高中歷史教學(xué)論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的高中歷史教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中歷史教學(xué)論文1
【內容摘要】教師通過(guò)有效的教學(xué)設計和課堂引導，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng )造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來(lái)“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設計策略
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過(guò)有效設計來(lái)“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結出如下三點(diǎn)建議。
一、設說(shuō)史平臺，促學(xué)生學(xué)習歷史預熱
我們要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設置輕松有趣的說(shuō)史平臺，讓學(xué)生以教學(xué)內容為主題，進(jìn)行歷史知識的隨性交流，以充滿(mǎn)趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預習課堂內容，為知識學(xué)習預熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì )成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個(gè)歷史事件，通過(guò)預習課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺上再現當時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說(shuō)史過(guò)程中自行總結出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果、影響等。學(xué)生們都會(huì )卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻精彩的講演。通過(guò)開(kāi)展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習，有力促進(jìn)后續教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生間也可相互取長(cháng)補短。
二、設合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯誤地認為歷史學(xué)習就是純粹地背書(shū)，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要歷史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學(xué)習的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過(guò)合理設計合作任務(wù)，指導學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元內容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來(lái)代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無(wú)為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊，小隊成員要對自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結后，就開(kāi)展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進(jìn)行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì )有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習掌握。
三、設評題大會(huì )，促學(xué)生應用歷史
試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿(mǎn)活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識應用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的.潮流》這部分內容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習。在選題時(shí)力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結束后，我讓學(xué)生說(shuō)出還不能相互解決的題號，并說(shuō)出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來(lái)為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來(lái)反對，但需說(shuō)出理由。另外，我通過(guò)題目錯誤率的統計表，指出錯誤率較高的題號讓學(xué)生討論展示答案，說(shuō)出解題的步驟依據等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)教材相關(guān)章節，復習鞏固基礎知識點(diǎn)�！督袊辞致郧竺裰鞯某绷鳌愤@個(gè)單元內容信息量大，事件之間內在關(guān)系復雜，通過(guò)這次評題大會(huì )，大大提升了學(xué)生的知識應用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(cháng)，提升課堂活力。不過(guò)需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設計工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎教學(xué)和課堂引導，才能確保各項教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)論文2
一、前言
高中那個(gè)階段的歷史教學(xué)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門(mén)不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開(kāi)展對于學(xué)生歷史成績(jì)以及綜合應用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及其探究學(xué)習能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。新課標下，學(xué)生自主學(xué)習能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標。對于高中歷史教學(xué)而言，要結合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績(jì)提高的同時(shí)，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習能力。
二、新課標下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的有效措施
新課標下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應采取有效的措施對教學(xué)活動(dòng)予以完善。第一，高中歷史教學(xué)中，教師應注重培養學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內容。教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行細讀。新課標下，教學(xué)實(shí)際使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，而教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基本目標之一。為了保證該目標的實(shí)現需要教師進(jìn)行有效的引導，使學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從而形成自己的認識和觀(guān)點(diǎn)，并且結合教師的指導，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過(guò)歷史閱讀的訓練，也有利于提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養的過(guò)程中，教師應該進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)合理的問(wèn)題設置以及提問(wèn)的適時(shí)性給學(xué)生更多的表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，使其能夠從自己的角度來(lái)分析歷史事件或者歷史現象。教師的提問(wèn)和引導，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時(shí)發(fā)現自己的錯誤，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導其進(jìn)行適時(shí)的總結思考，通過(guò)這一訓練來(lái)鍛煉學(xué)生的'概況總結能力，并深化學(xué)生對歷史知識的理解，實(shí)現學(xué)生綜合能力的提升。第二，將創(chuàng )造性思維的培養貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標下，對于學(xué)生知識結構以及知識應用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應該注重培養學(xué)生思維的度創(chuàng )新。高中歷史教學(xué)中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導，使其從不同的角度來(lái)認識和分析同一歷史問(wèn)題，從而實(shí)現學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現其思維的獨創(chuàng )性，也提高學(xué)生的思辨能力和認識能力。此外，教師應引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維。新課標下，學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力是教學(xué)的重要內容。高中歷史教學(xué)中，教師應該尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應用所學(xué)歷史知識。通過(guò)高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，還要引導學(xué)生養成獨立思考的習慣，并且在思考的過(guò)程中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，使其創(chuàng )新能力得到培養和鍛煉。教師應給與學(xué)生及時(shí)的指導，從整體上培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新理念，使其獨立學(xué)習和研究能力均能得以提升。第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習能力的培養。高中歷史教學(xué)具有較強的人文性特點(diǎn)，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來(lái)提升學(xué)生的探究性學(xué)習能力。高中歷史教學(xué)中，教師應該更好的將新課標的理念和要求應用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對教學(xué)模式的改革等來(lái)完善歷史課堂教學(xué)。實(shí)踐中，教師應該積極轉變傳統教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習活動(dòng)中，使其通過(guò)歷史資料的閱讀等來(lái)提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應結合教學(xué)實(shí)踐，將社會(huì )調查等活動(dòng)與歷史教學(xué)有機結合，使學(xué)生有更多的機會(huì )參與到社會(huì )實(shí)踐中，使其更好的將歷史與社會(huì )相聯(lián)系。通過(guò)這種社會(huì )調研的開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究歷史的規律等相關(guān)內容，激發(fā)其自主學(xué)習和探究的興趣，最終實(shí)現其歷史學(xué)習能力和應用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養的全面提升。
三、結語(yǔ)
高中歷史教學(xué)中，教師應該從當前歷史教學(xué)的現狀出發(fā)，結合新課標的要求對歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和創(chuàng )新。教學(xué)實(shí)踐中，除了基礎知識的教學(xué)外，教師要注重學(xué)生閱讀能力、思維能力以及探究學(xué)習能力等的培養，使其能夠通過(guò)培養和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識，激發(fā)其歷史學(xué)習和探究的興趣，保證高中歷史教學(xué)目標的實(shí)現。
高中歷史教學(xué)論文3
【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，史料是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著(zhù)作和各種歷史文物等。史料教學(xué)是目前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究對象，也是高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應該重視史料的作用，鍛煉學(xué)生通過(guò)史料學(xué)習歷史知識的能力。筆者結合高中歷史教學(xué)實(shí)踐以及對高中歷史史料教學(xué)的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué)方法 應用
在新課改形勢下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習和掌握歷史知識，還要求培養學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習方法與正確的價(jià)值觀(guān)。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習歷史知識的同時(shí)感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習歷史知識，從而提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極主動(dòng)性，還能夠培養學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統教學(xué)方法的缺陷。傳統的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識學(xué)習中，并且能夠體現出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性，提高課堂學(xué)習效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應用
1. 高中歷史教師在教學(xué)中應該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識重點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當時(shí)的社會(huì )情境，回顧歷史現場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內容的相互補充學(xué)習，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對歷史知識有著(zhù)更深刻的認識理解與記憶掌握。
2. 高中歷史教師在教學(xué)中應該適當地提問(wèn)解讀
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應該創(chuàng )設問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習歷史知識。同時(shí)，高中歷史教師還應該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據教材內容和知識重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著(zhù)作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運動(dòng)”和“新文化運動(dòng)”的相關(guān)圖片，著(zhù)名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應該對這些史料進(jìn)行適當地解讀，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習和掌握這些歷史知識。
3. 高中歷史教師在教學(xué)中應該及時(shí)地總結歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對教材內容和史料的歸納總結，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識體系，對于學(xué)習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據教材內容和相關(guān)史料，分析當時(shí)我國的國情，包括國防、農業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟等，然后進(jìn)行歸納總結。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主歸納總結，這樣可以使學(xué)生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結
綜上所述，在現階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該充分結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內容合理選擇史料，兩者互相結合，在課堂上及時(shí)地對學(xué)生提問(wèn)和對史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]周蒙. 淺析新課程改背景下高中歷史史料教學(xué)[J]. 高考（綜合版），20xx（11）：18.
[2]廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，20xx（05）：54-55.
