淺談農村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
內容摘要：科學(xué)課程是近年在小學(xué)才開(kāi)設的一門(mén)新課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。課程中設計了大量的實(shí)驗教學(xué)內容，主要是通過(guò)實(shí)驗訓練學(xué)生動(dòng)手的能力和在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗 實(shí)踐 學(xué)生 主體作用
科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。農村小學(xué)科學(xué)的學(xué)習要以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，實(shí)驗是以動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)為主的操作活動(dòng)。實(shí)驗教學(xué)是把科學(xué)理論在實(shí)踐中進(jìn)行的驗證和拓展。它起著(zhù)把書(shū)本知識轉化成學(xué)生掌握的知識技能，把抽象枯燥理論知識變成學(xué)生能力的重要作用。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗培養出大量的具有動(dòng)手能力勞動(dòng)能手，這是農村科學(xué)課區別城市科學(xué)課的標志之一。這些人才的培養光靠灌輸書(shū)本理論知識是不夠的，實(shí)驗教學(xué)在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實(shí)驗教學(xué)是書(shū)本理論應用實(shí)踐的重要過(guò)程，實(shí)驗是檢驗理論的唯一途徑。實(shí)驗的過(guò)程是鞏固理論并深化理論的有效過(guò)程。當前，農村科學(xué)課正經(jīng)受著(zhù)嚴峻的考驗�？茖W(xué)課專(zhuān)業(yè)人才的缺失和沒(méi)有實(shí)驗器材嚴重制約著(zhù)農村科學(xué)課的發(fā)展。為了改變這一尷尬局面，農村科學(xué)課要立足現實(shí)、立足本土，讓科學(xué)課發(fā)揮應有的作用。教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)是改變農村科學(xué)課先天不足的良方。下面談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、實(shí)驗材料的`制作是重要的環(huán)節。
實(shí)驗材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過(guò)程中教師要引導學(xué)生應用科學(xué)知識并探究科學(xué)奧秘，發(fā)現科學(xué)規律。農村有廣闊的天地，這是城市無(wú)法比擬的優(yōu)厚條件。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中人人得到了參與，個(gè)個(gè)得到了發(fā)展。知識技能的生成經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、研究，學(xué)生在假設中思考探索，教師科學(xué)實(shí)驗的一員而不是說(shuō)教者。
二、實(shí)驗的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
科學(xué)課實(shí)驗應該在原有的基礎上進(jìn)行拓展延伸，這樣才能提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實(shí)驗，農村的實(shí)驗材料很多，上課之前我要求學(xué)生查閱各種資料和收集實(shí)驗材料。在實(shí)驗中我沒(méi)有過(guò)多強調理論知識。而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗探究發(fā)現了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實(shí)驗過(guò)程中，孩子們得到了充分情感體驗。
三、實(shí)驗教學(xué)要重視師—生合作、生—生合作。
科學(xué)實(shí)驗教學(xué)要注重合作性學(xué)習方式，由于學(xué)生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行合理搭配，使所有學(xué)生得到發(fā)展，充分發(fā)揮實(shí)驗小組對實(shí)驗教學(xué)的作用，增強師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補。例如：在研究“火山爆發(fā)”實(shí)驗中，各小組學(xué)生共同準備實(shí)驗材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發(fā)模型，哪些材料不合適，小組內有材料員、記錄員進(jìn)行分工合作，安排得井然有序，并且學(xué)生開(kāi)展小組制作比賽，極大的培養了了學(xué)生協(xié)調共同完成任務(wù)的合作能力。
四、實(shí)驗教學(xué)要重視培養學(xué)生創(chuàng )造力養成。
任何科學(xué)發(fā)明都源于大膽的猜想和假設。實(shí)驗教學(xué)要充分加以利用，很多實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程都是從對實(shí)驗結論進(jìn)行猜想和假設開(kāi)始的。例如《種子發(fā)芽》這課，學(xué)生們知道種子發(fā)芽與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與水分有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不能包辦代替進(jìn)行解釋釋?zhuān)枪膭顚W(xué)生自己去找試驗，讓他們在家中把一些種子，按不同的條件進(jìn)行處理，通過(guò)自己實(shí)驗可找到提出的問(wèn)題答案，或的種子發(fā)芽所需的條件，鍛煉了學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。不但獲得了知識，提高了實(shí)驗技能，還培養了自己的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，農村實(shí)驗教學(xué)是要因地制宜，不能盲目照搬書(shū)中的實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中要注重交流與合作，同時(shí)更需要加強老師之間的合作，形成優(yōu)勢，轉化成具有農村特色的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中是培養學(xué)生學(xué)習興趣，動(dòng)手操作能力，觀(guān)察能力，思維能力和表達能力。感受科學(xué)世界的無(wú)窮魅力。教師要鼓勵學(xué)生親歷親為以探究為主的學(xué)習方式，更要為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一片科學(xué)實(shí)驗學(xué)習的園地，讓學(xué)生真正成為發(fā)現者、研究者、探索者，開(kāi)拓者，使學(xué)生真正成為科學(xué)試驗的主體，成為學(xué)習的主人，而不是奴隸。
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