探究MOOC網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要點(diǎn)論文
計算機和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)日益更新和普及，互聯(lián)網(wǎng)教育形式成為當前教學(xué)的重點(diǎn)所在，將計算機和現代信息技術(shù)融入具體教學(xué)中，能起到重要的作用，因此探究適應新形勢的教學(xué)模式成為教育改革的關(guān)鍵所在。根據現有教學(xué)課程指標以及教學(xué)模式的要求，要以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為支撐，使英語(yǔ)的教和學(xué)不受時(shí)間和空間限制，向著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。2004年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對以計算機為媒介的多媒體教學(xué)形式提出了嚴格的要求，需要構建以信息技術(shù)為中心的教育機制。以MOOC網(wǎng)絡(luò )課程為例，為日常教學(xué)提供了新的知識獲取渠道，成為當前人們學(xué)習的關(guān)鍵所在。根據現有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系的具體要求，如何利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，對教育數據進(jìn)行分析，結合學(xué)生具體情況開(kāi)展針對性的培養方案成為教學(xué)重點(diǎn)。
1 MOOC 網(wǎng)絡(luò )教育特征
MOOC(Massive Open Online Course)是一種以開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規模參與為目的的一種在線(xiàn)課程，其理念是通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界各個(gè)角落。MOOC教育形式提供了免費的資源和學(xué)習體驗，運行效果明顯。以MOOC平臺為基礎，以現有教育課程為單元，進(jìn)行框架設計，在教育過(guò)程中能實(shí)現遠程開(kāi)放教育，提升學(xué)生學(xué)習能力。
1.1 單元化設計明顯
MOOC課程設計以知識模塊為單位，實(shí)現內容的精細化劃分，此外在微課教育過(guò)程中，MOOC課程視頻制作采用的是動(dòng)態(tài)、片段和分立設計的形式，每堂課根據主題要求進(jìn)行分解操作，分成3—5分鐘的視頻，視頻教學(xué)形式便于學(xué)生按照主題學(xué)習，省時(shí)省力。在知識模塊教育過(guò)程中加入剛剛傳授過(guò)的內容，構建以微視頻為主的課程資源形式，能給學(xué)生充足的思考、消化和吸收時(shí)間，整體教學(xué)效果明顯。
1.2 互動(dòng)教學(xué)效果明顯
MOOC教學(xué)對互動(dòng)教學(xué)模式有嚴格的要求，所有學(xué)生需要參與到課程討論中去，表達自己的觀(guān)念。此外要分享資源，相互間對資源內容進(jìn)行查找，進(jìn)而達到互幫互助的效果。部分學(xué)生掌握教育重點(diǎn)，能進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，彼此間分享學(xué)習體驗，交換意見(jiàn)，進(jìn)而取長(cháng)補短，提升自身綜合能力。授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺參與到談?wù)撝�，針對學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題給予指導和幫助，實(shí)現了師生有效互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò )，在討論區形成良好互動(dòng)，此類(lèi)教學(xué)模式能讓學(xué)生更主動(dòng)積極的思考，提升教學(xué)效果。
1.3 實(shí)現教學(xué)反饋
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現教學(xué)反饋是關(guān)鍵所在，根據MOOC課程教學(xué)要點(diǎn)，在章節教育過(guò)程中，教師可以及時(shí)調整講義內容，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效設計。學(xué)生本身也可以實(shí)現在線(xiàn)模擬操作，在操作過(guò)程中掌握知識點(diǎn)的具體要求，在接下來(lái)的學(xué)習中不斷強化和鞏固。MOOC具有比較強大的數據捕捉和分析功能，能記錄學(xué)生的學(xué)習行為，通過(guò)對在線(xiàn)數據進(jìn)行學(xué)習后，能在宏觀(guān)和微觀(guān)上發(fā)現問(wèn)題，掌握隱藏的規律，做好教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節設計。
1.4 實(shí)現開(kāi)放教育
傳統的教學(xué)模式涉及作業(yè)和課件教育等，教師需要提前準備好各種資源，以MOOC教學(xué)指標為例，在落實(shí)階段需要以課程為中心，采用有效的網(wǎng)頁(yè)設計形式，通過(guò)開(kāi)放引導以及群體教育的手段匯集教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現知識的再教育。針對開(kāi)放教育機制的具體要求，如果改革教育不突出，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識，進(jìn)而導致教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)。
2 MOOC 網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