高中歷史教學(xué)論文4
摘 要： 隨著(zhù)國家對高中教育教學(xué)越來(lái)越重視，教育教學(xué)投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò )等現代化教學(xué)手段逐步進(jìn)入高中歷史課堂教學(xué)。高中歷史課堂教學(xué)中，有效引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀(guān)形象、色彩鮮明、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的電教媒體，能夠把抽象化的歷史概念、繁瑣的歷史時(shí)間、不容易理解的材料題及抽象的論述題等形象展示出來(lái)，有效彌補傳統手段的不足，對調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養高中生的自主學(xué)習能力都具有積極意義。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習興趣 自主探索
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網(wǎng)絡(luò )設備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò )作為先進(jìn)的生產(chǎn)力是科技和社會(huì )發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著(zhù)國家對教育教學(xué)越來(lái)越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò )等現代化教學(xué)手段逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)。
高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀(guān)形象、色彩鮮明、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時(shí)間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來(lái)，這樣能夠有效彌補傳統手段的不足，對調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養高中生的自主學(xué)習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對于轉變傳統教育的方式方法，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習模式的轉變具有重要作用�？梢赃@樣說(shuō)，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來(lái)了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，強化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結合這幾年在使用多媒體開(kāi)展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗和教訓，談?wù)剬@方面的.理解，希望對高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。
一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)高中生學(xué)習歷史的興趣
高中歷史新課程理念強調，教師要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，引導高中生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養高中生的自主學(xué)習意識。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的原動(dòng)力。要讓高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地吸收各種知識，強化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著(zhù)多媒體教學(xué)設備進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習興趣方面有了一個(gè)可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個(gè)元素的集合，它把聲、光、電等元素通過(guò)多媒體教學(xué)設備有機融合，對于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣具有獨到優(yōu)勢。教師通過(guò)將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)為高中生創(chuàng )設各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調動(dòng)高中生強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習動(dòng)機和興趣。有了多媒體教學(xué)設備的參與，課堂教學(xué)內容的表現形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現，呈現給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習興趣。再加上高中生由于年齡特點(diǎn)，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設備引入課堂教學(xué)中，通過(guò)合理編排，讓多媒體教學(xué)設備從多個(gè)方面、立體地呈現教學(xué)內容，引起高中生的學(xué)習興趣，激發(fā)行動(dòng)學(xué)習動(dòng)機。
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，降低高中歷史教學(xué)的難度
隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，社會(huì )競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養高中生的能力。對于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的能力就是歷史思維能力的培養。在高中歷史教學(xué)中，培養高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會(huì )，開(kāi)發(fā)高中生的創(chuàng )新潛能。由于年齡特點(diǎn)，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開(kāi)發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)沒(méi)有普及的時(shí)候，對于一些抽象性的知識只能夠通過(guò)教師的講解表現，這樣高中生聽(tīng)起來(lái)就比較困難，表現得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于歷史中的一些抽象內容就可以通過(guò)多媒體的電化教學(xué)手段進(jìn)行形象化呈現，這種直觀(guān)的呈現方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養了高中生的思維能力。
三、利用多媒體輔助教學(xué)能夠使抽象變直觀(guān)，幫助高中生進(jìn)行自主探索
高中歷史新課程改革強調教師要發(fā)揮高中生的主體作用，激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，引導高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習。高中歷史教學(xué)過(guò)程，離不開(kāi)教師的積極引導，教師作為高中生學(xué)習活動(dòng)的引導者與參與者，在高中生的學(xué)習行為養成方面具有重要作用。要培養高中生的自主學(xué)習能力，養成自主學(xué)習習慣，教師必須發(fā)揮主導作用，有效引導高中生進(jìn)行自主探索。高中生對知識的探索往往是分階段的，教師可以根據高中生的探索特點(diǎn)，設置相應的引導內容，通過(guò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展現，通過(guò)多媒體有效地、分層次地展現，就能夠有效引導高中生逐步深入探索，最終獲得知識和強化能力。不僅如此，多媒體把抽象的內容轉變?yōu)橹庇^(guān)內容，通過(guò)更形象化的呈現，易于高中生的理解和行為習慣的養成。
高中歷史教學(xué)論文5
摘要：興趣是最好的老師，通過(guò)興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習和探究，體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。高中歷史是一門(mén)以過(guò)去發(fā)生的事情為研究對象的科目，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識點(diǎn)比較多，內容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，但是，歷史的知識也是有規律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養的培養
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來(lái)越被社會(huì )所重視。新課改以來(lái)，如何在學(xué)校教育中培養學(xué)生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會(huì )和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，結合歷史教材知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養起學(xué)生的愛(ài)國情操和歷史素養。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應該以學(xué)生自主學(xué)習為根本出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識，讓學(xué)生在學(xué)習中了解自身發(fā)展與社會(huì )發(fā)展之間的.關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會(huì )發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一種快樂(lè )、享受的過(guò)程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和教育學(xué)者精心編寫(xiě)和實(shí)踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學(xué)情境，還原歷史的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟政策”教學(xué)的時(shí)候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時(shí)期的“海上交通圖”，再結合清代時(shí)期的貿易路線(xiàn)，學(xué)生很容易就發(fā)現，清朝的對外貿易相比較唐宋元時(shí)期，規模小多了，教師可以引導學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學(xué)生可能會(huì )認為是，明清時(shí)期，海上倭寇猖獗，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國。這個(gè)答案顯然不能令人信服。教師可以繼續給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無(wú)所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過(guò)學(xué)生教師的引導，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習，對歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。
三、轉變教師角色，體現學(xué)生主體地位
新課改實(shí)施以來(lái)，對傳統的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰，新課改要求以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和可持續發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過(guò)問(wèn)題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動(dòng)，積極的探討，尋求問(wèn)題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，做好引導和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力性。
四、培養學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立遠大理想
通過(guò)培養學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習文化知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習意識。就高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習不只是為了有個(gè)好的成績(jì)，而是在學(xué)習中進(jìn)行知識的融會(huì )貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過(guò)歷史知識的學(xué)習，能夠為將來(lái)的學(xué)習和工作提供指導，為社會(huì )和國家做貢獻，實(shí)現自己的人生報負和價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生，以現實(shí)為基礎，樹(shù)立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結合自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，為了理想的實(shí)現而努力學(xué)習和探索。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的知識水平，更需要學(xué)生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，培養學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過(guò)教師期望效應，挖掘學(xué)生潛能
通過(guò)教育實(shí)踐研究發(fā)現：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現象稱(chēng)作是教師期望效應。具體的說(shuō)，假如教師對學(xué)生滿(mǎn)懷期望，在學(xué)習和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認可的榮譽(yù)感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學(xué)生充滿(mǎn)失望，不重視學(xué)生的思想，沒(méi)有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì )導致學(xué)生的消極學(xué)習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對性的進(jìn)行引導和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應的鼓勵，挖掘學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應有的潛能，提高學(xué)生知識水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養的發(fā)展。
六、總結
綜上所述，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問(wèn)題。高中歷史教師要充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習和探究，達到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
參考文獻：
[1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(09)
[2]張靜軒.關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現狀的調查與分析[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(08)
[3]任印錄.歷史探究教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).20xx(04)
高中歷史教學(xué)論文6
一、當前高中歷史評價(jià)體系的現狀
(一)目標統一性評價(jià)
所謂目標同一性評價(jià)就是給予每個(gè)學(xué)生樹(shù)立同樣的學(xué)習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學(xué)生向著(zhù)統一的目標發(fā)展，忽視人本身存在客觀(guān)差異性的事實(shí)。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著(zhù)獨立的見(jiàn)解。他們多有自己的思想及主見(jiàn)。假設，教師設立統一的目標評價(jià)體系，自然會(huì )迫使他們統一價(jià)值觀(guān)、統一發(fā)展方向、統一目標。自然會(huì )有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
(二)過(guò)程同一性評價(jià)
當前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過(guò)程評價(jià)時(shí)，大多數是建立統一的學(xué)習模式、統一的教學(xué)模式。這種評價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習過(guò)程中，教師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)標準一樣，自然會(huì )導致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習自信心受挫。從而導致學(xué)習積極性不高。
