語(yǔ)文教學(xué)的生活化探討論文
1.語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1忽視需求，弱化語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值
新課程標準要求學(xué)生更加務(wù)實(shí)，需要更加注重學(xué)習的實(shí)用性，將學(xué)到的知識應用到工作中去。所以對于學(xué)生們而言，其學(xué)習是為了能夠滿(mǎn)足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學(xué)校中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念并非趨于實(shí)用性，反而在教學(xué)的過(guò)程中脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且對語(yǔ)文教育的特殊性認識不足，忽視了語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值，忽視了教學(xué)的生活性。
1.2內容狹窄，疏離學(xué)生生活實(shí)際
有相關(guān)調查表明，絕大多數的教師認為按照現有的教材教學(xué)并不能夠滿(mǎn)足新課標的要求。因為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們往往按照教材的內容進(jìn)行講解，所以在授課過(guò)程中也很少給學(xué)生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語(yǔ)文教師會(huì )經(jīng)常給學(xué)生們補充課外的資料，有25%的教師有時(shí)會(huì )給學(xué)生們補充課外資料，有41%的教師會(huì )偶爾給學(xué)生們補充課外知識，還有15%的教師從來(lái)都不給學(xué)生們補充課外的教學(xué)資源。另外，大多數的教師教學(xué)過(guò)程中會(huì )局限于課本，很少聯(lián)系實(shí)際加深同學(xué)們對課程的理解。
1.3形式單一，忽視語(yǔ)文生活實(shí)踐
目前，我國絕大多數職業(yè)學(xué)校中，都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是教師的教學(xué)方式比較單一。對于學(xué)生們而言，如果教師的教學(xué)方式單一，沒(méi)有新意，就會(huì )使得課堂非�？菰�，學(xué)生難以集中精力學(xué)習。語(yǔ)文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒(méi)有新意，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，教師們往往比較重視學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，卻忽視學(xué)生通過(guò)課文有什么感悟。另外，語(yǔ)文教學(xué)幾乎全部的教學(xué)時(shí)間都局限于課堂中。雖然一部分學(xué)生也認為生活中處處都存在著(zhù)語(yǔ)文，但是絕大多數的學(xué)生并沒(méi)有養成課外閱讀的習慣，也沒(méi)有養成留心生活中的語(yǔ)文的習慣，所以語(yǔ)文的教學(xué)就局限于教材中。而教師們也并不注意語(yǔ)文教學(xué)的生活化，忽視了生活中的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)缺乏生活化。
2.語(yǔ)文教學(xué)生活化教學(xué)策略
2.1開(kāi)發(fā)資源，充實(shí)生活化教學(xué)內容
要做好語(yǔ)文的生活化教學(xué)，對教學(xué)內容進(jìn)行充實(shí)是非常重要的。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，教材是教學(xué)的依據，但是并非是唯一的教學(xué)資源，還應該廣泛開(kāi)發(fā)課程資源。對教學(xué)內容的充實(shí)可以從以下三點(diǎn)入手。其一，突破教材限制，開(kāi)發(fā)生活中的課程資源。語(yǔ)文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區的自然、社會(huì )等，同時(shí)，還有各地的風(fēng)俗人情，以及國內外發(fā)生的事件、學(xué)生們日常生活中遇到的話(huà)題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學(xué)內容相結合，就可以使得語(yǔ)文教學(xué)更加具有特點(diǎn)。其二，拓展生活價(jià)值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語(yǔ)文教材教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，生活中的元素就可以豐富教學(xué)內容，幫助學(xué)生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維。語(yǔ)文的生活化就使得語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本，還使得語(yǔ)文的學(xué)習更加具有生活價(jià)值。其三，滿(mǎn)足職業(yè)需要，開(kāi)發(fā)教材中的專(zhuān)業(yè)元素。在職業(yè)學(xué)校教育中，文化課是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，如果能夠在教學(xué)內容方面將文化課和專(zhuān)業(yè)相結合，使得語(yǔ)文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語(yǔ)文教材具有基礎、通用的特點(diǎn)，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據專(zhuān)業(yè)找到切入點(diǎn)，將教學(xué)目標做相應的調整，使得整個(gè)教學(xué)內容都更加實(shí)用。
2.2貼近生活，打造生活化語(yǔ)文課堂
要增強語(yǔ)文教學(xué)的生活化，除了從教材、教學(xué)資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來(lái)改變傳統課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經(jīng)驗從一種教學(xué)模式到另外一種模式的轉變過(guò)程，需要從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行轉變。要從具體的角度增強語(yǔ)文教學(xué)的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說(shuō)明導入工作的重要性。教師在進(jìn)行知識導入工作時(shí)，要注意兩點(diǎn)。其一，要采用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)進(jìn)行導入，這樣才能夠保證學(xué)生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據課堂教學(xué)的實(shí)際內容來(lái)聯(lián)系相關(guān)的生活知識。對生活化的導入過(guò)程中，還需要注意對學(xué)生情感的激發(fā)。遇到需要同學(xué)們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感，引起共鳴。比如在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，要首先根據詩(shī)歌的實(shí)際內容來(lái)渲染氣氛，來(lái)將同學(xué)們帶入到情境中。同時(shí)，學(xué)生們也具有自己的生活經(jīng)驗，一旦聯(lián)系實(shí)際，同學(xué)們就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從而加強教學(xué)的生活化。
2.2.2創(chuàng )設情境，喚醒生活體驗從某個(gè)角度來(lái)講，生活化教學(xué)就是情景化教學(xué)，就是減弱教學(xué)活動(dòng)的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學(xué)們對所學(xué)的知識充滿(mǎn)興趣，具有學(xué)習的`欲望。在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，可以讓同學(xué)們根據自己的生活體驗來(lái)產(chǎn)生情感，還可以幫助同學(xué)們理解教材。以《祝�！窞槔�。如果按照傳統的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，閱讀課文，歸納人物特點(diǎn)，同學(xué)們并不能夠完全理解文章，也很難給同學(xué)們身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)可以借助多媒體，在閱讀課文時(shí)播放比較悲傷的音樂(lè )，或是將一些祥林嫂的話(huà)劇播放給同學(xué)們觀(guān)看，同學(xué)們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學(xué)們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學(xué)們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問(wèn)點(diǎn)撥，獲得生活感悟教師在授課的過(guò)程中，進(jìn)行生活化教學(xué)的導入，以及創(chuàng )設情境對同學(xué)們進(jìn)行引導，效果都可能不太明顯�？赡芡瑢W(xué)們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語(yǔ)文。所以教師還需要對同學(xué)們進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，加強同學(xué)們的思考，促進(jìn)同學(xué)們將所學(xué)內容與生活聯(lián)系起來(lái)。在職業(yè)的教學(xué)中，教師們的提問(wèn)頻率普遍不高。然而提問(wèn)正是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以幫助同學(xué)們集中精力，主動(dòng)思考。同時(shí)，課堂的提問(wèn)正是對同學(xué)們的點(diǎn)撥，可以讓同學(xué)們明白如何思考問(wèn)題。當然，問(wèn)題的提出需要結合學(xué)生們的實(shí)際情況，面向生活，促進(jìn)同學(xué)們將知識與生活相聯(lián)系。
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