)應巧妙結合，有機統一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。
�。�2）重形象直觀(guān)，輕抽象概括。直觀(guān)性是歷史教學(xué)的原則之一，也是多媒體教學(xué)設計的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則的貫徹是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是在加強歷史教學(xué)直觀(guān)性的同時(shí)，教師應如何配合多媒體課件的演示分析綜合，如何對形象的直觀(guān)的歷史現象進(jìn)行抽象和概括，這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和詮譯信息，在圖文演示和教師講述有機結合中使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，從而掌握歷史發(fā)展的一些規律性的東西。
�。�3）重課件演示，輕思維點(diǎn)撥。歷史課的計算機輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于多媒體課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現人機“對話(huà)”、師生交流和生生交流，能否充分地體現學(xué)生的主體地位，能否較好發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的“火花”，誘導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究，在人機“對話(huà)”中培養學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前歷史計算機輔助教學(xué)存在的最大的，也是最難解決的一個(gè)問(wèn)題。有待中學(xué)歷史教師在今后的教學(xué)中去不斷探索。
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