(三)結果統一性評價(jià)
結果一致性評價(jià)不僅出現在高中歷史課堂評價(jià)中，也是當前基礎教育共同存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的將盡力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結果性的評價(jià)體系必然會(huì )嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會(huì )對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。
二、高中歷史教學(xué)科學(xué)評價(jià)原則建議
(一)元認知評價(jià)
所謂的元認知評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書(shū)中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評價(jià)與自我調節的認知方式。這種評價(jià)體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)。對于提高學(xué)生的學(xué)習激情、智力發(fā)展都有著(zhù)很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師就要做好學(xué)生的元認知能力的評價(jià)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調節的學(xué)習方法。例如學(xué)習高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的`政治制度》課時(shí)。教師可以對學(xué)生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，相互交流分享自己的學(xué)習經(jīng)驗，了解自我的學(xué)習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學(xué)生的認知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法。
(二)發(fā)展性評價(jià)
所謂發(fā)展性評價(jià)就是指，教師在教學(xué)過(guò)程中要對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性認知發(fā)展的評價(jià)。根據學(xué)生的認知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的評價(jià)方式。我們知道，每個(gè)學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會(huì )教育不同，存在客觀(guān)上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評價(jià)標準，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習第二十六課《世界多極化趨勢的出現》時(shí)，這就對學(xué)生平時(shí)對于國際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛(ài)好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，建立不同的評價(jià)標準。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設立“關(guān)于世界多極化出現的好與壞”進(jìn)行一場(chǎng)自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達，激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。
(三)多元化評價(jià)
所謂多元化評價(jià)就是要對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行多種考核標準，告別傳統的唯成績(jì)論的評價(jià)標準。從學(xué)生價(jià)值觀(guān)、學(xué)習興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養學(xué)生的學(xué)習能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問(wèn)題。然后對自己未來(lái)的發(fā)展方向做出規劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會(huì )對綜合高素質(zhì)人才的需求標準。
三、總結
在高中歷史教學(xué)中，建立科學(xué)的評價(jià)體系。對于學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問(wèn)題的能力都有著(zhù)很好的幫助。所以，對當前高中歷史教學(xué)，建立科學(xué)的評價(jià)體系就十分重要。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：高中歷史教師在不斷總結優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內容的核心內容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習的主干線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )造并規劃出良好的學(xué)習路線(xiàn)。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應用作出論述，希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應用
新課程改革推動(dòng)著(zhù)我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養，讓學(xué)生能夠自主結合歷史看問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，分析歷史問(wèn)題�！币虼�，在當前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉變傳統的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識學(xué)習，并在此基礎上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì )功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標準。在新課程改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)的目標被分成了三個(gè)組成部分：知識與能力、方式和過(guò)程、情感表達和價(jià)值觀(guān)，新課程改革后強調高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會(huì )主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養培養為出發(fā)點(diǎn)，積極強化學(xué)生的情感表達和價(jià)值觀(guān)建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構主義者認為學(xué)習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過(guò)合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習者之間的協(xié)作學(xué)習以及相互學(xué)習經(jīng)驗的共享�！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀(guān)點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)存在差異性，便會(huì )形成不同的歷史認識。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過(guò)相互經(jīng)驗的交流與合作構建出良好的學(xué)習情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用
1、創(chuàng )設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì )對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開(kāi)辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問(wèn)題的方式進(jìn)行引導，例如：“同學(xué)們，現在假設你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現美洲之后會(huì )給你們的生活帶來(lái)哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過(guò)于偏離主題，教師便可以通過(guò)創(chuàng )設歷史情境的方式來(lái)轉變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開(kāi)辟》的紀錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認識，再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的.領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習積極性。高中歷史課本各個(gè)章節的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學(xué)習時(shí)缺乏明晰的學(xué)習思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習思路，掌握各個(gè)章節的主題內容，亦能讓學(xué)生通過(guò)參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)主題，即“專(zhuān)制主義中央集權制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過(guò)程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著(zhù)主題方向對歷史課本知識進(jìn)行學(xué)習，還能打破傳統“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據某一個(gè)知識點(diǎn)延伸學(xué)習其相關(guān)的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類(lèi)為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì )議、主要事件和主要人物等。通過(guò)將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng )新，教育工作者在運用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現其中所隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現。值得強調的是，歷史教育是一項長(cháng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結合亦要循序漸進(jìn)。
參考文獻：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，20xx，02（06）：45.
[2]陳瑩靜：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，麗水學(xué)院學(xué)報，20xx，06（04）：125-128.
[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，內蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.
高中歷史教學(xué)論文8
【摘要】 課程改革給所有的課程帶來(lái)新的氣息，歷史也并不例外，但同時(shí)也給我們中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰。如何進(jìn)行教學(xué)設計（備課），是中學(xué)歷史教師亟待解決的一個(gè)嚴肅的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師；課標 ；備課
1研讀課程標準，建構教學(xué)目標
教學(xué)目標是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素而［高中歷史課程標準］是教師從事教學(xué)目標設計的源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設計前一定要研讀課程標準，因為課程標準規定了學(xué)課的課程性質(zhì)、課程目標、內容目標、實(shí)施建議等等。課程標準與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習基本要求。最重要的是課標建構了每一課教學(xué)的具體目標，即三維目標。
如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標，教師結合課程標準和教材內容可進(jìn)行如下設計：
1.1課程標準要求
了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
1.2教材目標
知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)對西周宗法制和分封制基本內容的學(xué)習，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會(huì )運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來(lái)分析歷史上的政治現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長(cháng)，加深對對祖國文化的熱愛(ài)之情；通過(guò)宗法制度相關(guān)內容的學(xué)習，體會(huì )中華民族的親情之愛(ài)。
1.3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：分封制與宗法制的基本內容，中國早期政治制度的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：對中國早期政治制度特點(diǎn)的分析，使學(xué)生對我國早期政治制度有一個(gè)初步的認識。
再如，人民版關(guān)于“辛亥革命”這一課程的設計中有“史學(xué)爭鳴”一環(huán)。它是針對課文存在的在史學(xué)界有不同觀(guān)點(diǎn)或爭議的歷史問(wèn)題做一個(gè)介紹，引起學(xué)生對該歷史問(wèn)題的關(guān)注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績(jì)”時(shí)，教科書(shū)的“史學(xué)爭鳴”欄目?jì)热菔牵骸坝腥苏J為辛亥革命因沒(méi)有完成反帝反分建的歷史任務(wù)而失��；(歷史教學(xué)論文 )有人則認為辛亥革命是中國從君主到民主社會(huì )轉型的成功開(kāi)始。你贊同那種看法。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結論，給學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)留下了廣闊的空間。這兩種觀(guān)點(diǎn)看起來(lái)都很有道理，學(xué)生要通過(guò)正文的學(xué)習以及其它資料搜集的過(guò)程中逐漸形成自己的認識。在“學(xué)習內容”后設有“自我測評”、材料閱讀與思考等欄目，幫助學(xué)生對本課的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)。
這種設計的成功之處在于，它不是簡(jiǎn)單地使學(xué)生對知識的記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而形成學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)，這也充分體現了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。
然而，與新課程教改方案相比較，當前歷史教師對與教學(xué)目標的設計尚存在下列問(wèn)題：
�、偈堋按缶V時(shí)代”教學(xué)慣性的影響。不少教師仍習慣于脫離“課程”，直接依據教材和教參進(jìn)行教學(xué)設計，還沒(méi)有真正由教科書(shū)的“執行者”轉變?yōu)榻虒W(xué)方案課程的“開(kāi)發(fā)者”穿新鞋走老路的還較為普遍。
�、诿鎸φn標那寥寥數語(yǔ)，有很多教師不知教學(xué)任何選點(diǎn)，無(wú)法控制教學(xué)的寬度和深度。教學(xué)目標的設計仍突出認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無(wú)真正的地位，即使，各種目標大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對每課的具體教學(xué)目標作稱(chēng)職的分析和解讀，尤其是過(guò)程與方法目標，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標大多是干巴巴的幾條，表述雷同，不見(jiàn)深度，缺乏針對性的和可操作性。
�、鄄簧俳虒W(xué)沒(méi)有認真關(guān)注課程標準中所使用的行為動(dòng)詞，諸如了解、知道、列舉、說(shuō)出……理解水平的；認識、說(shuō)明、簡(jiǎn)述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的，收集、編輯、調查、制作、討論、展覽、總結、評價(jià)……結果教學(xué)目標設計對知識與能力的要求過(guò)高，導致教學(xué)難度過(guò)大，背離了課標要求，結果變相地加重學(xué)生的學(xué)習負擔。
2創(chuàng )造性使用教材
歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來(lái)的教材主要是人教版，而后來(lái)是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現了豐富多彩的新課程，無(wú)論是結構、選材與謀片還是思維訓練等方面都各有特色，由原來(lái)的通史結構轉變?yōu)楝F在的模塊專(zhuān)題結構。模塊專(zhuān)題結構雖然有他的優(yōu)越性，如某一個(gè)歷史事件、歷史人物、歷史現象“前”因“后”果有詳細的闡述，且可進(jìn)行較為深入的探究，但這樣的結構也有弊端，比如時(shí)序性、全面性、關(guān)聯(lián)性不強，歷史時(shí)間發(fā)生的時(shí)間順序，專(zhuān)題之間的相互聯(lián)系，全面行也受到了影響，這樣有時(shí)不符合學(xué)生的認知規律。因此，想上好一節課，備好一節課，就需要教師認真研讀《課標》，創(chuàng )造性的使用教材，即對教材進(jìn)行適當的整合。整合包括教師對教材內容的重構，處理加工，改變乃至增刪。教師可以對初中和高中的教材的整合，對各種版本教材的整合，對新舊教材的整合，對同一模塊不同專(zhuān)題的整合，和課外歷史材料的整合等等。但整合應注意下面幾點(diǎn)：
2.1重視使用教材提供的素材和例子。重視學(xué)生所用版本教材的素材和例子，學(xué)生所用教材是系統教材
中說(shuō)有最主要教材，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農村學(xué)生，教材也許是他們知識的最主要來(lái)源，也是最主要的來(lái)源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對于教師來(lái)說(shuō)是最為經(jīng)濟也是最有效的方法。
2.2深入分析和挖掘教材內容多種價(jià)值。傳統教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材的基本上是用敘述性的語(yǔ)言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價(jià)值，而忽視其認知價(jià)值和情意價(jià)值。新一輪基礎教育課程改革要求改變課程過(guò)于注重知識的傳授的傾向。強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使或的基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這就要要求教師在教學(xué)中，叫要重視知識遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識的認知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材背后所蘊含的思想，觀(guān)點(diǎn)和方法，設置豐富多彩的學(xué)習情景和探究活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，全面實(shí)現課程目標，這是新時(shí)期中學(xué)歷史教師亟需解決的問(wèn)題。
2.3根據學(xué)生的實(shí)際合理調整教材結構體系。教材體系的構建使影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展為宗旨的教材，特的體系設計必然要與學(xué)生的認知結構相匹配，這是不容質(zhì)疑的。但在實(shí)際教材編寫(xiě)中，教材體系的構建往往是教材編寫(xiě)者根據課程目標，綜合考慮學(xué)科知識的`邏輯順序，學(xué)生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過(guò)程中，編寫(xiě)者考慮到往往是學(xué)生群體共同發(fā)展規律，難以充分體現特定群體和個(gè)體在認知和心理發(fā)展上的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師所面對的是具有不同個(gè)性的群體乃至個(gè)體，這對《課標》提出了新的要求，亟待教育界同仁特別是領(lǐng)導的進(jìn)一步解決。
2.4追求真實(shí)的課堂效果。課堂內容的教學(xué)設計中最為重要的一環(huán)，他是保證教學(xué)設計貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實(shí)際的重要保證。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)教堂，進(jìn)而讓學(xué)生搬進(jìn)筆記、搬進(jìn)作業(yè)，作為標準搬進(jìn)答案、搬進(jìn)考卷的過(guò)程。而是師生之間共同對話(huà)、共同探究、共同發(fā)展的過(guò)程。教材內容教學(xué)化設計應是一種學(xué)案式設計，教師應注意把教的過(guò)程轉化為學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
總之，高中歷史新課改后教師如何進(jìn)行備課，教材內容如何設計，應結合時(shí)代特征（教學(xué)科技化）和當代學(xué)生的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內容的設計，應有學(xué)生預習方案的設計，通過(guò)預習引導學(xué)生去揭示問(wèn)題、探索知識、發(fā)現規律。其次，要有教師講解重點(diǎn)的設計，教師的講解應把握好四點(diǎn)：一是“三度”（學(xué)習之深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實(shí)用性、時(shí)代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。再次，學(xué)生訓練試題的設計，這些試題應具有綜合性、探究性、開(kāi)放性，有利于學(xué)生知識的達成和能力的培養。最后也是最為重要的一點(diǎn)，教學(xué)設計總體上應把握素質(zhì)教育的指針，全身心地為學(xué)生服務(wù)、為國家教育事業(yè)服務(wù)，努力開(kāi)創(chuàng )我國教育事業(yè)新的局面。
【參考文獻】
�。�1］歷史課程標準［Z］.中華人民共和國教育部制定.人民出版社,20xx.
�。�2］中國近代史學(xué)術(shù)研究的新觀(guān)點(diǎn)介紹［J］.歷史教學(xué),（天津）,20xx.
�。�3］陳xu遠,張捷.用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京師范大學(xué)出版社,20xx
高中歷史教學(xué)論文9
一、現今歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式不合理
現今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著(zhù)死記硬背學(xué)習歷史，往往會(huì )忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見(jiàn)和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學(xué)生自主學(xué)習歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習成績(jì)。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習效益會(huì )提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內就要熟悉一個(gè)時(shí)期的`歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著(zhù)每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng )新策略
1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育
應該要以培養學(xué)生更高的素質(zhì)涵養而教育，在改寫(xiě)教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現能力和吸收能力，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫(xiě)教育大綱的同時(shí)，也要創(chuàng )新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進(jìn)行后期的培訓，不僅提高教師的課本專(zhuān)業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習其中更替的各種道理。
2.轉變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導
而應該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據課本教材創(chuàng )造一個(gè)現實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的文化修養。
3.教師可以通過(guò)一些歷史橋段來(lái)進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著(zhù)“假如”，假如項羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì )隨著(zhù)改變嘛？項羽會(huì )東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫(xiě)照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結語(yǔ)
綜上所述，現階段創(chuàng )新高中歷史教學(xué)仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來(lái)將會(huì )逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉變教學(xué)模式，創(chuàng )建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該創(chuàng )新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)論文10
摘要：在當前這個(gè)由應試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在高中歷史教學(xué)的課堂上，如何突顯老師人性化的教學(xué)理念，是一項十分重要的問(wèn)題。傳統的教學(xué)理念強調老師在課堂上的主體地位，單向灌輸的歷史教學(xué)模式，對學(xué)生的存在感和學(xué)習興趣，都產(chǎn)生了一定的負面影響，為了幫助老師正視這方面的學(xué)習問(wèn)題，本文通過(guò)對高中歷史人性化課堂教學(xué)策略的內容展開(kāi)深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學(xué)；策略探究
傳統的歷史教學(xué)課堂，老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點(diǎn)的方式來(lái)對歷史知識進(jìn)行學(xué)習，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受大量的知識內容，但是這也會(huì )為學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習壓力，甚至會(huì )影響到其對歷史學(xué)習的興趣。而人性化的教學(xué)內容，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習意見(jiàn)，結合他們實(shí)際的學(xué)習情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生，養成正確的歷史學(xué)習習慣。
一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣
在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要想體現人性化的教學(xué)策略，老師首先需要做的，就是對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能在后續的教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣上，老師可以采用情境創(chuàng )設手段，或者是引入電教等方面的內容，幫助學(xué)生對歷史學(xué)習內容，展開(kāi)更為深入化的認識，進(jìn)一步強化學(xué)生的歷史學(xué)習意識。當然，在教學(xué)中，老師也要對實(shí)際的教學(xué)任務(wù)有所突顯，提升教學(xué)效率。例如在引導學(xué)生對“百家爭鳴”這個(gè)歷史知識進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，為了突顯出課堂的教學(xué)趣味，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演，可以鼓勵學(xué)生對“百家爭鳴”中的主要歷史人物進(jìn)行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng )設出當時(shí)的戰國朝堂，讓學(xué)生對自己所扮演人物的門(mén)派理念進(jìn)行闡述，同時(shí)可以結合教材上所涉及到的一些典故內容，來(lái)增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，比如說(shuō)《孔子》、《墨攻》之類(lèi)的電影，幫助學(xué)生對“百家爭鳴”的那個(gè)時(shí)間進(jìn)行形象化的了解。在開(kāi)展情境創(chuàng )設的同時(shí)，老師要注重對學(xué)生的學(xué)習興趣展開(kāi)積極的調動(dòng)，比如說(shuō)結合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生策略出相關(guān)的活動(dòng)主題，或者是設計出相應的辯論問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、采用分組合作的方法展開(kāi)教學(xué)
在任何一門(mén)科目的教學(xué)中，學(xué)生間存在的學(xué)習差異性，都是一項不容避免的問(wèn)題，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略，十分不利于學(xué)困生的學(xué)習進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中，不妨采用分組合作式的教學(xué)方法，在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構筑起一道共同進(jìn)步的橋梁，這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀(guān)對歷史學(xué)習的印象，同時(shí)還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習知識，鞏固學(xué)習成果。在分組教學(xué)中，老師不妨打亂學(xué)生的座次，鼓勵學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結合起來(lái)。每個(gè)學(xué)習小組的人數可以保持在五人，其中有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生和一名中等生組成，在老師的教學(xué)引導下，學(xué)習小組展開(kāi)合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，在小組活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，然后老師為每個(gè)小組下達不同的探究學(xué)習任務(wù)，比如說(shuō)“希臘和羅馬這兩個(gè)地區的文明成就分別是什么”、“這兩個(gè)城市的政治實(shí)質(zhì)是什么”等等；這個(gè)時(shí)候，中等生可以根據教材內容，利用表格的形式，對將課程上的重點(diǎn)歸納出來(lái)。學(xué)困生要在歸納的過(guò)程中，提出自己的一些學(xué)習問(wèn)題，爭取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。
三、老師展開(kāi)正面的課堂教學(xué)評價(jià)
在歷史教學(xué)的過(guò)程中，老師的教學(xué)評價(jià)也是一項至關(guān)重要的內容。但是在實(shí)際的調查中發(fā)現，部分老師對于教學(xué)評價(jià)的內容，未能給予相應的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點(diǎn)評，�？赡苡行├蠋熓浅鲇凇昂掼F不成鋼”的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行了消極的評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習積極性產(chǎn)生了極為負面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下，老師應該展開(kāi)更為正面、積極的'教學(xué)點(diǎn)評。老師的課堂點(diǎn)評內容，可以從兩個(gè)方面入手：其一是學(xué)生的學(xué)習情況。比如有些學(xué)生對于老師所提出的問(wèn)題，能夠快速準確的進(jìn)行回答，那么老師需要在第一時(shí)間對其做出鼓勵，并在原有的問(wèn)題基礎之上，引導學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的深入。而對于那些未能正確回答問(wèn)題的學(xué)生，老師也應該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度，讓他們大膽的說(shuō)出不理解的學(xué)習內容，在老師的幫助下進(jìn)行彌補。其二是學(xué)習態(tài)度方面的教學(xué)，老師應該對每一位用功學(xué)習的學(xué)生給與肯定，幫助他們樹(shù)立相應的學(xué)習信心，對于那些學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，老師也要進(jìn)行必要的交談，了解他們的學(xué)習問(wèn)題，從根本上進(jìn)行引導，這樣才是實(shí)施人性化課堂教學(xué)策略的基本。
總而言之，采用人性化教學(xué)方法的時(shí)候，老師在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵和引導，順應新課改的教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習方法來(lái)接受歷史教學(xué)知識。
作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長(cháng)江高級中學(xué)
參考文獻：
[1]把多兵.淺談高中歷史人性化課堂教學(xué)理念的融入[J/OL].學(xué)周刊,20xx,(12):126-127.(20xx-05-04)[20xx-09-02].
