計算機輔助教學(xué)的反思
計算機輔助教學(xué)的反思
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現代教育技術(shù)也越來(lái)越接近于現代信息技術(shù)，計算機輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng )設情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的能力，打破了傳統單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。
一、忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的使用。
人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì )，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進(jìn)的計算機教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化教學(xué)手段。至于錄音機、投影儀這類(lèi)常規的電教媒體好像已經(jīng)過(guò)時(shí)，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。
例如低年級的語(yǔ)文閱讀課文大多內容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過(guò)大幅鮮艷的圖畫(huà)，聲畫(huà)并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說(shuō)，及時(shí)反饋，都會(huì )收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學(xué)目標，又何必費時(shí)費力地去動(dòng)用交互式媒體呢？
二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體
傳統教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書(shū)、黑板、實(shí)物、模型等�，F代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)現在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書(shū)。代替實(shí)驗的誤區。板書(shū)是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書(shū)一直保留至本節結束�？梢�(jiàn)，板書(shū)不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫(huà)，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫(huà)中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì )并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統的教學(xué)手段，準備了瓶子、石子做實(shí)驗，還請學(xué)生上臺動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀(guān)察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。
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