關(guān)于計算機輔助教學(xué)的反思
關(guān)于計算機輔助教學(xué)的反思
計算機輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來(lái)了新鮮的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門(mén)、學(xué)校、老師視之為掌握先進(jìn)教學(xué)技能的標志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價(jià)其優(yōu)劣的一大標準。許多教師趨之若騖，以致于每個(gè)學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形于一體，圖形清晰、動(dòng)態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和效果，起到了教師用語(yǔ)言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數學(xué)課堂中的運用，仍有不少值得探討的問(wèn)題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進(jìn)一步的思考，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。
反思一：直觀(guān)與抽象的關(guān)系。
在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現為由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡�！白罱l(fā)展區”理論認為：兒童思維的發(fā)展有著(zhù)很大的潛力，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學(xué)內容應有一定的難度，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動(dòng)態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動(dòng)靜態(tài)圖像泛濫成災。教師的教學(xué)表面上看起來(lái)很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無(wú)懈可擊，其實(shí)，這樣做無(wú)疑過(guò)分強化了學(xué)生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。同時(shí)，學(xué)生容易對圖像產(chǎn)生依賴(lài)而養成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如很多應用題的教學(xué)，老師們都把應用題的情境、線(xiàn)段圖等設計成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀(guān)形象，一眼看上去就會(huì )解答了。這其實(shí)只是一種表象的達到教學(xué)目標，學(xué)生的分析思考能力，解決問(wèn)題的能力并未真正得到提高。一旦離開(kāi)了課件的幫助，就會(huì )覺(jué)得茫然無(wú)措。
另外，計算機輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，對其它器官的刺激較少。如學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養。俗話(huà)說(shuō)：“百聞一如一見(jiàn)，百看不如一干”。很多抽象的數學(xué)知識如讓學(xué)生動(dòng)手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計算”、“圓面積的計算”時(shí)，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。一些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是計算機輔助教學(xué)，只看到其優(yōu)點(diǎn)，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特別是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手“做數學(xué)”的機會(huì )。
再有，現在許多的公開(kāi)課都習慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節課所上的課題內容，執教老師單位和姓名等。其實(shí)這種直觀(guān)的顯示對有的課題來(lái)說(shuō)起到了負面的作用。如“三角形的分類(lèi)”、“三角形面積的計算”等內容，如果讓學(xué)生在完全不知道本節課的內容的情況下展開(kāi)探討，可能效果更好。而讓學(xué)生事先知道課題內容，學(xué)生可能會(huì )忍不住看一看書(shū)中的方法，無(wú)形中限制了其思維的發(fā)展。
而有些課件直觀(guān)形象的展現畫(huà)面的確起到了讓學(xué)生“耳目一新”、“豁然開(kāi)朗”的作用。如在教學(xué)“周長(cháng)和面積的比較”這一內容時(shí)，如果制這樣一個(gè)教學(xué)軟件：一塊長(cháng)方形的草地上，一只螞蟻正圍著(zhù)它的四周爬行。師提問(wèn)：螞蟻所行走的路線(xiàn)是長(cháng)方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，形象地進(jìn)行觀(guān)察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
反思二：復雜與簡(jiǎn)化的關(guān)系
是否只要運用CAI 課件，便是最有效的？其實(shí)不然，教學(xué)方法有多種，計算機輔助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認為這是發(fā)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫(huà)邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)”這一內容時(shí)，許多老師都制作了非常形象生動(dòng)的課件來(lái)說(shuō)明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習畫(huà)角的過(guò)程中增加一個(gè)環(huán)節：把所畫(huà)的角的兩條邊再畫(huà)長(cháng)一點(diǎn)或擦短一點(diǎn)，讓學(xué)生看一看，想一想，這個(gè)角的大小有沒(méi)有變化。不是更簡(jiǎn)單更明了嗎？再如“圓柱的側面展開(kāi)圖”的教學(xué)，有的老師也是費了許多工夫去制作軟件，希望讓學(xué)生直觀(guān)的看到圓柱側面展開(kāi)后是個(gè)長(cháng)方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個(gè)圓柱形的罐頭筒，再把它的側面標簽撕下來(lái)，不是更直觀(guān)更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生真正學(xué)習生活當中的數學(xué)。
