小組合作學(xué)習在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用教學(xué)論文
在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對教學(xué)質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求�；诖�，教師們就更加重視培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。小組合作學(xué)習就是初中語(yǔ)文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習
所謂小組合作學(xué)習，就是將整個(gè)班級內的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習小組，小組內的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設組長(cháng)一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學(xué)習小組，小組內學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、班級紀律以及班級內的各項活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長(cháng)隨之被選為優(yōu)秀小組長(cháng);每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長(cháng)給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學(xué)習模式要求小組內的學(xué)生們必須團結一致攻克學(xué)習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學(xué)習模式不僅可以增強小組內學(xué)生的凝聚力，還可以調動(dòng)小組長(cháng)組織和管理組內成員的積極性。
二、小組合作學(xué)習在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用
將小組合作學(xué)習模式應用到實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當中，需要通過(guò)如下幾個(gè)步驟實(shí)現。
(一)通過(guò)變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴(lài)，由此促使團體成為一個(gè)整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì )影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會(huì )引發(fā)完成共同目標的動(dòng)機�！毙抡n改要求語(yǔ)文教學(xué)中，尊重更應落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的'一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對面圍坐在一周，在座次上實(shí)現小組合作學(xué)習模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過(guò)程中，班主任的劃分依據和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著(zhù)小組合作學(xué)習模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競爭。每個(gè)小組設組長(cháng)一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個(gè)小組長(cháng)負責行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程
預習是學(xué)好一節課的重要開(kāi)始。在小組合作學(xué)習模式中，先有小組學(xué)生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過(guò)讓學(xué)生查找資料的方法培養其處理語(yǔ)言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學(xué)生自行設計課文導入語(yǔ)，這樣既可以促使學(xué)生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。第三，自行設計導入語(yǔ)后，小組長(cháng)帶領(lǐng)組內成員展示各自的設計，并進(jìn)行交流，最后選出組內設計最好的導入語(yǔ)在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊改，充實(shí)自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長(cháng)給組內成員分工，具體由誰(shuí)負責哪一部分，并在短時(shí)間內通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方法鞏固小組內已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補缺，交由小組長(cháng)檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示
在充分預習的基礎上，學(xué)生對課文有了深入的了解，內心就會(huì )充滿(mǎn)自信，小組之間有一種誰(shuí)也不服誰(shuí)的競爭架勢，課堂展示充滿(mǎn)了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。在課堂展示中，甚至教師也會(huì )有自愧不如的地方，反而倒逼著(zhù)教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì )讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習
合作學(xué)習是一種有系統的、有結構的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習效果。小組合作學(xué)習模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競爭機制，各個(gè)小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員積極投入到復習中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長(cháng)帶領(lǐng)組員或聽(tīng)寫(xiě)，或提問(wèn)，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號第一個(gè)寫(xiě)到黑板上，復習進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復習過(guò)程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調整。因此，小組合作學(xué)習模式適應了當前語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢。
綜上所述，合作學(xué)習實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)民主化由師生觀(guān)向生生觀(guān)的轉化，體現了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著(zhù)自主、合作、探究的精神。
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