小學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續，各位同學(xué)們，我們看看下面的小學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文吧！
小學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中應拋去“畫(huà)實(shí)驗”、“講實(shí)驗”，不注重實(shí)驗探究過(guò)程，只注重實(shí)驗結論的陳舊教學(xué)觀(guān)念，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗在科學(xué)知識學(xué)習中的功能和作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題；方案；實(shí)驗
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)意義
它起著(zhù)從書(shū)本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用，實(shí)驗教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)節，實(shí)驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。達芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗結束，便是毫無(wú)用處的，充滿(mǎn)謬誤的”；實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認識方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方法。實(shí)驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，培養學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，都有著(zhù)十分重要的意義。如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)？這是擺在我們每個(gè)從事小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
�。�1）注重知識傳授，輕視實(shí)驗教學(xué)
由于應試教育，教師多以講授為主，“畫(huà)實(shí)驗”、“講實(shí)驗”、“看實(shí)驗”、“背實(shí)驗”替代了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗是探究問(wèn)題、獲取知識和創(chuàng )新的重要手段。實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分。它通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)的現象，使學(xué)生獲得知識、形成技能、培養能力、發(fā)展個(gè)性，有助于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索的意識。教師灌輸式的授課，只會(huì )令學(xué)生被動(dòng)的被告知，沒(méi)有主動(dòng)的去思考，更談不上動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。
�。�2）注重實(shí)驗結果，忽略學(xué)生自主實(shí)驗探究過(guò)程
部分教師在指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)，過(guò)分強調實(shí)驗步驟、操作要點(diǎn)、注意事項，并要求學(xué)生一定要認真實(shí)驗，得出正確的實(shí)驗結果，只許成功不許失敗。于是，有的學(xué)生遲遲不敢動(dòng)手去做，更有學(xué)生不動(dòng)腦筋，直接從資料書(shū)上抄襲結果來(lái)應付老師。
�。�3）注重驗證性實(shí)驗，忽略探究性實(shí)驗的創(chuàng )設
教師在組織學(xué)生進(jìn)行試驗時(shí)，往往多以驗證性試驗為主，探究性實(shí)驗涉及很少。久而久之，學(xué)生對實(shí)驗的興趣就會(huì )停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對持久的探索興趣和創(chuàng )造興趣。學(xué)生的基礎知識雖得以落實(shí)，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實(shí)。
�。�4）實(shí)驗教學(xué)忽略實(shí)際生活題材的利用
教師對教材上出現的實(shí)驗教學(xué)已充分重視，卻忽視了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外資源。教師的實(shí)驗教學(xué)僅局限于書(shū)本，這樣就導致學(xué)生對科學(xué)失去興趣和求知欲，走向“科學(xué)脫離我們的生活”、“科學(xué)與我們無(wú)關(guān)”、“學(xué)科學(xué)無(wú)用”……的誤區�？茖W(xué)實(shí)驗應置于廣闊實(shí)際生活的背景之中，這樣學(xué)生便能將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)的方式觀(guān)察、思考問(wèn)題，并試圖用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法進(jìn)行實(shí)驗和解釋現實(shí)生活中的問(wèn)題。
教師教學(xué)觀(guān)念的片面性還有賴(lài)于教師在平常的工作中不斷加強課程標準的理論學(xué)習，正確理解新課標，科學(xué)把握新教材，提高自身的理論素養。
三、實(shí)驗教學(xué)模式的探究
新課程實(shí)施以前，實(shí)驗教學(xué)大致遵循這樣的教學(xué)模式：預習演示――教師講述步驟、操作要點(diǎn)――學(xué)生實(shí)驗操作――教師小結得出結論。其中，實(shí)驗、過(guò)程的教學(xué)以教師灌輸式講解為主，學(xué)生實(shí)驗又以簡(jiǎn)單模仿為主。筆者認為，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)采取以下模式更能體現新課標要求：明確實(shí)驗目的和要求----優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)方案、問(wèn)題情景設置----學(xué)生自主操作實(shí)驗、探究實(shí)驗方案――分析事實(shí)、歸納總結-----鼓勵拓展探究。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節的設計上,應將重點(diǎn)放在創(chuàng )設出讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與的學(xué)習情景中，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實(shí)驗探究活動(dòng)，把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，這樣就抓住了學(xué)生思維的脈搏，為教學(xué)的`成功打下基礎�，F就新教材三年級科學(xué)下冊“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課中“馬鈴薯的沉浮實(shí)驗”為例設計如下實(shí)驗教學(xué)方案：