而在教學(xué)完“平行四邊形認識”后，如果我們可以用多媒體人機交互式的界面（在學(xué)校有這樣的條件的情況下）來(lái)設計這樣一個(gè)練習：四根木條釘成一個(gè)長(cháng)方形框，固定其中一對對角，動(dòng)態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個(gè)學(xué)生可以在自己的電腦中任意點(diǎn)擊一次，然后在電腦的演示下計算出這個(gè)平行四邊形的面積和周長(cháng)各是多少，最后老師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀(guān)察，看能發(fā)現什么？這樣一來(lái)，有多少個(gè)學(xué)生就在多少個(gè)答案，每位學(xué)生只需計算一次，但能觀(guān)察全班得出的數據，很快發(fā)現：“周長(cháng)不變，面積變了”這個(gè)結論。這樣的設計就能有效的簡(jiǎn)化學(xué)生的計算過(guò)程，又讓學(xué)生充分體驗到自己發(fā)現的樂(lè )趣。
反思三：固定與可變的關(guān)系
課件流程設置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，削弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是靈活多變的，因為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實(shí)際操作的過(guò)程中絕不會(huì )像預先設計的那樣。精確的設置，程序化的流程，本身就是對學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應付萬(wàn)變的老師，沒(méi)有可以應付萬(wàn)變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計算”一課時(shí)，老師一般只設計了用若干個(gè)近似三角形拼成近似長(cháng)方形的環(huán)節，老師們卻沒(méi)有想到，其實(shí)放手讓學(xué)生自己想辦法推導，會(huì )出現許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個(gè)大近似三角形或梯形的和拼成幾個(gè)近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個(gè)近似三角形來(lái)推導的。這些方法都能夠推導出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設計，就只讓學(xué)生用書(shū)本中的一種方法推導完成就可以了嗎？這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維有利嗎？而如果要設計軟件，你又如何能夠控制學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒(méi)有想到而學(xué)生卻想到的，我們能因為課件的設置而抑制學(xué)生的思維嗎？
曾經(jīng)有多次在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)都出現了這樣的情況，學(xué)生的回答沒(méi)有按老師課件中的順序來(lái)答，老師只好讓學(xué)生重新回答，直至與已經(jīng)設計好的課件相吻合，數學(xué)課堂教學(xué)的靈活性在這一個(gè)個(gè)的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現其民主、自由、發(fā)展、創(chuàng )新的課，往往不多見(jiàn)對CAI課件的運用。
此外，雖然現在我們用到的教材相對是較統一的，但由于每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設想不同，面對的教學(xué)對象不同，決定了每堂課的教學(xué)結構、方法都會(huì )不同。因此，市售的大部分的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無(wú)幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對固定和課堂教學(xué)要求絕對的靈活之間的矛盾所導致的。
但是由于計算機軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件制作當中，在使用課件和過(guò)程中讓我們能更靈活、隨意。當然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學(xué)生，做到心中有數，胸有成竹。
反思四：精美與浪費的關(guān)系
縱觀(guān)課件制作的全過(guò)程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個(gè)環(huán)節——一堂課的課件制作竟然要花費教師幾天、幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。教師的工作是復雜的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉化工作等等。如果僅備一堂課就如此費時(shí)，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對較高，而小學(xué)教師的制作能力有限，使得計算機輔助教學(xué)形成了一個(gè)誤區：只有榜樣，沒(méi)有來(lái)者，只有在公開(kāi)課時(shí)大家都用，日常教學(xué)中誰(shuí)都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經(jīng)看到過(guò)一節公開(kāi)課的準備過(guò)程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無(wú)缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng )造性的進(jìn)行教學(xué)，那么，也許這堂課所體現的價(jià)值會(huì )更高。
所以，我們當前最重要的還應該是讓每一位教師都熟悉電腦，運用電腦，讓一大部分老師都能夠具備制作基本教學(xué)課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達到普及、實(shí)用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無(wú)分身之術(shù)”。當然，我們更呼吁高級IT界人士，能夠更快、更多的開(kāi)發(fā)出操作簡(jiǎn)便、實(shí)用美觀(guān)、運用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺。
我們應該清醒地認識到：計算機在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應用，必將導致教學(xué)內容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀(guān)念、教育理論的誕生，并會(huì )引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問(wèn)題在于：把現代化教育技術(shù)簡(jiǎn)單化，把CAI課件制作復雜化、萬(wàn)能化，以致于對現代教育技術(shù)與CAI課件的運用等同化。我們必須明確：任何把現代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的�，F代教育技術(shù)不是單純的CAI輔助教學(xué)系統。教師最有效的實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，建立自主、開(kāi)放、和諧發(fā)展的教學(xué)模式。這才是根本的道路。才能實(shí)現CAI課件在小學(xué)數學(xué)課堂中最優(yōu)化的運用。
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