最新《蟬》教學(xué)反思（精選12篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的最新《蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇1
人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關(guān)注。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后翻看嶄新的語(yǔ)文書(shū)，首先發(fā)現的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經(jīng)看到過(guò)，不過(guò)《蟬》倒真是第一次看到。仔細研讀之下，發(fā)現這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過(guò)原課文所強調的是生命的堅強，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引起年級新生對生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學(xué)生接受。
今天給學(xué)生講的是《蟬》，從朗讀開(kāi)始。先聽(tīng)學(xué)生的齊讀，基本沒(méi)有什么字詞的問(wèn)題。然后是我自己的.范讀，事先怕再讀錯，在辦公室練習了好幾遍。給學(xué)生讀的時(shí)候，有意思地放慢了速度，加強了重音，自我感覺(jué)還算可以。
回顧這一節課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數字的對比讓學(xué)生感悟生命的長(cháng)和短，也讓他們自主發(fā)現了問(wèn)題，并在我的引導下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導學(xué)生，他們還是能達到你的基本教學(xué)設計要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
最新《蟬》教學(xué)反思 篇2
《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過(guò)描寫(xiě)夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節課的反思。
一、本節課的兩點(diǎn)不足
1.導入占用時(shí)間太長(cháng)，不能扣緊文本
在這一課中的設計中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當時(shí)的設計意圖是通過(guò)對同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過(guò)程中初步培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現，由于這首詩(shī)歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎上引導學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的道理上花了較多的`時(shí)間。導入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開(kāi)頭花了太多的時(shí)間。
從另外一個(gè)角度上看，導入是為了教好文本，因此無(wú)論如何設計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著(zhù)地生活。內容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導入應該起到的作用是激發(fā)興趣、調動(dòng)情緒、銜接知識。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開(kāi)頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過(guò)以上幾點(diǎn)來(lái)看，這樣的導入無(wú)疑是這節課的敗筆。
2.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習一環(huán)節的設計“語(yǔ)文味”不足
本節課設計的另外一個(gè)內容是，在預習中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預習時(shí)未能夠對學(xué)生進(jìn)行指導，導致學(xué)生課上呈現的材料中很多是從生物學(xué)的角度來(lái)了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲(chóng)，約1500種。體長(cháng)2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！痹谶@個(gè)表述中，無(wú)論是“語(yǔ)文知識的綜合運用”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”還是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”都離不開(kāi)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養的發(fā)展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習這一環(huán)節失去了“語(yǔ)文味”。這是本節課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設計這一環(huán)節才能有效地為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預習時(shí)要求學(xué)生去查找描寫(xiě)“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會(huì )喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習的課的想法是可行的。
二、本節課的一大亮點(diǎn)
“學(xué)習本文先抑后揚的寫(xiě)法”是本節課的教學(xué)目標之一，也是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫(xiě)法的印象。
通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我越來(lái)越發(fā)現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習生活就會(huì )越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛(ài)護自己、發(fā)展自己的責任。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇3
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著(zhù)一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿(mǎn)懷著(zhù)一顆平常心，善解世俗社會(huì )的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個(gè)評語(yǔ)說(shuō)得很對。
《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話(huà)題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實(shí)驗班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著(zhù)詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的`意義。
實(shí)際操作：
作者對蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著(zhù)詞語(yǔ)讀，貼著(zhù)標點(diǎn)讀，貼著(zhù)手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著(zhù)的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現沉默，我能感受到學(xué)生們在認真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準確說(shuō)出。
復盤(pán)式評課提出的改進(jìn)措施：
1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會(huì )”改為“體悟”；
2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì )生命的意義。
4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當堂反饋。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇4
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣：
一、因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的'詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇5
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì )人生的意義，應當說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著(zhù)朗讀次數的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調學(xué)生的主體地位。新課程標準著(zhù)重強調了“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現、去感受文章的美；課堂小結是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的.思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學(xué)流程的“組織者、引導者、學(xué)習興趣的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)者”，傳統意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
第三、應注意構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話(huà)的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設計的誤區。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇6
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的'文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇7
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的`小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇8
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀(guān)生活體驗，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥�？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習。原文更生動(dòng)直觀(guān)，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著(zhù)。
比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著(zhù)，原來(lái)折疊著(zhù)翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著(zhù)，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的`原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀(guān)。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著(zhù)上的觀(guān)點(diǎn)也和課本上不一樣，原著(zhù)上說(shuō)得更清標晰直觀(guān)，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇9
在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的`心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
首先，詞語(yǔ)理解不應該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì )。有學(xué)生認為，不耐煩是不想學(xué)習；有學(xué)生認為，不耐煩就是討厭學(xué)習。在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
其次，應該通過(guò)朗讀來(lái)加深對詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過(guò)程中，知道可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對？誰(shuí)錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇10
學(xué)習《蟬》這節課感覺(jué)很有趣，一是因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的`演奏家3、產(chǎn)的視覺(jué)非常靈敏4、蟬的聽(tīng)覺(jué)不受外界干擾，與人不一樣）。
課文的2-4自然段主要寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體的。體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇11
每個(gè)人在生活中，總會(huì )看到一些耐人尋味的處事方法，聽(tīng)到一些充滿(mǎn)人生哲理的故事或智慧的話(huà)語(yǔ)。這些像閃閃發(fā)光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見(jiàn)他們，撿起來(lái)裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說(shuō)理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過(guò)程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變瘸了的故事。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習故事的同時(shí)，深深的.感悟到了文章所蘊含的深刻哲理。
課后，商主任又積極組織我們進(jìn)行了評課。覺(jué)得這堂課既有成功之處，也有不足。
課堂上，我大膽放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生了解了課文的主要內容后，我落實(shí)了重點(diǎn)句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過(guò)程，知道了蟬只有經(jīng)過(guò)自己的努力才能長(cháng)出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，我又引導學(xué)生大膽想像，鼓勵創(chuàng )造性的表達，將課文內容進(jìn)行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說(shuō)什么？想對美麗的同伴說(shuō)什么？想對成長(cháng)中的所有生命說(shuō)什么，想對生活中的所有呵護者說(shuō)什么？學(xué)生在這樣的訓練中進(jìn)一步提高認識，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說(shuō)得很多，認為這就是拔苗助長(cháng)的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并引發(fā)共鳴，達到了預期的教堂目的。
課后，對這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過(guò)程比做孩子的成長(cháng)，如果做父母的能在蟬蛻這的關(guān)鍵時(shí)刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應該會(huì )更大吧。如果需要自己獨立完成的事情而依賴(lài)別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠蜷縮在籠子里，不會(huì )飛向天空。
最新《蟬》教學(xué)反思 篇12
《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這大概便是"簡(jiǎn)單"智慧的詮釋吧!這篇課文著(zhù)眼點(diǎn)應是結合課內外知識思考蟬的一生，體會(huì )蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導入"上節課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識:發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過(guò)程，那部分給予我們生命的啟示。
板書(shū):生命的過(guò)程，接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的.，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習，渴望利用這種學(xué)習來(lái)獲得成功，那種漫長(cháng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來(lái)了。引導學(xué)生學(xué)習林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。
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