最新計算機輔助教學(xué)反思
最新計算機輔助教學(xué)反思
計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的直接應用。是計算機與教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)內容相結合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術(shù)，代表著(zhù)一種新的教學(xué)模式，被認為是人類(lèi)教育史上繼文字出現、學(xué)校創(chuàng )立、活字印刷之后的第四次革命。
教育部在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì )議上指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中�！痹诖怂枷氲闹敢�，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，這無(wú)疑給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新的活力。雖然各個(gè)地區、各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水平不平衡，但近年來(lái)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師、教學(xué)研究機構和教育行政部門(mén)的關(guān)注。在短短的幾年里，多媒體課件（courseware）和英語(yǔ)教學(xué)軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設計和開(kāi)展課堂教學(xué)。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結合的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上實(shí)現了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，體現了現代英語(yǔ)課堂的要求。然而，近年來(lái)筆者在教學(xué)中發(fā)現部分教師對多媒體輔助教學(xué)的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個(gè)方面。
一、干擾教學(xué)，反客為主
在運用多媒體設計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開(kāi)始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來(lái)。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助英語(yǔ)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì )適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現流水線(xiàn)式的程序化模式。教師只是實(shí)現這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現代英語(yǔ)教育應以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設計具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認真考慮學(xué)生可能出現的問(wèn)題，同時(shí)充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過(guò)分強調課件的整體性，而應該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、追求形式，華而不實(shí)
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時(shí)過(guò)分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習內容的注意，干擾了學(xué)生的觀(guān)察，不利于他們看清問(wèn)題的本質(zhì)。
多媒體課件與英語(yǔ)學(xué)科整合的主題應該是語(yǔ)言的學(xué)習，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時(shí)，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個(gè)中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認知學(xué)習的內容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師主要考慮的應該是開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)的直觀(guān)性功能，用多媒體把信息正確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無(wú)誤和簡(jiǎn)單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動(dòng)畫(huà)、色彩和音響都應該為此服務(wù)。在考慮設計對象和如何設計問(wèn)題時(shí)，教師應該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習和掌握語(yǔ)言。教師所創(chuàng )設的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒(méi)有實(shí)踐意義和學(xué)習效果的。
我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡(jiǎn)單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。
三、演示為主，李代桃僵
目前，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學(xué)內容的工具。然而，現代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉變�，F代教育理論要求要注重對學(xué)生的認知方法的培養，教育技術(shù)的應用應該引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究的途徑獲取知識。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。
在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只把多媒體當作傳統教學(xué)的附屬物，設計的課件主要為了直觀(guān)地呈現自己講授的內容，一堂課下來(lái)不用黑板和粉筆，應該板書(shū)的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進(jìn)程，增加教學(xué)的密度和信息量，但在很大程度上減少了學(xué)生的思考時(shí)間，抑制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量的技能訓練的機會(huì )。這樣的課堂依然是填鴨式的教學(xué)，“灌”的信息量比傳統課堂教學(xué)大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學(xué)還要差。所以，在新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學(xué)觀(guān)念，否則就使多媒體課件成了壓抑學(xué)生發(fā)展的幫兇。
教學(xué)中，機器播放的語(yǔ)言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話(huà)語(yǔ)是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都會(huì )起到重要的作用，同時(shí)也是教師個(gè)人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差，能通過(guò)黑板以及自己的語(yǔ)言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂(lè )盡量少用，教師應該從一開(kāi)始就把握這一指導思想。
以上的三個(gè)問(wèn)題反映出英語(yǔ)教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)認識上的誤區。如何根據現代教育教學(xué)理念和英語(yǔ)課程標準的要求來(lái)更有效地把多媒體應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。
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