針對MOOC網(wǎng)絡(luò )資源教育形式的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中需要從具體情況入手，做好教學(xué)評估工作。但是受到其他因素的影響，教育階段存在部分問(wèn)題。以下將對MOOC網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行分析。
2.1 傳統教育理念影響大
實(shí)踐證明，MOOC教學(xué)形式不斷推廣，在實(shí)踐教育過(guò)程中起到重要的作用。但是傳統教育形式起到根深蒂固的作用，原有教育模式不符合時(shí)代發(fā)展要求，教學(xué)模式呆板，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，MOOC教育形式僅僅流于形式，課堂教育階段存在教師灌輸式教育的現象，導致MOOC教學(xué)優(yōu)勢不明顯。
2.2 教師綜合能力有待提升
MOOC網(wǎng)絡(luò )教育形式對教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)工具等有嚴格的要求，為了提升教育優(yōu)勢，需要教師掌握教育重點(diǎn)和難點(diǎn)，將MOOC教學(xué)形式落實(shí)到實(shí)處。但是由于教育體系不完善，部分教師的綜合能力比較低，對MOOC教育缺乏了解，很多教師不能駕馭已有的教學(xué)形式，因此導致MOOC教學(xué)流于形式，違背了MOOC在線(xiàn)課件教育形式的具體要求，進(jìn)而增加管理難度。
2.3 學(xué)生學(xué)習能力低
MOOC教學(xué)模式的落實(shí)和學(xué)生自身學(xué)習能力存在聯(lián)系，學(xué)生需要充分利用課余時(shí)間學(xué)習，掌握教學(xué)重點(diǎn)，按照教學(xué)要求落實(shí)。但是在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習能力低，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習起來(lái)存在較大的難度，缺乏優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性降低。單純英語(yǔ)MOOC教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習，如果關(guān)注度比較低，則浪費了學(xué)習資源，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。
2.4 MOOC 教學(xué)體系不健全
近些年來(lái)我國網(wǎng)絡(luò )體系取得了突出的進(jìn)步，在大網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響下進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢突出。當前MOOC教學(xué)模式不完善，教學(xué)體系不健全，教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)。網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)有限，MOOC部分系統設計不合理，以寫(xiě)作指導、閱讀教育等為主，出現了不同程度的教育短板的現象。數據庫不斷更新，為學(xué)生提供了最新的學(xué)習動(dòng)態(tài)，但是如果MOOC教學(xué)體系不健全，教學(xué)內容不科學(xué)，進(jìn)而增加改革難度。
3 MOOC 網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)分析
近些年來(lái)大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育形式取得了突出的進(jìn)步，MOOC教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)展到完善的程度，但是應用優(yōu)勢比較明顯。整體上來(lái)說(shuō)MOOC教學(xué)模式彌補了原有教學(xué)形式的`不足，通過(guò)對教學(xué)模式進(jìn)行對比后，能對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統進(jìn)行重新分析，構建基本框架，實(shí)現互動(dòng)教育和交流教學(xué)，教學(xué)效果突出。以下將對MOOC網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析。
3.1 優(yōu)化模塊設計形式
MOOC教學(xué)形式強調了課程和學(xué)習者的互動(dòng)，互動(dòng)教育是課堂教育的關(guān)鍵所在。MOOC課程之所以能取得成功，在很大程度上和取決于教師和學(xué)生的互動(dòng)�？紤]到模塊教育的具體要求，需要融合云計算、云存儲以及大數據分析形式，根據新型教學(xué)系統要求落實(shí)。模塊引導和落實(shí)階段，人際互動(dòng)和交互平臺的有效建立能提升系統的應用優(yōu)勢，通過(guò)指導教育的形式對大數據系統以及挖掘系統進(jìn)行分析和利用，使其符合個(gè)性化教育改革要求，進(jìn)而實(shí)現信息的及時(shí)反饋。
1)功能設計
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，參與者需要掌握交流和互動(dòng)功能系統要求，制作在線(xiàn)教室，對博客、微信以及虛擬環(huán)境等進(jìn)行有效設計，進(jìn)而完成課程設計要求。
2)輔助設計
根據MOOC教學(xué)系統的要求，在線(xiàn)輔助功能的有效設計能滿(mǎn)足學(xué)生的具體要求。在大的教學(xué)背景下，為了實(shí)現信息反饋教育，需要進(jìn)行課件上傳和下載功能模塊設計，學(xué)生要將自己的學(xué)習成果、經(jīng)驗等制作成課件，將其上傳到在線(xiàn)教室讓學(xué)生瀏覽和學(xué)習。學(xué)生知識瀏覽結束后，在交流和互動(dòng)中取長(cháng)補短，互相學(xué)習。
3.2 進(jìn)行在線(xiàn)管理
