化工原理教學(xué)改革探究論文

　　【摘要】化工原理是高等學(xué)校應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)必修課。在高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育迅猛發(fā)展的新形勢下，如何改革化工原理這門(mén)基礎課程的教學(xué)，為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供強有力的理論支持，已成為化工原理課程教學(xué)的一個(gè)重要研究方向。本論文從化工原理創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)的現狀，探索一套適合高校在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中構建和實(shí)踐化工原理創(chuàng )新教育體系的教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新；應用化學(xué)；教學(xué)改革

　　1化工原理創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)的現狀

　　1.1教學(xué)理念落后

　　首先，受到傳統教學(xué)理念落后的影響，應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化工原理課程仍然以教師課堂講授為主。教師按照自己的學(xué)識和經(jīng)驗來(lái)制定教學(xué)計劃和教案，在課堂上主要講清楚重、難知識點(diǎn)，課后做好練習和總結，通常與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育難以聯(lián)系，導致化工原理中創(chuàng )新教學(xué)內容的缺乏。使得化工原理的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基本處于割裂的狀態(tài)，化工原理專(zhuān)業(yè)知識具有獨立的培養體系，而創(chuàng )新教育尚未很好地融入化工原理課程的教學(xué)過(guò)程中，如何將化工原理基礎理論與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生知之甚少。其次，化工原理專(zhuān)業(yè)教育大部分都是遵循傳統的教育規律和模式，以創(chuàng )新教育的形式在專(zhuān)業(yè)學(xué)校進(jìn)行的單一，主要是講解理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，甚至在一些實(shí)驗、實(shí)訓課教學(xué)環(huán)節，都局限于對傳統實(shí)訓項目的驗證。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力沒(méi)有得到提高。為了更好的推行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)改革，教師應具備創(chuàng )新意識，轉變傳統的教學(xué)思想，樹(shù)立創(chuàng )新教學(xué)的理念。

　　1.2創(chuàng )新教育效果不佳

　　如今，高校已將創(chuàng )新型人才的培養納為主要的發(fā)展方向和重要的培養目標，盡管相關(guān)政策和制度陸續頒布，但在實(shí)施方面，由于經(jīng)費、設備、師資等多種因素限制，常常流于表面形式而沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的推進(jìn)。另外，化工原理課程因缺乏有創(chuàng )新特色的教材指導，上課的內容相對枯燥單一，導致化工原理教學(xué)內容顯得沒(méi)有新意，不能激起大學(xué)生對化工原理課程學(xué)習的興趣，學(xué)生的創(chuàng )新能力沒(méi)能得到實(shí)質(zhì)的提高。同時(shí)，高校的創(chuàng )新平臺大多分散在各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐中，基本是學(xué)生感興趣與相關(guān)教師自發(fā)接觸，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室開(kāi)展一些小規模的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，由于受到制約，學(xué)生缺乏良好的平臺，也沒(méi)有形成創(chuàng )新團隊，能得到鍛煉的學(xué)生也很少，創(chuàng )新教育效果不佳。

　　1.3考核形式單一

　　傳統的化工原理課程的考試形式過(guò)于單一，如閉卷考試或者是開(kāi)卷考試，并且大部分以閉卷考試為主，而這只是要求學(xué)生正確的記憶、理解和掌握訂制的化工原理教材內容。這不僅會(huì )影響學(xué)生學(xué)習化工原理的積極性，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)是沒(méi)辦法在考試中得以呈現出來(lái)。另外，教師有時(shí)會(huì )布置一些形式單一、內容陳舊、答案固定的課后作業(yè)，這些作業(yè)通常以教材、教參的習題和簡(jiǎn)單訓練題為主，部分學(xué)生會(huì )直接抄襲別人作業(yè)或者網(wǎng)上答案敷衍了事，學(xué)生沒(méi)辦法掌握所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得不到有效提升。這都無(wú)益于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，也制約了學(xué)生的.個(gè)性化發(fā)展，難以培養適應新時(shí)代綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才[2,3]。因此培養創(chuàng )新型化工人才必需改革形式單一的考核方式。