[2]陳永祥.高中歷史人性化課堂提問(wèn)初探[J].新課程導學(xué),20xx,(25):77.[20xx-09-02].
[3]陳國赟,陳潘.高中歷史教學(xué)方法研究之人性化教學(xué)[J].科教文匯(下旬刊),20xx,(04):103-104.[20xx-09-02].
高中歷史教學(xué)論文11
歷史是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,加強高中歷史教學(xué)的效果有助于學(xué)生對歷史事情的認識和感悟�！耙允窞殓R,可知興亡�！睔v史的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解歷史事件更要求學(xué)生通過(guò)歷史事件從中發(fā)現規律,發(fā)現真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開(kāi)設歷史課程的主要原因之一。同時(shí),歷史的教學(xué)還有助于學(xué)生民族歸屬感的形成,在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生認清我們民族的特性。
同時(shí),高中歷史也是高中文科中難度較高的一門(mén)課程。高中歷史對學(xué)生掌握要求較高,事件的發(fā)生年代,事件發(fā)生的起因,結果,以及這件歷史事件反映了什么,推動(dòng)了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學(xué)難度是比較高的。在當前的歷史教學(xué)中,學(xué)生往往面臨兩個(gè)問(wèn)題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點(diǎn)較多且又較碎從而導致了學(xué)生在對于歷史知識點(diǎn)的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學(xué)生對某些歷史事件發(fā)生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶較為混亂,理解不清且經(jīng)不起推敲。這樣的學(xué)習效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學(xué)效果,就應從幫助學(xué)生理清歷史知識點(diǎn),構建一個(gè)清楚的知識網(wǎng)絡(luò )出發(fā),幫助學(xué)生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學(xué)的效果。
科學(xué)的記憶方法可以幫助學(xué)生更好的對歷史知識進(jìn)行記憶,是我們高中歷史教學(xué)中所需要的。將科學(xué)的記憶方法應用到高中歷史教學(xué)中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個(gè)較為完善的知識網(wǎng)絡(luò ),從而幫助學(xué)生記憶。
一、年代記憶法
年代記憶法師應用的較廣的一種記憶方法。通過(guò)將不同年代發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸類(lèi)和整理,從而形成一個(gè)清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò )。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來(lái)巧記�！币灾袊糯范�,秦統一、黃巾起義、隋統一、宋開(kāi)國、金亡、明開(kāi)國、清兵入關(guān)等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應該記住的。以中國近代史而言,應首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學(xué)習世界近代史,應記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類(lèi)記憶年代。通過(guò)年代記憶法的運用,混亂的知識點(diǎn)能夠更有條理的展現出來(lái)。厘清了各個(gè)朝代與年代之間的聯(lián)系后,學(xué)生可以將歷AAAAA史知識填充到這個(gè)年代框架中。如秦國統一了,然后秦國統一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發(fā)展的呢?這樣,學(xué)生所學(xué)的貨幣統一,文字統一以及后來(lái)的焚書(shū)坑儒等都能通過(guò)年代記憶法填充至年代框架中,幫助學(xué)生更好的記憶。
年代記憶法起到了一個(gè)很好的將歷史知識分塊且互相聯(lián)系的作用,高中歷史教師應充分的把我年代記憶法這一特點(diǎn),對教學(xué)進(jìn)行改革,將年代記憶法融入到課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生記憶和學(xué)習成績(jì)的提高。
二、理解記憶法
理解對于學(xué)生的記憶也是非常重要的。在現在很多的高中歷史教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生對內容多的歷史知識進(jìn)行記憶而忽略了學(xué)生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會(huì )認為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內容。事實(shí)上,理解性的記憶才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學(xué)的效果。理解記憶法可以幫助學(xué)生主動(dòng)的在歷史中尋求答案,對歷史事件進(jìn)行思考,并根據年代記憶法所形成的框架通過(guò)理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學(xué)習中,學(xué)生會(huì )遇到很多問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì )影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學(xué)進(jìn)度慢。如學(xué)生在學(xué)習“世界多極化”時(shí),往往會(huì )提出疑問(wèn),導致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學(xué)生世界多極化形成的原因,意義等,而沒(méi)有在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導幫助學(xué)生主動(dòng)探索和思考。同時(shí),教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時(shí)候學(xué)生對答案的本身也存在著(zhù)很多的疑問(wèn)和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學(xué)生對于文化因素對世界多極化的影響有時(shí)候并不能很好的理解,這時(shí)候教師要耐心的對學(xué)生進(jìn)行講解,并通過(guò)拓寬學(xué)生知識面等方法幫助學(xué)生更好的理解,如教師可以將代表性強的民族文化沖突展現給學(xué)生看,幫助學(xué)生了解文化多樣化對于世界多極化的推動(dòng)。學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解讓其對該知識點(diǎn)的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學(xué)生更好的記憶,與年代記憶法一起結合可以很好的提高學(xué)生對歷史知識的理解。
三、巧用記憶曲線(xiàn)
記憶曲線(xiàn)又稱(chēng)為遺忘曲線(xiàn),是德國心理學(xué)家艾賓浩斯所研究得出的'。記憶曲線(xiàn)是一條以記憶保持為縱軸,時(shí)間未橫軸的曲線(xiàn)。根據艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復的次數是不同的,同時(shí)我們的記憶分為長(cháng)期記憶和短期記憶,根據記憶曲線(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行重復以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L(cháng)期的記憶。在歷史教學(xué)中,學(xué)生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學(xué)中,巧用記憶曲線(xiàn)對知識點(diǎn)進(jìn)行復習,可以幫助學(xué)生將短期記憶逐漸的轉化為長(cháng)期的記憶,從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習效果。記憶曲線(xiàn)是一條較為復雜的曲線(xiàn),記憶曲線(xiàn)的獲得需要經(jīng)過(guò)不斷的試驗,教師應主動(dòng)的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。
【參考文獻】
[1]牛顯晨.小議高中歷史學(xué)習中的記憶法[J].教育教學(xué)論壇.20xx(02)
[2]楊成菊,劉瑞民.淺談高中歷史教學(xué)中記憶能力和思維能力的培養[J].函授教育.1994(04)
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念不僅有助于師生之間的聯(lián)系，而且能更有效地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果。因此，以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革要做到：重視學(xué)生在課堂中的交流地位；還原歷史趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為本，平等對待每一位學(xué)生；借助多媒體手段，真正實(shí)現師生共贏(yíng)。
關(guān)鍵詞：以人為本；高中歷史；改革；多媒體
在以人為本的教育理念下，高中歷史教師能夠更有效地了解學(xué)生想要學(xué)習的知識，進(jìn)而結合學(xué)生的興趣，引入學(xué)生感興趣的歷史事實(shí)，從而保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)中應積極實(shí)現以人為本視閾下的教育教學(xué)改革。
一、在高中歷史教學(xué)中實(shí)現以人為本的意義
在高中歷史教學(xué)中貫徹以人為本的教學(xué)理念具有以下幾方面意義：一是有助于構建和諧的班級氛圍。傳統教學(xué)理念下更重視教師在課堂中的主導地位，在課堂中僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而在運用以人為本的教學(xué)理念后，教師能夠更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，教師在課堂中能夠積極與學(xué)生互動(dòng)，促使班級形成更和諧的氛圍，更有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；二是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高歷史教學(xué)效果。在以人為本理念的教學(xué)背景下，教師更重視學(xué)生的學(xué)習興趣，會(huì )采用多種教學(xué)手段為學(xué)生還原歷史知識的趣味性，促使學(xué)生對歷史知識更感興趣，在課堂中緊跟教師的教學(xué)思路，保證了歷史學(xué)習的效果。