MOOC作為在線(xiàn)管理形式的重要組成部分，管理模式直接影響教學(xué)效果。在模塊設定和分析過(guò)程中需要從不同方面入手，做好平臺建設工作，突出其應用優(yōu)勢。為了便于對信息進(jìn)行檢索和學(xué)習，避免出現重復性建設的現象，需要以現有平臺建設作為基礎，不必訪(fǎng)問(wèn)其他網(wǎng)站。所有課程都采用免費開(kāi)放的形式，基于平臺課程局限的具體變化，需要對優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，高校之間資源的共享和利用能提升利用率。相關(guān)負責人要對具體工作進(jìn)行掌握，如果不能承擔具體的教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)行課程訪(fǎng)問(wèn)，專(zhuān)家和英語(yǔ)學(xué)習者要實(shí)現互動(dòng)，滿(mǎn)足在線(xiàn)管理具體要求。
1)確定負責人
MOOC網(wǎng)絡(luò )資源的應用必須要提前確定負責人，專(zhuān)家和英語(yǔ)學(xué)習者之間要進(jìn)行有效互動(dòng)。為了提升課程學(xué)習效果，要對具體課程內容進(jìn)行分析，專(zhuān)家和學(xué)習者之間進(jìn)行有效的在線(xiàn)互動(dòng)。
2)保證課程質(zhì)量
為了提升英語(yǔ)課程教育機制的應用優(yōu)勢，讓大學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行了解，需要在專(zhuān)家指導下學(xué)習，不斷提升綜合素養，更好完成課程學(xué)習。
3.3 完善個(gè)性化設計
當前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計過(guò)程中，對功能模塊以及設計指標等有嚴格的要求，借助MOOC資源系統，可以進(jìn)行針對引導教育，以微博、微信客戶(hù)端以及QQ等為基礎，將相關(guān)資源進(jìn)行推送。學(xué)生和教師之間能形成互動(dòng)和交流，進(jìn)而滿(mǎn)足個(gè)性化需求。當前大學(xué)生在學(xué)習階段應用的手段比較多，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為例，對信息形式有嚴格的要求，此外學(xué)生對在線(xiàn)學(xué)習有強烈的好奇心和需求，通過(guò)MOOC技術(shù)引導教育的形式能實(shí)現系統化設計，在系統安裝分析過(guò)程中，機器分析以及信息推送的形式優(yōu)勢顯著(zhù)，此外根據不同學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行個(gè)性化信息推送和設計，符合學(xué)生的具體要求，學(xué)習優(yōu)勢更明顯。教師要對群體共同參與的教學(xué)資源進(jìn)行對比和分析，以開(kāi)放的態(tài)度對教學(xué)資源的組成和來(lái)源進(jìn)行分析。在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現教學(xué)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)資源的提供者和建設者，為了保證教學(xué)資源質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師對教學(xué)資源庫中的資源質(zhì)量進(jìn)行審查，建立與之相配套的教學(xué)資源準入制度，確保教學(xué)資源得到持續、動(dòng)態(tài)的充實(shí)與更新。由于MOOC是一個(gè)共享的、開(kāi)放的平臺，資源建設過(guò)程中有助于對資源建設模式進(jìn)行分析，但是由于現有的教學(xué)資源建設系統存在重復性的現象，要提前對教學(xué)資源進(jìn)行審核，突出創(chuàng )新設計，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。
4 建立教學(xué)反饋機制
以信息技術(shù)教學(xué)設計為基礎，在后續設計階段必須對反饋機制進(jìn)行分析，結合改革設計模式以及要點(diǎn)落實(shí)。教師的綜合教育能力對MOOC體系的落實(shí)起到關(guān)鍵作用，收集教學(xué)過(guò)程資源的過(guò)程中，要對數據進(jìn)行分析，按照反饋機制要求落實(shí)。課堂教育階段教師要協(xié)調、激勵和引導學(xué)生，如果發(fā)現特殊問(wèn)題，要及時(shí)解決。
4.1 生生評價(jià)
生生評價(jià)指的是學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反饋，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習，學(xué)習結束后，結合具體內容對其他小組的學(xué)習現狀進(jìn)行分析和總結。生生評價(jià)的形式能讓學(xué)生對自身學(xué)習效果有更清楚的定位，了解自身學(xué)習情況和學(xué)習能力后，在今后的學(xué)習中引起重視。
4.2 師生評價(jià)
師生評價(jià)模式應用優(yōu)勢突出，教學(xué)活動(dòng)結束后，教師結合學(xué)生的具體情況給予評價(jià)。評價(jià)過(guò)程中要保持公平公正的態(tài)度，根據教學(xué)具體要求進(jìn)行。對學(xué)生進(jìn)行激勵、指導和評價(jià)后，學(xué)生對MOOC教學(xué)形式進(jìn)行了解，進(jìn)而根據新思路和方向學(xué)習，提升學(xué)習效果。
5 結束語(yǔ)
針對MOOC網(wǎng)絡(luò )資源教學(xué)形式的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中需要從教學(xué)現狀入手，對教學(xué)模式進(jìn)行分析，按照教學(xué)系統要求落實(shí)。針對傳統教育理念影響大、學(xué)生學(xué)習能力低、教師綜合能力有待提升以及MOOC教學(xué)體系不健全的現象，從優(yōu)化模塊設計形式、進(jìn)行在線(xiàn)管理、完善個(gè)性化設計、建立教學(xué)反饋機制等方面入手，整體教學(xué)優(yōu)勢顯著(zhù)，因此MOOC網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可行性比較高，值得推廣應用。
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