　　2化工原理教學(xué)方式轉變的建議

　　2.1課堂教學(xué)與科學(xué)研究有機結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維

　　課堂教學(xué)與科學(xué)研究?jì)烧呋�為“源頭”、二元并重。通過(guò)科研實(shí)驗中的實(shí)例進(jìn)行分析，結合化工原理課堂教學(xué)實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野和知識面，全面提升其綜合素質(zhì)[4]。教師的課堂教學(xué)的講解如果與自己的科學(xué)研究相結合，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)興趣和愛(ài)好是最好的老師，學(xué)生學(xué)習的最主要的動(dòng)力往往就是他們的興趣。這要求每個(gè)教師在講解化工原理專(zhuān)業(yè)課之前，可以通過(guò)自己科研實(shí)例，為學(xué)生闡明這門(mén)課程實(shí)際領(lǐng)域的重要性及其廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[5]。這樣不僅可以有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習化工原理知識，還能在相應的學(xué)習情境中能夠利用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習理解事物進(jìn)和解決實(shí)際問(wèn)題，以此達到知識和能力辯證統一的目標。同時(shí)，在探索未知的科學(xué)研究中，高校教師所形成的學(xué)術(shù)品位和創(chuàng )新精神，結合課堂的講授會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這將成為學(xué)生學(xué)習和效仿的榜樣。因此，高校教師的科研方法對培養學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新思維能力會(huì )起到直接的教育作用。

　　2.2加強實(shí)驗教學(xué)與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　化工原理實(shí)驗是應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)化工原理課程的重要教學(xué)環(huán)節，在實(shí)驗教學(xué)中可以改變傳統化工原理實(shí)驗教材，使得實(shí)驗課與理論課的結合更為緊密�；�工原理實(shí)驗課程的教學(xué)環(huán)節不僅可以培養學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，而且能培養學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力、團隊協(xié)作和溝通能力。在掌握了實(shí)驗原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗操作的基礎上，多涉及一些自主開(kāi)放性的實(shí)驗課。增強學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。此外，現今已經(jīng)有很多高校開(kāi)始實(shí)行全程導師制，即在大學(xué)一年級就開(kāi)始確定一名專(zhuān)業(yè)指導老師，學(xué)生指導老師完成他們所承擔的科研項目和科研實(shí)踐，并取得相應的學(xué)分[6]。此方法不僅使學(xué)生增強了科研實(shí)踐的技能，更使學(xué)生提早接觸科研創(chuàng )新團隊，有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的提高[7]。

　　2.3改革考試方法，探尋和構建多元化的考核方式

　　應用化學(xué)專(zhuān)業(yè)化工原理核心課程的考核方式，應該重在評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，必需改變以往應試教育的模式，以培育創(chuàng )新型人才為主要導向，針對如何比較合理、全面、真實(shí)地體現學(xué)生的綜合素質(zhì)�？刹捎枚嘣�化的考核方式，嘗試利用課堂提問(wèn)、開(kāi)放性小測試、設計型作業(yè)、實(shí)驗和期末考試等考核方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，探尋和構建既能體現學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力和個(gè)性化發(fā)展的考試方式[8]。還可以合理利用實(shí)驗技能大賽、化學(xué)化工類(lèi)學(xué)術(shù)創(chuàng )新成果大賽、化工設計競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等多種競賽資源，以賽促學(xué)、以賽促教，適當地將競賽成果納入化工原理課程考核成績(jì)的評定，多方面有效推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)化學(xué)化工人才培養的改革。

　　3總結

　　綜上所述，隨著(zhù)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的不斷提高，創(chuàng )新人才的培養已成為高校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在高�；�工原理教學(xué)改革中，應轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和改進(jìn)考核方式，從而提升高�；�工原理教學(xué)質(zhì)量，為國家培養更多優(yōu)秀的高素質(zhì)創(chuàng )新人才。

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