�。ㄒ唬�、明確實(shí)驗目的和要求
�。�1）、一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在第一個(gè)水槽里會(huì )是沉的，在第二個(gè)水槽里全變浮了？學(xué)生能在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去探究科學(xué)。
�。�2）、嘗試自己動(dòng)手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)。會(huì )驗證結論。
�。�3）、能應用已有的知識和經(jīng)驗，根據觀(guān)察到二號水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測馬鈴薯上浮的原因。
�。�4）、學(xué)會(huì )合作探究，會(huì )做實(shí)驗記錄，并能用文字交流。
�。�5）、使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察-發(fā)現-推測-證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。幫著(zhù)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
6、培養學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
�。ǘ�、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)方案
�。�1）、教學(xué)準備
小組試驗觀(guān)察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。
教師準備：玻璃水槽兩個(gè)分別成清水和鹽水、一大一小兩個(gè)馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個(gè)、鐵片、滴管。
�。�2）、教學(xué)方法
問(wèn)題觀(guān)察法、實(shí)驗探究、分析歸納法。
�。ㄈ�、問(wèn)題情景設置
觀(guān)察馬鈴薯沉和浮的現象，發(fā)現并提出問(wèn)題。一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在一號水槽里全是沉的，在二號水槽里全是浮的？學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現了問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢？學(xué)生從馬鈴薯的沉浮現象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)又是它的在一次經(jīng)歷通過(guò)變量來(lái)分析原因的過(guò)程。
�。ㄋ模�、學(xué)生自主操作實(shí)驗、探究實(shí)驗方案
研討馬鈴薯的沉浮與兩個(gè)水槽里的“水”有關(guān)。學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現了問(wèn)題。會(huì )試著(zhù)做出這樣的推測：兩個(gè)水槽里的水不一樣。用什么方法來(lái)鑒別兩個(gè)水槽里的水不一樣呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設計、改進(jìn)的過(guò)程（由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法）。從而證實(shí)1號水槽里的是水，2號水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來(lái)。
�。ㄎ澹�、分析事實(shí)、歸納總結
讓學(xué)生分組合作設計實(shí)驗，制作一杯鹽水，來(lái)驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。要求學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中認真觀(guān)察和記錄。并引導學(xué)生歸納總結兩個(gè)問(wèn)題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？2、馬鈴薯浮起來(lái)是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關(guān)系？是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測、驗證活動(dòng)過(guò)程。所以，這部分內容是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后在教師的指導下進(jìn)行推測和驗證的過(guò)程。
�。�、鼓勵拓展探究
�。�1）、研討馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)
通過(guò)前面的推測和實(shí)驗觀(guān)察，發(fā)現馬鈴薯的沉浮原來(lái)與水槽里的液體有關(guān)。學(xué)生在實(shí)驗中會(huì )提出新問(wèn)題，為什么馬鈴薯在清水中沉？在鹽水中變浮呢？根據這一問(wèn)題，先讓學(xué)生推測一下鹽水重還是清水重？在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重？教師演示試驗驗證。相同體積下：鹽水重，浮力大；清水輕，浮力小。
討論：物體的沉浮與液體有關(guān)系么？相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。
�。�2）、觀(guān)察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么？來(lái)進(jìn)一步理解體積相同時(shí)，越重的液體浮力越大。
�。�3）、教師介紹死海情況，激發(fā)學(xué)生會(huì )家繼續揭開(kāi)死海奇觀(guān)之謎。鼓勵學(xué)生閱讀，收集更多的相關(guān)資料信息，豐富自己的認識。
總之，科學(xué)課程承擔著(zhù)培養小學(xué)生科學(xué)素養的重任，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。教師一定要結合教學(xué)內容，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)方案，努力創(chuàng )設教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。
啟發(fā)、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力，不斷提高科學(xué)素養。，在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高實(shí)驗課的實(shí)效，構建富有生命活力的科學(xué)課堂，是我們一線(xiàn)教師不懈的追求。
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