二、以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革策略
�。�1）重視學(xué)生在課堂中的交流地位
要想實(shí)現以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革，教師就要堅持以人為本的教學(xué)理念，重視班級中每一位學(xué)生在課堂中的交流地位。在以往教學(xué)理念的支持下，教師常常采用灌輸式的教學(xué)方法，常常是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生的地位較低，這也是造成高中歷史教學(xué)效果不理想的主要原因�；诖�，教師需要建立師生平等的教學(xué)關(guān)系，在課堂中認識到自己是學(xué)生學(xué)習道路上的領(lǐng)路人。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在課堂中有更高的地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。例如，在講授高一必修三“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課時(shí)，由于該課屬于近現代歷史知識，因此教師可以引導學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生講述自己在生活中常用的交通工具以及通訊工具，使學(xué)生能夠具有平等的地位。
�。�2）還原歷史趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣
部分高中生認為歷史知識枯燥無(wú)味，且記憶量較大，因而學(xué)習積極性不高。眾所周知，只有當學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣時(shí)，才能將自己的身心投入到歷史課堂中，從而學(xué)習到更多的歷史知識。據此，歷史教師就需要根據學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)，詳細分析在歷史知識中包含的趣味性?xún)热�，并以此為引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是教師也需要按照高中歷史整體教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)，保證學(xué)生能夠有效學(xué)習到高中歷史知識。例如，教師在為學(xué)生講授“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的知識時(shí)，就可以搜集“百家爭鳴”時(shí)期有趣的歷史故事，從而使學(xué)生對該內容更感興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的積極性。
�。�3）以學(xué)生為本，平等對待每一位學(xué)生
部分教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)習好的學(xué)生，這不僅會(huì )造成班級兩極分化現象越來(lái)越嚴重，同時(shí)還會(huì )打消學(xué)習相對較差學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革時(shí)，教師需要以班級中每一位學(xué)生為主體，平等對待每一位學(xué)生。平等對待主要體現在以下幾方面：一是在課堂提問(wèn)時(shí)教師需要盡可能保證每一位學(xué)生都被提問(wèn)到，且被提問(wèn)的次數相差不大。這樣，班級中的每一名學(xué)生都可以被當作優(yōu)等生看待，因此學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高。二是針對歷史方面的學(xué)困生，教師需要走入學(xué)生的學(xué)習和生活，幫助他們解決在學(xué)習和生活過(guò)程中遇到的'問(wèn)題，從而更有效地提高該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�4）借助多媒體手段，真正實(shí)現師生共贏(yíng)
在高中歷史教學(xué)中，教師的主要目的是提高課堂教學(xué)效果，而學(xué)生的主要目的是保證自身的學(xué)習效果。要想真正實(shí)現師生共贏(yíng)，教師應充分利用多媒體手段。一方面，教師使用多媒體手段，能使學(xué)生被形式新穎的知識所吸引，在一定程度上緊跟老師的教學(xué)思路，保證他們的課堂學(xué)習時(shí)間。另一方面，教師使用多媒體手段，可以在課前做好教案，更有效地利用課堂時(shí)間為學(xué)生講授知識，減少自己在寫(xiě)板書(shū)過(guò)程中所消耗的時(shí)間。由此可見(jiàn)，使用多媒體教學(xué)手段能夠有效提高高中歷史教學(xué)效果，真正實(shí)現以人為本理念下的師生共贏(yíng)。
三、結束語(yǔ)
總之，在高中歷史教育教學(xué)改革中貫徹以人為本的教學(xué)理念，能使教師與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，平等對待班級中的每一位學(xué)生。同時(shí)，教師利用多媒體手段及進(jìn)行趣味性教學(xué)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，真正提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]歐翔.課程改革背景下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng )新策略談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,20xx(14).
[2]陳其.明確中國高中歷史教育的核心目標[J].課程教材教法,20xx(06).
[3]李英花.淺談高中歷史課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,20xx(05).
[4]張勇.淺談歷史課教學(xué)中的教學(xué)模式和教學(xué)原則[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報,20xx(03).
高中歷史教學(xué)論文13
摘要：將高中歷史教學(xué)與媒介素養教育進(jìn)行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效的提高高中歷史教學(xué)的效率，也能有效的提高學(xué)生的媒介素養意識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 媒介素養 融合
一、媒介素養教育的定義
概括來(lái)講，媒介素養教育，就是利用大眾傳媒的資源指導學(xué)生正確的分析、理解、并能妥善地使用這些資源的教育，通過(guò)這種教育方法培養學(xué)生對各種媒介的認識和分辨能力，使得學(xué)生在學(xué)習和生活當中能夠分辨出哪些是健康的媒介資源和哪些又是有害的，使得學(xué)生能夠利用健康的媒介資源進(jìn)行自我完善，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮媒介素養教育對社會(huì )進(jìn)步的推動(dòng)作用。目前，我國對于媒介素養教育還沒(méi)有統一的定論，媒介素養教育在我國的教學(xué)中還處于不斷發(fā)展完善的過(guò)程之中。
二、在高中歷史教學(xué)中融合媒介素養教育的必要性
1．使學(xué)生牢記中西方傳統文化，保護中國傳統文化不受外來(lái)侵犯
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種傳播媒介開(kāi)始層出不窮，特別媒介全球化的影響逐步顯現，人們對于新型媒介的追求在一定程度上淡化了對中國傳統文化的認識，對中國的傳統文化產(chǎn)生了沖擊。將高中歷史教學(xué)和媒介素養教育進(jìn)行有效的融合，可以使得古今中外的歷史進(jìn)行有效的傳承，讓學(xué)生時(shí)刻謹記歷史上發(fā)生的重大事件，并區分中西方文明異同，同時(shí)保護我國的傳統文化，最終讓學(xué)生成為中華民族傳統文化的捍衛者，將我國的傳統文化進(jìn)行有效的傳承并發(fā)揚光大。
2．讓教學(xué)能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流
中國媒介素養教育的興起，不僅是為了讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展，也是順應時(shí)代發(fā)展潮流的表現，因為在西方很多國家在很早以前就開(kāi)始了媒介素養教育，中國發(fā)展媒介素養教育恰好也是對世界媒介素養教育發(fā)展的一種回應。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，各種媒介已廣泛的融入到人們的日常生活中，教育也應該跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐做出適當的調整，不能一成不變，在教育中實(shí)施媒介素養教育可以讓教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。
3．維護學(xué)生享受健康媒介的權力
受應試教育的影響，在高中的教學(xué)過(guò)程中很多教師都會(huì )盡可能的阻止學(xué)生與媒介的接觸，讓學(xué)生一心一意撲在課本中，這種教學(xué)方式雖然短期內對學(xué)生的學(xué)習管理有一定的成效，但時(shí)間長(cháng)了就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加深學(xué)生對媒介的好奇、依賴(lài)，只會(huì )適得其反。學(xué)生使用媒介、融入健康的媒介環(huán)境是學(xué)生應有的權力，在高中的歷史課堂中融合媒介素養教育可以有效的幫助學(xué)生使用健康的媒介，是對學(xué)生權益的一種維護。
4．構建人類(lèi)與媒介和諧發(fā)展的社會(huì )
如今媒介已被廣泛的運用到人們的學(xué)習和生活當中，人們日常生活中的很多事都離不開(kāi)媒介的使用，因此大家要學(xué)會(huì )改變傳統的思想觀(guān)念，學(xué)會(huì )接納媒介、正確使用媒介，這樣才能有效的促進(jìn)社會(huì )不斷的向前發(fā)展，讓人們的生活更加的方便快捷、豐富多彩。在高中歷史教學(xué)中融入媒介素養教育正是讓媒介發(fā)展和社會(huì )發(fā)展相協(xié)調的表現，可以讓兩者和平共處，不至于因為各種媒介的出現而擾亂正常的社會(huì )發(fā)展秩序。
三、高中歷史教學(xué)與媒介素養教育有效融合的方式
1．加強歷史教學(xué)中媒介素養教育的研究與實(shí)踐
在我國媒介素養教育的發(fā)展并不成熟，很多高校都沒(méi)有引進(jìn)這一教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中融合媒介素養教育是一次大膽的嘗試，也是教育的一種革新，因此在這個(gè)過(guò)程中教師必須首先對實(shí)際情況進(jìn)行研究和調查，這樣才能在正式實(shí)施的時(shí)候達到事半功倍的效果。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師除了研究西方國家將媒介素養教育融入教學(xué)的歷史、現狀和標準外，還要對歷史教學(xué)中媒介素養的特征、發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行研究，以便在歷史教學(xué)中能夠正確的采用媒介素養教育，尋找一種適合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的教學(xué)方法和途徑，讓歷史教學(xué)能夠高效有序的進(jìn)行。
