語(yǔ)文教學(xué)應該“生活化”論文
學(xué)習是學(xué)生生活的主體部分，而語(yǔ)文的學(xué)習又是這個(gè)主體中的主體，是“百科之母”。所以，語(yǔ)文的學(xué)習直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)是否全面發(fā)展。但是，絕大多數學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習感到頭痛。究其原因，我們老師的教學(xué)思路是始作俑者。因為我們的教學(xué)過(guò)于強調書(shū)本，逐漸的使我們的語(yǔ)文課堂脫離了我們的生活，從而漸漸地讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習的興趣。因此語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)生活，因為生活處處有語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文新課標》指出：基礎教育課程應該全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì )的發(fā)展。語(yǔ)文課程應該扎根于現實(shí)生活。否則，教學(xué)就會(huì )變成枯燥乏味的折磨。學(xué)習不是生活的額外負擔，而是生活的需要。這就是需要語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。
一、激情的新課導入不能脫離生活
良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導入相當的關(guān)鍵。導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學(xué)生的生活，只有這樣，才能一下子激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為一堂課的成功打好基礎。
興趣是最好的老師，導入的方法應該依據教材靈活的變化，切忌千篇一律。因為學(xué)生的好奇心理很重。他們的精力總是被那些相對新奇的事物所吸引。靈活多變的新課導入不僅會(huì )使學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《威尼斯的小艇》可以這樣導入：
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？好，今天老師就帶領(lǐng)大家去一個(gè)地方（板書(shū)“威尼斯”）。你們了解這個(gè)城市嗎？（可能有的學(xué)生課前已經(jīng)非常感興趣的搜集了資料）那么，老師今天就給同學(xué)們當一回導游。
威尼斯位于意大利的北部，是世界著(zhù)名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁，橫跨在117條水道上，連接著(zhù)118個(gè)小島，因此，有“水城、橋城、百島城”之稱(chēng)。威尼斯的水道就是城市的馬路。市內沒(méi)有汽車(chē)、自行車(chē)，小艇是唯一的交通工具（板書(shū)“小艇”那么，威尼斯的小艇究竟是什么樣子呢？它在威尼斯人民的生活中究竟是怎樣的地位呢？就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的課文，共同感受一下吧。
這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性在好奇心的驅動(dòng)下立刻就調動(dòng)起來(lái)。
導入新課的方法還有很多，諸如懸念設置法，比較引入法，依舊帶新等等，它沒(méi)有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時(shí)；講究知識性，趣味性，時(shí)代性，啟發(fā)性。
二、提問(wèn)、質(zhì)疑站在學(xué)生的立場(chǎng)，依據文本，回歸生活。
學(xué)生對文本知識的認知還有一段距離，文本知識雖然來(lái)源于生活但卻高于生活，語(yǔ)文課堂就是將束之高閣的文本知識轉變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR，在轉變的過(guò)程中，提問(wèn)是課堂教學(xué)展開(kāi)的主要環(huán)節，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人�！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問(wèn)題，誘導學(xué)生作答，引爆其思維火花，培養其創(chuàng )造思維的能力。因此，提問(wèn)的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。
所謂提問(wèn)“恰當”，是指精心地把問(wèn)題目標指向教學(xué)的關(guān)鍵處。也就是要找準切入點(diǎn)。所謂提問(wèn)“巧妙”，一方面是指要問(wèn)在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，問(wèn)在學(xué)生內心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問(wèn)方法創(chuàng )設情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的潛能，解決課文的知識重點(diǎn)。切忌漫天發(fā)問(wèn)，漫無(wú)目的的深入挖掘。更忌為了追求課堂的活躍而設計一些所謂的“游戲”類(lèi)表演節目。我們海陽(yáng)市語(yǔ)文教研員張建華主任在語(yǔ)文教研會(huì )上屢次強調“語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本”“語(yǔ)文課不是表演課”這種觀(guān)點(diǎn)我非常的贊同。
一次，我在多媒體教室聽(tīng)隋向玲老師講授《去年的樹(shù)》一文時(shí)。她的切入點(diǎn)緊緊抓住課文脈路和知識重點(diǎn)，在不溫不火的語(yǔ)言引領(lǐng)下，將課文引入生活，將文本詮釋的天衣無(wú)縫，絲毫沒(méi)有嘩眾取寵的穿插，僅僅依據文本，層層深入，學(xué)生的`興趣在優(yōu)美的文本語(yǔ)言中，濃郁的感情熏陶中，教師真摯的感情引領(lǐng)下，精準的把握了文本的重點(diǎn)，教學(xué)效率之高令人敬佩，使我大受啟發(fā)。
三、練習鞏固要依據文本，升華文本，為我所用
新《語(yǔ)文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對每個(gè)學(xué)生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。因此，練習鞏固要緊緊的抓住文本的重點(diǎn)，予以拓展延伸，靈活應用。在學(xué)習了《開(kāi)國大典》之后，在充分感受中國人民為新中國的誕生而無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情之后，學(xué)習《開(kāi)國大典》場(chǎng)景的寫(xiě)法就是文本的升華所在。當然，學(xué)生對場(chǎng)景的寫(xiě)法領(lǐng)悟的層次有差別，我們教師應該依據文本精心的予以指導，對于學(xué)生獨特的視角要科學(xué)判斷，絕不能要求千篇一律，允許學(xué)生獨特的理解運用。
生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，離開(kāi)了生活，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水。美國教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！睂⑸钜M(jìn)語(yǔ)文課堂只是學(xué)生對語(yǔ)文感興趣的一方面，另外，要使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習中，樂(lè )于汲取廣泛的知識，提高自我的文學(xué)素養，那么，還應該讓生活走進(jìn)語(yǔ)文的課外閱讀、寫(xiě)作等方面，才能使語(yǔ)文學(xué)習不再枯燥，從而達到教育教學(xué)的目的。
【語(yǔ)文教學(xué)應該“生活化”論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)生活化論文04-12
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文06-13
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化論文04-05
小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)反思論文06-29
小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)解析論文06-21
小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)辦法論文06-21