2．慎重地選擇教學(xué)媒介，讓歷史教學(xué)順利進(jìn)行
媒介是一把雙刃劍，如果運用的好可以有效的提升高中歷史教學(xué)的效率，但如果運用不得當，很可能會(huì )造成事倍功半的效果，嚴重影響教學(xué)的進(jìn)度。在采用媒介素養教育進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生是否愿意接納這種新的教學(xué)方法。同時(shí)教師也要對這種層出不強的媒介進(jìn)行篩選，看哪些媒介可以運用到歷史課堂之中，比如微信中的國家人文歷史、一些關(guān)于歷史的書(shū)籍、網(wǎng)上一些關(guān)于真實(shí)歷史的紀錄片等，這些媒介就可以在歷史教學(xué)中加以運用，而對于一些不實(shí)的歷史言論、歷史劇情教師則要選擇拒絕進(jìn)入歷史的教學(xué)課堂。
3．讓學(xué)生在歷史學(xué)習當中正確認識媒介、使用媒介
媒介素養，就是學(xué)生對于各種信息媒介的認知能力和過(guò)程，因此在高中歷史教學(xué)中教師要通過(guò)歷史的教學(xué)培養學(xué)生對于媒介的正確認識能力及使用能力。比如，在歷史學(xué)習當中，大家都知道歷史要講求實(shí)事求是，不能進(jìn)行事物的捏造，不能歪曲歷史真相，那么在培養學(xué)生的媒介素養的時(shí)候，學(xué)生也要有要有正確的認知能力，不能因為互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的平臺，就在網(wǎng)上弄各種虛假新聞、惡搞圖片，要讓學(xué)生能意識到在現代社會(huì )中自己也屬于媒介公民，讓學(xué)生在使用媒介的過(guò)程中，創(chuàng )造、傳播的信息都是符合社會(huì )主義的價(jià)值觀(guān)，富有正能量的。
4．讓學(xué)生在歷史教學(xué)中學(xué)會(huì )判斷媒介信息的意義和價(jià)值
隨著(zhù)信息科技的高速發(fā)展，各種媒介層出不窮，學(xué)生在學(xué)習和生活中都能遇到各種各樣的媒介信息，如果沒(méi)有教師的引導，心智不全或不堅定的學(xué)生可能會(huì )被媒介信息里的錯誤信息所誤導，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)危害。因此在歷史教學(xué)與媒介素養教育進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師要充分利用歷史當中的正能量知識使得學(xué)生能夠正確分辨媒介信息，判斷媒介信息的意義和價(jià)值，以讓學(xué)生獲得健康良好的發(fā)展�，F如今網(wǎng)絡(luò )、電視、手機等在學(xué)生當中廣受歡迎，學(xué)生非常的'喜歡這些新的媒介，為此教師可以在歷史教學(xué)中將這些媒介有效的運用到課堂中，如為學(xué)生播放有關(guān)歷史的影片、正確引導學(xué)生通過(guò)手機或電腦在網(wǎng)上查找資料并較全面的對歷史知識進(jìn)行補充等，在引導學(xué)生使用這些媒介的過(guò)程中教師要讓學(xué)生對媒介的信息有正確的判別，將富含正能量的媒介信息運用到歷史學(xué)習當中，這樣將極大地促進(jìn)高中歷史教學(xué)中教與學(xué)的效率。
5．利用媒介讓學(xué)生在歷史學(xué)習方面獲得更好的發(fā)展
在傳統的歷史課堂，學(xué)生學(xué)習歷史知識只能依賴(lài)于歷史課本，學(xué)生所掌握的歷史知識并不全面，但是將媒介運用到歷史課堂以后，當學(xué)生學(xué)會(huì )正確利用媒介時(shí)，可以利用媒介豐富的知識量有效地擴充學(xué)生的歷史學(xué)識，使得學(xué)生能了解更多的歷史知識，并更全面地了解和分析歷史，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史的效率，提高歷史課堂的教學(xué)效率。因為每一個(gè)學(xué)生都是媒介公民，學(xué)生可以各種網(wǎng)絡(luò )平臺成為媒介信息的發(fā)布者，因此學(xué)生就可以利用自己所學(xué)的歷史知識進(jìn)行信息的創(chuàng )造、傳播，這樣就會(huì )讓學(xué)生以嚴謹的態(tài)度去對所發(fā)布的歷史知識進(jìn)行探索、篩選，讓學(xué)生更深入的進(jìn)行歷史學(xué)習，同時(shí)媒介所反饋的一些信息也能有效的幫助學(xué)生在歷史學(xué)習方面的進(jìn)步�？傊�，隨著(zhù)現代傳媒技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活已離不開(kāi)這些傳播媒介，傳媒在人們的學(xué)習和生活中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。將高中歷史教學(xué)與媒介素養教育進(jìn)行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效的提高高中歷史教學(xué)的效率，也能有效地提高學(xué)生的媒介素養意識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但媒介素養教育在我國的發(fā)展還不成熟，要想全面地發(fā)揮媒介素養教育在教學(xué)中的作用，還需要廣大教師和學(xué)生的不斷努力。
參考文獻:
�。�1］張學(xué)波．我國媒體素養教育發(fā)展策略探討［J］．電化教育研究，20xx，(07)．
�。�2］周統建．關(guān)于加強大學(xué)生媒介素養的思考［J］．中國林業(yè)教育，20xx，(06)．
�。�3］趙越慧．高校媒介素養通識教育現狀研究［D］．浙江師范大，20xx.
高中歷史教學(xué)論文14
高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數學(xué)生都感覺(jué)歷史學(xué)習最大問(wèn)題就是記不住，關(guān)閉書(shū)本就遺忘。因此在學(xué)習過(guò)程中，就必須要采用有效的學(xué)習方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運用思維導圖具有實(shí)用價(jià)值。
一、應用思維導圖的依據
事實(shí)上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線(xiàn)，因此只要緊緊抓住這條線(xiàn)就能夠體現出這條線(xiàn)上發(fā)生的重大事項。因此，針對這條線(xiàn)應用思維導圖非常合理，總體而言應用思維導圖的依據體現在如下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┧季S導圖是歷史學(xué)習的理論依據；在歷史課堂上應用思維導圖，不但能夠體現出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣與主動(dòng)性，還能夠構建歷史學(xué)科的知識體系，引導學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)思維導圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個(gè)統一、完整的事物形象出現，之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認知。
�。ǘM(mǎn)足歷史教學(xué)改革；學(xué)生在學(xué)習歷史知識時(shí)，就必須要不斷培養自身閱讀能力，選擇靈活的學(xué)習方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過(guò)分析、類(lèi)比、綜合及歸納等各種認知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而養成了運用歷史解決現實(shí)問(wèn)題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿(mǎn)足的基本目標。
二、思維導圖在高中歷史知識復習中的應用
當復習高中歷史知識時(shí)，學(xué)生對歷史知識已經(jīng)知道了大概，因此就需要學(xué)生針對歷史知識進(jìn)行系統分析、總結及歸納。我認為應用思維導圖必須有一定流程，而不能夠過(guò)于隨意。
�。ㄒ唬┧季S導圖的流程
1.回顧展望、系統梳理；思維導圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進(jìn)行整體梳理與回顧，讓所學(xué)歷史知識更具有條理化與系統化，從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，并且要結合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識簡(jiǎn)化為幾個(gè)提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。
2.畫(huà)圖織網(wǎng)、構建體系；通過(guò)前面的回顧展望，依據依據課程標編織學(xué)生個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò )，這種最明晰、最有效及最簡(jiǎn)單的方法，有效提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這種思維導圖讓學(xué)生頭腦清晰，能夠理順復習知識脈絡(luò )。當然思維導圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個(gè)面，每一個(gè)面即為一張小的思維導圖。
3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，己即為學(xué)生自身的學(xué)習情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強，哪一些歷史知識是重點(diǎn)復習、重點(diǎn)訓練，在思維導圖上比較清楚的標注出這些內容，從而制定出一個(gè)整體學(xué)習計劃。這樣將思維導圖應用到歷史知識的復習中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應學(xué)習計劃。
�。ǘ⿷盟季S導圖方法
1.準備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬(wàn)不能夠只使用藍色或者黑色筆畫(huà)，因每一天都會(huì )面對黑色文字，因此在畫(huà)圖時(shí)依然采用黑色筆畫(huà)畫(huà)，不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣，反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。
2.將學(xué)生記憶中的.核心內容畫(huà)到紙張的中央，例如畫(huà)出“九一八”事變，接著(zhù)就從中心部位朝外逐漸延伸，畫(huà)出許多曲線(xiàn)（必須要采用曲線(xiàn)，因人體大腦就喜歡彎曲線(xiàn)條），將精要極易的內容寫(xiě)下來(lái)。
3.認真看圖；當認真看圖時(shí)，人體大腦就會(huì )聯(lián)想到一定事物，比如大樹(shù)枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導圖就是將需要記憶的內容猶如大樹(shù)枝干那樣分類(lèi)、再分類(lèi)，一直到涉及的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話(huà)，再將每句話(huà)按照主謂賓結構分析。
4.在一些重點(diǎn)內容旁進(jìn)行標注；就是將一些能夠體現內容的圖畫(huà)畫(huà)到某些內容旁邊；就是通過(guò)這種寫(xiě)畫(huà)同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，讓思維導圖中的圖不但美觀(guān)還實(shí)用。通過(guò)思維導圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的復習效果，當然畫(huà)完圖并非就不管不問(wèn)。德國的著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線(xiàn)，就表明人的記憶規律和記憶時(shí)間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫(huà)完圖后還必須要及時(shí)進(jìn)行復習，一直到那張導圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運。當然思維導圖不但能夠運用到歷史知識復習中，還可以運用到其他科目中。應用思維導圖能夠加強人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過(guò)這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導圖后，還必須要定期進(jìn)行復習導圖的內容，加強理解力與記憶力。筆者在歷史知識復習中應用思維導圖，還按照其計劃了最佳復習間隔與每次復習的時(shí)間。10分鐘后：復習10分鐘24小時(shí)后：復習2-4分鐘1周后：復習2分鐘1月后：復習2分鐘6個(gè)月后：復習2分鐘1年后：復習2分鐘通過(guò)這些措施就能夠將歷史知識長(cháng)期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復習都將原圖復習一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進(jìn)行一次思維導圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學(xué)知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強歷史知識的記憶。
高中歷史教學(xué)論文15
歷史科《考試說(shuō)明》中一項重要的能力要求就是“再認、再現歷史的階段特征”，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中必須重視歷史階段特征的教學(xué)。如何加強歷史階段特征的教學(xué)呢？
首先，嚴密劃分歷史階段，理清基本線(xiàn)索。一部人類(lèi)歷史，浩如煙海，紛紜復雜。要學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好歷史是有一定難度的，這就要求教師講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。首先應該讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握歷史課本的基本脈絡(luò )，從總體的高度把握教材，這就是指劃分歷史階段，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。以世界近代史為例，從14—16世紀資本主義萌芽在歐洲出現到1917年十月社會(huì )主義革命勝利，貫穿三條基本線(xiàn)索：自由主義（資本主義）、民族主義（民族解放運動(dòng)）、社會(huì )主義（國際工人運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)），主線(xiàn)索是資本主義。然后根據對世界近代史的定性“是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系和向帝國主義階段過(guò)渡的歷史”，把世界近代史劃分為“前資本主義社會(huì )時(shí)期”、“早期資產(chǎn)階級革命時(shí)期”、“工業(yè)資本主義時(shí)期”、“壟斷資本主義時(shí)期”等四個(gè)發(fā)展階段。通過(guò)這樣劃分階段、理清基本線(xiàn)索，使學(xué)生對歷史發(fā)展過(guò)程有了最初的框架印象，這對以后的學(xué)習能起到十分重要的作用。
其次，準確揭示和概括歷史階段特征，建構知識網(wǎng)絡(luò )。劃分歷史階段、理清教材的基本線(xiàn)索只是歷史階段特征教學(xué)的第一步，更重要的是揭示歷史階段特征，找出歷史發(fā)展的規律，建立起有機的歷史知識網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)環(huán)節貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的全過(guò)程。一定歷史階段的知識體系是由大量的史料有序構成的，階段特征也就蘊涵其中。采用歸納的方法就是將其抽象而出，把形象的知識抽象化，把感性的知識理性化，它不僅可以幫助學(xué)生積累大量的基礎知識，而且還可以提高學(xué)生透過(guò)歷史現象分析本質(zhì)的能力。
以世界近代史第二階段“早期資產(chǎn)階級革命時(shí)期”為例。其一，英法資產(chǎn)階級革命、北美及拉美的獨立戰爭等構成了這一階段的基本史實(shí)，可歸納出這個(gè)階段的政治特征：少數幾個(gè)國家爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命并建立了資產(chǎn)階級統治，資本主義還沒(méi)有達到改造整個(gè)社會(huì )更談不上改造整個(gè)世界的`程度，在世界范圍內封建勢力還占有一定優(yōu)勢。把握住了這個(gè)特征，我們自然就可以從本質(zhì)上去認識拿破侖對外戰爭失敗的必然性。其二，此時(shí)歐美資本主義得到了很大發(fā)展。盡管它暫時(shí)還無(wú)法徹底戰勝封建經(jīng)濟，但它已逐漸成為歷史發(fā)展的主流。這是本階段的經(jīng)濟特征。歐美的早期資產(chǎn)階級革命從根本上來(lái)說(shuō)就是資本主義發(fā)展的結果。其三，從這一時(shí)期西歐國家的殖民擴張及16至18世紀的亞洲等史實(shí)概括本階段的東西方關(guān)系的特征。
歐洲各殖民國家在亞非拉各地開(kāi)展了更大規模的殖民擴張，而亞洲一些古老的封建國家仍然閉關(guān)自守，充分顯示了難以擺脫落后挨打的命運。其四，這一時(shí)期在意識形態(tài)領(lǐng)域出現了啟蒙運動(dòng)，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權、自由、平等、三權分立等新思想，對未來(lái)的理想社會(huì )設計了一些構想，為資產(chǎn)階級反封建斗爭提供了有力的思想武器。這是本階段的思想特征。把以上四個(gè)具體特征總結起來(lái)，就反映出這一歷史階段總的本質(zhì)時(shí)代特征——資本主義的成長(cháng)和封建制度的衰亡。 最后，立足階段特征教學(xué)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)以致用，歷史階段特征既可以作為學(xué)科知識來(lái)掌握，又可以上升為一種方法論，用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。歷史階段特征教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，較好地培養了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以世界近代史“資本主義在歐洲的興起”這一階段為例。首先可以把本階段的基本史實(shí)概括為歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、新航路的開(kāi)辟、早期殖民活動(dòng)、文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命等。如果把教學(xué)目標只停留在這些知識點(diǎn)上，顯然是不夠的，那么，怎樣達到既傳授知識又培養能力的教學(xué)目標呢？采用歷史階段特征教學(xué)不失為一種好的方法。首先，應指出，14—16世紀是資本主義在歐洲興起的時(shí)期，是世界近代歷史的前夜。由于14、15世紀資本主義生產(chǎn)關(guān)系在歐洲興起，引起了歐洲經(jīng)濟、政治、意識形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，新興資產(chǎn)階級迫切要求尋找滿(mǎn)足資本主義興起和發(fā)展的各種條件，于是歐洲出現了一系列重大歷史事件。然后要求學(xué)生抓住這一特征，充分利用史料，透過(guò)歷史現象的表面，全方位多角度地準確把握以下歷史概念：新航路的開(kāi)辟、文藝復興、宗教改革。在教與學(xué)的合力下，學(xué)生形成了客觀(guān)而全面的認識：這三者并不是孤立地存在著(zhù)，而是都依存于資本主義在歐洲的興起和發(fā)展，又反過(guò)來(lái)對它起到了明顯的推動(dòng)作用。以上概念的準確把握來(lái)源于同一指導思想，即14—16世紀世界歷史發(fā)展的階段特征，運用了知識點(diǎn)概括、史料分析、聯(lián)系比較等方法剖析了歷史現象，從而抽象地概括了歷史現象，揭示了其全體的本質(zhì)的屬性以及歷史現象之間內在的聯(lián)系，真正實(shí)現了知識學(xué)習與能力培養相結合的教學(xué)目標。
總之，歷史階段特征教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它不僅可以引導學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過(guò)程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng )造性地運用知識解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生能較好地把握歷史階段性特征，對教材重點(diǎn)內容進(jìn)行縱橫聯(lián)系、前后貫通、左右并串、中外交錯、縱橫比較、異同對比，就能揭示歷史發(fā)展規律，就能較好地培養學(xué)生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價(jià)等方面的能力。特別是能夠突出歷史教學(xué)的時(shí)空性特點(diǎn)，讓學(xué)生達到一定的知識遷移，從史實(shí)由表及里，從感性認識到理性認識的啟發(fā)，從而抓住歷史知識的本質(zhì)屬性。這樣有助于培養學(xué)生的抽象思維能力，有助于提高學(xué)生的分析、辨別和聯(lián)想能力，甚至能使學(xué)生引起學(xué)術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng )造的沖動(dòng)。加強歷史階段特征教學(xué)是在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習中把握歷史脈絡(luò )的一個(gè)基本方法。
【高中歷史教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中歷史教學(xué)的模式研究論文06-19
高中歷史概念教學(xué)探究論文06-13
淺議新課改下的高中歷史教學(xué)論文04-11
高中歷史新課程教學(xué)反思論文07-01
高中歷史教學(xué)模式探討論文06-19
初高中歷史教學(xué)的有效銜接論文06-22
核心素養高中歷史教學(xué)探究論文06-27